劉 敏 姚 葦 依

教科書(shū)是重要的教育資源和工具。教科書(shū)不僅是開(kāi)展教育教學(xué)的重要依據(jù)，更承載著傳承文化、創(chuàng)造新知的使命。一個(gè)民族國(guó)家的教科書(shū)恰如一枚多棱鏡，折射出這個(gè)國(guó)家的教育理念和目標(biāo)，而歷史教科書(shū)更是疊加了民族國(guó)家的文化和價(jià)值觀。因此，歷史教科書(shū)的研究是開(kāi)展國(guó)別研究的重要任務(wù)和重要途徑之一。近年來(lái)，我國(guó)高度重視中小學(xué)教材建設(shè)，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出：“教材建設(shè)是育人育材的重要依托，建設(shè)什么樣的教材體系，核心教材傳授什么內(nèi)容，倡導(dǎo)什么價(jià)值，體現(xiàn)國(guó)家意志，是國(guó)家事權(quán)?！睂⒔滩慕ㄔO(shè)上升到了國(guó)家戰(zhàn)略的高度。

法國(guó)具有中央集權(quán)的教育傳統(tǒng)，一直以來(lái)都是國(guó)別研究的重要對(duì)象。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，以楊（M.Young）和伯恩斯坦（B. Bernstein）的研究引入為起點(diǎn)帶動(dòng)了一批法國(guó)社會(huì)學(xué)家開(kāi)展了教科書(shū)研究。他們不再單純考察選文、圖片、知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式對(duì)于教學(xué)效果的影響，不僅關(guān)注知識(shí)點(diǎn)與大綱的契合程度，更重視分析教科書(shū)所具備的政治屬性及承擔(dān)的價(jià)值建構(gòu)使命。阿蘭·肖邦（Alain Choppin）的《權(quán)力與教科書(shū)》（Le Pouvoir et le Livre Scolaire, 1989）、貝阿特里斯·巴克胡徹（Béatrice Bakhouche）與皮埃爾·布丹（Pierre Boutan）的《教科書(shū)，國(guó)家的鏡子？》（Les Manuels Scolaires, Miroirs de la Nation?2007）等成為這一時(shí)期重要的代表成果。目前，我國(guó)對(duì)法國(guó)教材的研究成果仍極為有限，特別是缺乏從社會(huì)學(xué)角度對(duì)法國(guó)教材進(jìn)行的深入研究。本文聚焦法國(guó)基礎(chǔ)教育歷史教科書(shū)，通過(guò)教科書(shū)編寫(xiě)、出版、選用及內(nèi)容分析，批判性地解析了法國(guó)基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀及其建構(gòu)的過(guò)程。

一、法國(guó)基礎(chǔ)教育歷史教科書(shū)的編寫(xiě)依據(jù)

法國(guó)教科書(shū)實(shí)行一綱多本法則，國(guó)家主要通過(guò)教學(xué)大綱來(lái)規(guī)范教科書(shū)的編寫(xiě)。法國(guó)教育法規(guī)定，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)校預(yù)科班及高級(jí)技術(shù)人員證書(shū)班中使用的教科書(shū)、教科書(shū)指南、練習(xí)冊(cè)，或其他替代講義，均須按照教學(xué)大綱規(guī)范編寫(xiě)。①Le Service Public de la Diffusion du Droit. Code de l’éducation Article D314-128[Z/OL]. [2020-02-04]. https://www.legifrance.gouv.fr/affichCodeArticle.do?idArticle=LEGIARTI000006526696&cidTexte=LEGITEXT000006071191&dateTexte=20 200 403&oldAction=rechCodeArticle&fastReqId=443 398 490&nbResultRech=1.

以歷史教育為例，從小學(xué)四年級(jí)到高中三年級(jí)，學(xué)校開(kāi)設(shè)歷史—地理（Histoire-Géographie）課，高中還設(shè)有歷史、地理、地緣政治與政治科學(xué)（Histoire-Géographie,Géopolitique et Sciences Politiques）選修課。小學(xué)階段歷史—地理課每周只有1學(xué)時(shí)，屬于基礎(chǔ)引入型學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生能夠區(qū)分歷史和故事，能理解過(guò)去是有待考證的，大綱要求：小學(xué)歷史學(xué)習(xí)的目標(biāo)不在于線性地、詳盡地認(rèn)識(shí)歷史，主要目的是初步建立歷史的坐標(biāo)，為后期的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。②Ministère de l’éducation nationale et de la Jeunesse.Programmes d’Enseignement Cycle 2, Cycle 3, Cycle 4 en 2015 [Z/OL].[2020-02-05]. https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/2020-02/t-l-charger-les-programmes-48461.pdf.初中階段的歷史教育是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立且完整的階段，初中歷史教學(xué)大綱指出：這一階段的學(xué)習(xí)“為學(xué)生提供了一種歷史敘事的方法，使其能夠按照時(shí)間發(fā)展的順序，依靠主題學(xué)習(xí)豐富他們對(duì)過(guò)去的了解。學(xué)生們可以重新發(fā)現(xiàn)是什么賦予了人類(lèi)歷史幾大歷史時(shí)期的特征。他們將會(huì)了解法國(guó)及全世界范圍內(nèi)的一些重大歷史進(jìn)程。由此，他們能夠?qū)W到所處的當(dāng)代世界的一些要素，并學(xué)會(huì)在全球化的歷史環(huán)境中去定位法國(guó)歷史。”③Ministère de l’éducation nationale et de la Jeunesse. Programme d’histoire-ge?ographie au lyce?e 2019[Z/OL]. [2020-02-10].https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/69/9/spe577_annexe1CORR_1063699.pdf.高中階段的歷史學(xué)習(xí)則較為深入，2019新修訂的高中歷史教學(xué)大綱明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生的歷史推理能力，要求學(xué)生學(xué)會(huì)在一定的人文背景、時(shí)空背景下去評(píng)判一件歷史事件的價(jià)值和局限，理解個(gè)人或集體的選擇與疑慮，了解其行為在短期、中期和長(zhǎng)期產(chǎn)生的影響……進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的思考能力，讓學(xué)生通過(guò)歷史文獻(xiàn)資料來(lái)構(gòu)建關(guān)于過(guò)去的認(rèn)知并發(fā)展批判性思維。學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史的方法進(jìn)行分析和論證，學(xué)會(huì)就某一歷史局勢(shì)建立假設(shè)并進(jìn)行論證。①M(fèi)inistère de l’éducation nationale et de la Jeunesse. Programme d’histoire-ge?ographie au lyce?e 2019[Z/OL]. [2020-02-10].https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/69/9/spe577_annexe1CORR_1063699.pdf.

教材的編寫(xiě)以國(guó)家教學(xué)大綱為依據(jù)，很好地體現(xiàn)了歷史教育階段性、發(fā)展性等特點(diǎn)。這里選取法國(guó)教材市場(chǎng)上評(píng)價(jià)較好的兩款教材來(lái)說(shuō)明教科書(shū)如何體現(xiàn)大綱的要求。法國(guó)馬尼亞赫（Magnard）出版社的奧德賽歐（Odysséo）系列小學(xué)歷史教科書(shū)多次再版，發(fā)行超過(guò)10年，一直享有很好的市場(chǎng)口碑。教科書(shū)圍繞法國(guó)史，時(shí)間軸線從史前史經(jīng)王權(quán)時(shí)代到法國(guó)大革命，隨后從帝國(guó)、共和國(guó)時(shí)期到戰(zhàn)后法國(guó)和歐盟建立，共選取了六個(gè)階段?？紤]到學(xué)生的閱讀水平，章節(jié)內(nèi)容容量不大，基本只是描述了某一關(guān)鍵歷史階段的重要?dú)v史事件和人物，比如路易十四、《南特赦令》、法國(guó)大革命等。每節(jié)內(nèi)容分為導(dǎo)語(yǔ)、史料、正文三部分。正文部分只有幾小段文字，簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明該課的重點(diǎn)內(nèi)容，各類(lèi)史料則占了大部分篇幅。史料類(lèi)型的選擇也充分考慮了學(xué)生在該年齡段好奇心較重、抽象思維能力弱的特點(diǎn)，多使用圖像類(lèi)的史料（見(jiàn)圖1）。②Fran?oise Changeux-Claus.Histoire CM1-CM2[M/OL]. (2016-4-30)[2020-03-05]. https://www.lib-manuels.fr/textbook/599e8d 1807571676d69b176b?demo=true&page=145.隨著年級(jí)增長(zhǎng)，則逐漸增加了文字性史料。史料閱讀旨在幫助學(xué)生區(qū)分歷史和故事，養(yǎng)成閱讀史料的習(xí)慣，同時(shí)，史料旁邊還設(shè)有相關(guān)的探索問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)史料得出相關(guān)問(wèn)題的解答，有些問(wèn)題的答案是開(kāi)放性的，旨在培養(yǎng)學(xué)生思考和批判的能力。這些都符合大綱的要求。

圖 1 法國(guó)小學(xué)歷史教科書(shū)內(nèi)頁(yè)

另外，考慮到學(xué)生初次接觸歷史學(xué)科，教科書(shū)還詳細(xì)解釋了學(xué)科學(xué)習(xí)的基本能力要求。比如“學(xué)習(xí)方法介紹”欄目，就對(duì)時(shí)間軸的使用、史料的閱讀、藝術(shù)品的賞鑒，進(jìn)行了詳細(xì)的步驟劃分，作了近乎手把手的指導(dǎo)。在每個(gè)主題最后的總結(jié)部分，也有引申閱讀的指導(dǎo)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

中學(xué)教科書(shū)以勒利弗爾斯克萊赫（Lelivrescolaire.fr）出版社為例。①勒利弗爾斯克萊赫是一家年輕的出版社，近年來(lái)表現(xiàn)搶眼. 據(jù)該出版社網(wǎng)站2020年4月報(bào)道，當(dāng)前有來(lái)自超6 000所學(xué)校的將近200萬(wàn)名學(xué)生在使用該出版社的紙質(zhì)或電子版教科書(shū)。據(jù)法國(guó)書(shū)籍類(lèi)專(zhuān)業(yè)周刊《書(shū)籍周刊》(Livres Hebdo)網(wǎng)站報(bào)道，該出版社在2016年新版初中教科書(shū)的銷(xiāo)售中占到了約10%的市場(chǎng)份額。隨著2019年高中教學(xué)大綱的修訂，該出版社又開(kāi)始涉足高中教科書(shū)。在新版高中教科書(shū)的銷(xiāo)售中更是獲得了普通高中16%的市場(chǎng)份額，上升勢(shì)頭迅猛。詳情可參見(jiàn): Hervé Hugueny.Lelivrescolaire.fr revendique 16% de part de marché au lycée [EB/OL]. (2019-08-29)[2020-04-06]. https://www.livreshebdo.fr/article/lelivrescolairefr-revendique-16-de-part-de-marche-au-lycee.初中階段的歷史圍繞法國(guó)和歐洲史編寫(xiě)，以編年的形式更為全面地講述了從史前到現(xiàn)當(dāng)代的政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展歷程；高中則從古希臘、古羅馬時(shí)期講起，總體仍以時(shí)間發(fā)展為線索，二戰(zhàn)后世界史則占更大篇幅。

大綱作為教科書(shū)編寫(xiě)的靈魂處處展現(xiàn)，保證不同學(xué)段教育的目標(biāo)，例如初中大綱要求學(xué)生通過(guò)歷史課具有時(shí)空定位能力、文獻(xiàn)分析理解能力、合作與互助能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力、推理證實(shí)及選擇執(zhí)行能力。教科書(shū)每個(gè)章節(jié)都會(huì)特別標(biāo)注本章節(jié)內(nèi)容特別訓(xùn)練的能力。比如初中第九章《羅馬帝國(guó)與其他古代世界的聯(lián)系》明確注明了章節(jié)對(duì)應(yīng)大綱中的“時(shí)空定位能力”，并分別列出4項(xiàng)能力自評(píng)問(wèn)題：

1. 我能夠通過(guò)時(shí)間軸辨別重要的歷史階段；

2. 我能夠使用學(xué)過(guò)的歷史專(zhuān)有詞匯，表達(dá)重大的歷史階段；

3. 我知道主要的歷史時(shí)期并能夠說(shuō)出它們的名字；

4. 我知道并能夠排列重大歷史時(shí)期，對(duì)各時(shí)期內(nèi)的歷史事件也能夠進(jìn)行排列。

這種做法的好處是可以讓大綱中的“核心能力”顯得更為突出，同時(shí)通過(guò)第一人稱(chēng)“我”開(kāi)頭的自評(píng)問(wèn)題讓學(xué)生更有代入感，從而激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、法國(guó)教科書(shū)出版、發(fā)行、選用的過(guò)程及原則

法國(guó)教科書(shū)的出版主體包括商業(yè)類(lèi)出版社和非盈利性教師協(xié)會(huì)，前者所占市場(chǎng)份額更大。通常出版社會(huì)邀請(qǐng)督學(xué)、一線教師、學(xué)科專(zhuān)家、教師培訓(xùn)者組成編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，從而保證教科書(shū)內(nèi)容在符合國(guó)家大綱的前提下，既能反映學(xué)科最新成果，又能關(guān)照到實(shí)際教學(xué)需求。教科書(shū)出版也要遵循國(guó)家對(duì)一般出版物（書(shū)籍、期刊、小冊(cè)子、版畫(huà)、地圖、明信片、樂(lè)譜、舞譜等印刷品）的要求，出版上市之前，出版社都要向法國(guó)國(guó)家圖書(shū)館（BNF）遞送一份樣書(shū)/樣本以作備案。

法國(guó)政府部門(mén)整體上對(duì)面向青少年、兒童的出版物都強(qiáng)化監(jiān)管。國(guó)家教育部對(duì)教材中出現(xiàn)違反憲法、其他法律法規(guī)及道德規(guī)范內(nèi)容的，保有否決權(quán)?？傮w而言，教科書(shū)的日常監(jiān)督主要依靠督學(xué)、教師、家長(zhǎng)及社會(huì)多方力量來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，德拉格拉夫出版社（Delagrave）2016年出版的職業(yè)高中高三年級(jí)的《歷史、地理公民教育》教科書(shū)中提到根據(jù)1905年的《政教分離法》，戴頭巾的錫克學(xué)生被公立學(xué)校開(kāi)除，有教師和家長(zhǎng)反映這一描述混淆了1905年的《政教分離法》（Loi de Séparation de l'Eglise et de l'Etat）和2004年頒布的《頭巾法案》（La loi du 15 Mars 2004），①M(fèi)attea Battaglia. La?cité : un manuel scolaire pas très orthodoxe[EB/OL]. (2016-12-28)[2020-02-10]. https://www.lemonde.fr/societe/article/2016/12/28/laicite-un-manuel-scolaire-pas-tres-orthodoxe_5054733_3224.html.出版社很快對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了修改。

法國(guó)國(guó)民教育部不規(guī)定學(xué)校使用教科書(shū)的版本，也不推薦教科書(shū)。根據(jù)法國(guó)1985年8月出臺(tái)的第85—924號(hào)法令規(guī)定，學(xué)校教科書(shū)在選用時(shí)，要以學(xué)科為單位，在校長(zhǎng)的主持下，由教師與學(xué)校理事會(huì)②法國(guó)政府現(xiàn)行教育法第D422-17條規(guī)定，學(xué)校理事會(huì)(Conseil d'Administration)要對(duì)教科書(shū)、軟件及教具的選定原則發(fā)表意見(jiàn)。D422-12條規(guī)定，初高中理事會(huì)成員包括校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、主任、高級(jí)顧問(wèn)、特殊教育負(fù)責(zé)人(初中)、基建負(fù)責(zé)人(高中)、省一級(jí)代表(初中)、學(xué)區(qū)一級(jí)代表(高中)、機(jī)構(gòu)所在市鎮(zhèn)的三名代表、1-2名行政管理人員代表、10名當(dāng)選的學(xué)校代表、10名當(dāng)選的學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)代表。D411-1條規(guī)定，小學(xué)理事會(huì)成員包括校長(zhǎng)、市長(zhǎng)或其代表、1名市議員代表、教師代表、教輔代表、選舉產(chǎn)生的家長(zhǎng)代表(人數(shù)與班級(jí)數(shù)相等)、1名省教育局代表。共同商議教科書(shū)選擇，包括版本、價(jià)格和使用時(shí)間等，并向?qū)W區(qū)報(bào)備。教師在備課和上課過(guò)程中也可以使用自編學(xué)案、學(xué)區(qū)或教育部官網(wǎng)教學(xué)資料及其他網(wǎng)絡(luò)資源。同時(shí)隨著法國(guó)21世紀(jì)數(shù)字教材的研發(fā)使用，教科書(shū)的選擇更為多元。根據(jù)2018年教育出版社協(xié)會(huì)公布的數(shù)據(jù)，法國(guó)全國(guó)約有91%的高中生持有紙質(zhì)教科書(shū)，30%的高中生持有電子教科書(shū)，有73%的教師會(huì)使用教科書(shū)備課，62%的老師會(huì)在課堂中使用教科書(shū)。③Les éditeurs de l’éducation. Communiqué de presse 04 septembre 2018[EB/OL]. (2018-09-04)[2020-01-20]. https://www.sne.fr/app/uploads/sites/2/2018/08/Dossier_de_presse_complet-1.pdf.

從出版的角度出發(fā)，法國(guó)通過(guò)法律，以事后追懲代替事前審查，引導(dǎo)出版自由的價(jià)值，但對(duì)于有關(guān)未成年人出版物仍嚴(yán)格采取事前審查制度，④葉翠, 許潔. 中法兩國(guó)法律法規(guī)引導(dǎo)出版價(jià)值比較研究[J]. 出版科學(xué), 2016(2):65.體現(xiàn)出教科書(shū)出版的特殊性。

三、法國(guó)歷史教科書(shū)中的能力價(jià)值

法國(guó)歷史教科書(shū)的內(nèi)容選擇及編排特點(diǎn)集中體現(xiàn)了法國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的要求。

（一）歷史的時(shí)空觀

梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)過(guò)：自然學(xué)科的事項(xiàng)為超時(shí)間空間的，歷史事項(xiàng)反是，衡以時(shí)間空間關(guān)系為主要基件。⑤梁?jiǎn)⒊? 中國(guó)歷史研究法[M]. 北京:東方出版社, 2005: 25.法國(guó)各級(jí)教育都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的“時(shí)空觀念”，在教科書(shū)的編排中，也大量使用了時(shí)間軸和地圖等幫助學(xué)生建立“時(shí)空”概念。

以勒利弗爾斯克萊赫出版社的高中課本為例，全書(shū)開(kāi)篇時(shí)間軸以主題為單位，通過(guò)不同顏色標(biāo)注了整本教科書(shū)內(nèi)容的歷史年代以及各主題所處的歷史階段（見(jiàn)圖2）。①La communauté d’auteurs. Histoire+Géographie+Enseignement Moral et Civique 2de [M]. Lyon: lelivrescolaire.fr, 2019:57.其次，每個(gè)章節(jié)的導(dǎo)入部分設(shè)有兩種類(lèi)型的時(shí)間軸，一種是章節(jié)具體內(nèi)容的時(shí)間軸，該種時(shí)間軸通過(guò)橫向箭頭的形式將章節(jié)中的重要?dú)v史事件進(jìn)行了串聯(lián)（見(jiàn)圖3）；②La communauté d’auteurs. Histoire+Géographie+Enseignement Moral et Civique 2de [M]. Lyon: lelivrescolaire.fr, 2019:34.另一種是章節(jié)間時(shí)間軸，主要提醒學(xué)生相對(duì)于整本書(shū)來(lái)講，該章節(jié)所處的時(shí)間位置（見(jiàn)圖4）。③La communauté d’auteurs. Histoire+Géographie+Enseignement Moral et Civique 2de [M]. Lyon: lelivrescolaire.fr, 2019:57.另外，在大部分史料欄目的導(dǎo)語(yǔ)部分，編者會(huì)針對(duì)文獻(xiàn)所涉及的歷史事件設(shè)置簡(jiǎn)單的縱向時(shí)間軸（見(jiàn)圖5）。④La communauté d’auteurs. Histoire+Géographie+Enseignement Moral et Civique 2de [M]. Lyon: lelivrescolaire.fr, 2019:68.四種類(lèi)型的時(shí)間軸層層遞進(jìn)，分別從全書(shū)、章節(jié)、具體事件的層面將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，反映該歷史階段的基本線索和發(fā)展脈絡(luò)，充分發(fā)揮了時(shí)間軸在建構(gòu)歷史中的支架作用，輔助學(xué)生進(jìn)行歷史時(shí)間定位。

圖 2 全書(shū)時(shí)間軸

圖 3 章節(jié)時(shí)間軸1

圖 4 章節(jié)時(shí)間軸2

從地圖的編排來(lái)看，教科書(shū)各章節(jié)都設(shè)有時(shí)空定位欄目，該欄目的主體構(gòu)成便是地圖。例如在高一年級(jí)第七章《啟蒙運(yùn)動(dòng)與科學(xué)的發(fā)展》的時(shí)空定位中，地圖通過(guò)正方形、三角形、五角星等標(biāo)志標(biāo)注了17—18世紀(jì)歐洲主要的印刷地、重大發(fā)明的誕生地、學(xué)院所在地、植物園所在地等。同時(shí)，編者通過(guò)賦予標(biāo)志不同的顏色，反映了不同年代歐洲上述機(jī)構(gòu)的分布情況，為靜態(tài)的地圖增加了時(shí)間維度上的動(dòng)態(tài)感。除了各章節(jié)的時(shí)空定位欄目，課文正文和文獻(xiàn)資料部分也會(huì)根據(jù)具體情況設(shè)置地圖。

圖 5 文獻(xiàn)部分時(shí)間軸

（二）基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）是法國(guó)教師經(jīng)常采用的教學(xué)法，因此教科書(shū)的巧妙編排也配合了這種方法的使用。以高二年級(jí)第一章《法國(guó)大革命與帝國(guó)：國(guó)家的新概念》為例，在導(dǎo)入部分首先提出“國(guó)家與政權(quán)之間的新關(guān)系是如何建立的”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文史料來(lái)尋找答案。課文中也穿插思考題，比如思考“大革命期間的沖突給國(guó)家?guī)?lái)了怎樣的政治影響？”。史料的選擇也盡量客觀呈現(xiàn)，在史料旁邊多增加了開(kāi)放性問(wèn)題，比如“《人權(quán)宣言》是如何成為國(guó)家根基的”這類(lèi)問(wèn)題（見(jiàn)圖6），①La communauté d’auteurs. Histoire+Géographie+Enseignement Moral et Civique 2de [M]. Lyon: lelivrescolaire.fr, 2019:26.以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與度。

另一方面，法國(guó)也鼓勵(lì)學(xué)科交叉，國(guó)家教學(xué)大綱中也會(huì)特別提出組織跨學(xué)科教學(xué)的建議。比如2015版初中歷史教學(xué)大綱就建議可以圍繞歐洲的性別平等、婦女權(quán)利、職業(yè)生活等進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，在初四年級(jí)的主題3， 1950年至1980年社會(huì)上的男性和女性中特別標(biāo)記，建議與法語(yǔ)課程相關(guān)聯(lián)組織教學(xué)。教科書(shū)的最后部分還設(shè)立了“跨學(xué)科教學(xué)”專(zhuān)題板塊，建議通過(guò)開(kāi)展調(diào)查、制作小型網(wǎng)頁(yè)、制作視頻等活動(dòng)完成主題學(xué)習(xí)。如初二年級(jí)“跨學(xué)科教學(xué)”板塊提議圍繞亞瑟王（Roi Arthur）結(jié)合歷史、法語(yǔ)、英語(yǔ)三學(xué)科組織教學(xué)，希望學(xué)生能夠圍繞亞瑟王的足跡為旅行社設(shè)計(jì)一條熱銷(xiāo)且組織順暢的旅游線路，并通過(guò)宣傳冊(cè)、小視頻的方式進(jìn)行展示。這種編排為教學(xué)提供了參考，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，解決生活中具體問(wèn)題的能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生通過(guò)不同側(cè)面理解歷史，激發(fā)探索和學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)然，這種設(shè)計(jì)也豐富了教科書(shū)的內(nèi)容和實(shí)用性。

教科書(shū)為迎合市場(chǎng)需求也會(huì)充分考慮學(xué)生的備考需求，在每個(gè)章節(jié)的結(jié)尾部分設(shè)計(jì)了會(huì)考復(fù)習(xí)專(zhuān)欄，幫助學(xué)生梳理本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，方便復(fù)習(xí)總結(jié)。①在法國(guó)新高中畢業(yè)會(huì)考的體制下，會(huì)考總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和會(huì)考成績(jī)兩部分分別按40%、60%的比例構(gòu)成。其中，歷史－地理科目作為公共基礎(chǔ)課程只計(jì)算平時(shí)成績(jī)，最后的會(huì)考中并不設(shè)置此科目。更準(zhǔn)確地說(shuō)，這里所指的平時(shí)成績(jī)中有10%取決于學(xué)生的成績(jī)單，另外30%來(lái)自高二、高三學(xué)年全國(guó)統(tǒng)一組織的測(cè)驗(yàn)成績(jī)。因此，歷史－地理學(xué)科語(yǔ)境下的高中會(huì)考指的是用于判定會(huì)考中平時(shí)成績(jī)的測(cè)驗(yàn)。因?yàn)槠涑煽?jī)最終要按照一定的比例計(jì)入會(huì)考總成績(jī)，故教科書(shū)將其直接稱(chēng)作會(huì)考復(fù)習(xí)欄目?？紤]到法國(guó)歷史學(xué)科會(huì)考題目的具體情況（題型為問(wèn)答陳述或文獻(xiàn)分析），教科書(shū)對(duì)這兩種題型的解題方法還給出了作答建議，包括問(wèn)答陳述類(lèi)的題目所必須的幾個(gè)步驟，如如何進(jìn)行題目分析、如何組織答案、如何撰寫(xiě)引入部分、如何撰寫(xiě)結(jié)論等等；針對(duì)文獻(xiàn)分析類(lèi)的題目，教科書(shū)就常見(jiàn)的文獻(xiàn)類(lèi)型，如漫畫(huà)、演講稿、廣告、布告等，分門(mén)別類(lèi)地對(duì)每種文獻(xiàn)的分析方法進(jìn)行了具體的講解。兩種類(lèi)型題目的作答方法在章節(jié)間交替進(jìn)行講解。從會(huì)考準(zhǔn)備的非知識(shí)層面上來(lái)看，編者在整個(gè)教科書(shū)的末尾部分設(shè)置了十余頁(yè)的會(huì)考手冊(cè)，從復(fù)習(xí)計(jì)劃、復(fù)習(xí)方法、考試時(shí)間管理、壓力釋放、會(huì)考后的規(guī)劃等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了幾近手把手的輔導(dǎo)，大大增強(qiáng)了復(fù)習(xí)的便捷性。

（三）現(xiàn)代信息素養(yǎng)

法國(guó)素來(lái)重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，是歐洲第一個(gè)推行電子書(shū)包的國(guó)家，是歐洲數(shù)字化校園建設(shè)的先行者之一。法國(guó)的教科書(shū)注重提供內(nèi)容豐富、形式多元的材料并及時(shí)更新，從而培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握信息、自主建構(gòu)知識(shí)、開(kāi)展批評(píng)性評(píng)價(jià)的現(xiàn)代信息素養(yǎng)。

歷史教科書(shū)大量使用原始材料，幫助學(xué)生建立更為立體的歷史觀，建構(gòu)歷史認(rèn)知，鍛煉自主解釋歷史現(xiàn)象，以及分析評(píng)價(jià)歷史客體的素養(yǎng)。從史料性質(zhì)上來(lái)看，其所選用的史料基本都是原始史料，且類(lèi)型豐富多樣。文字性史料主要包括條約、協(xié)定、會(huì)議報(bào)告、演講發(fā)言、通訊稿、信件等資料的摘錄。圖像性史料包括繪畫(huà)、漫畫(huà)、廣告、宣傳畫(huà)、攝影照片、碑刻等等，每一幅圖像史料下方都標(biāo)注有作者、圖像名稱(chēng)、年代、出處以及對(duì)圖像的簡(jiǎn)要介紹。

從史料的分布上來(lái)看，以案例中的高中歷史教科書(shū)為例，史料主要出現(xiàn)在章節(jié)導(dǎo)入、時(shí)空定位、課文正文、大綱規(guī)定的史料探究和自行增設(shè)的史料探究等欄目，只不過(guò)在不同欄目中，史料的功能有所不同。章節(jié)導(dǎo)入、時(shí)空定位、課文正文中的史料主要是對(duì)編者話語(yǔ)的補(bǔ)充說(shuō)明，學(xué)生通過(guò)閱讀文獻(xiàn)資料，能夠加深對(duì)歷史事件的理解，從而提高歷史思維能力。例如在高一年級(jí)第五章第二課《帝國(guó)的建立與擴(kuò)張》中，在講述法國(guó)16—18世紀(jì)對(duì)外擴(kuò)張的戰(zhàn)爭(zhēng)歷史時(shí)，編者提到通過(guò)1689年對(duì)亞多亞（Ardois）的征服、1675年對(duì)阿爾薩斯（Alsace）的征服、1678年對(duì)弗朗什·孔泰（Franche-Comté）的征服，路易十四確立了他在歐洲政治和軍事領(lǐng)域的霸權(quán)，營(yíng)造了一個(gè)永勝的戰(zhàn)爭(zhēng)之王的形象。旁邊配有一副1674年的創(chuàng)作，名為《路易十四征戰(zhàn)貝尚松》（Louis XIV au Siège de Besan?on）的油畫(huà)作為補(bǔ)充說(shuō)明。在大綱規(guī)定的史料探究和自行增設(shè)的史料探究部分，史料則是作為欄目主體而存在。除了開(kāi)頭的導(dǎo)言和最后的問(wèn)題環(huán)節(jié)由編者撰寫(xiě)，中間部分教科書(shū)只是對(duì)史料進(jìn)行了陳列，并不就其發(fā)表評(píng)論。值得注意的是，在這部分中，史料的選擇非常多樣化，不僅僅是形式上的多樣化，更是觀點(diǎn)的多樣化、看待問(wèn)題視角的多樣化。例如，高二年級(jí)第七章大綱要求的“史料探索1”《1889和1990年的世博會(huì)》中呈現(xiàn)了6篇史料，包括一張1889年機(jī)器工廠的照片、1889年的一篇報(bào)紙文章（其內(nèi)容主要是對(duì)世博會(huì)上宗主國(guó)將殖民地人民作為展覽對(duì)象的具體情況報(bào)道）、1889年正在建設(shè)的埃菲爾鐵塔的油畫(huà)、1907年法國(guó)一位領(lǐng)事筆下的世博會(huì)（藝術(shù)界對(duì)建設(shè)埃菲爾鐵塔的抗議、多國(guó)退出世博會(huì)的情況）、1901年一位無(wú)政府主義者所記錄的世博會(huì)（社會(huì)對(duì)于埃菲爾鐵塔的排斥）、以及一張1900年反映世博會(huì)技術(shù)創(chuàng)新的石版畫(huà)。這樣的史料構(gòu)成和編排方式在將編者聲音降到最小的前提下，盡可能地向?qū)W生呈現(xiàn)了歷史事件的全貌，給予學(xué)生看待歷史事件的上帝視角。這樣做不僅有利于學(xué)生理解歷史的復(fù)雜性，理性看待特定歷史背景下個(gè)人或團(tuán)體的行為及其影響，還有利于引導(dǎo)學(xué)生在具體的時(shí)空背景、社會(huì)背景下去對(duì)某一歷史事件進(jìn)行評(píng)判，從而發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，出版社還積極探索數(shù)字教科書(shū)，并建立在線資源平臺(tái)，補(bǔ)充教學(xué)相關(guān)的視頻、動(dòng)畫(huà)、VR等資料。例如，在勒利弗爾斯克萊赫出版社出版的初四年級(jí)《第二次世界大戰(zhàn)》章節(jié)，數(shù)字教材提供了法國(guó)國(guó)防部紀(jì)念二戰(zhàn)的文獻(xiàn)資料，以及紀(jì)錄片《二次大戰(zhàn)啟示錄》（Apocalypse）的影像資源。在數(shù)字教材的資源平臺(tái)上，教師還可通過(guò)個(gè)人賬戶，將外來(lái)文檔導(dǎo)入個(gè)人空間，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生、同事之間的資料共享。最重要的是，教師可根據(jù)實(shí)際需求操縱、分類(lèi)、重組教材庫(kù)和在線資源的內(nèi)容，進(jìn)一步滿足了個(gè)性化教學(xué)的需要。

四、法國(guó)歷史教科書(shū)的價(jià)值辨析

（一）直面歷史

教材是國(guó)家事權(quán)，是塑造民族靈魂層面的事情，①韓震. 教材編寫(xiě)的意識(shí)形態(tài)問(wèn)題[J]. 課程·教材·教法. 2019(7):13.歷史教材更是如此，它作為形成和傳播集體身份、記憶和國(guó)家地位這些官方知識(shí)的重要領(lǐng)地，①Bentrovato D. History Textbook Writing in Post-conflict Societies: From Battlefeld to Site and Means of Conflict Transformation[C]. Psaltis C. History Education and Conflict Transformation. Gewerbestrasse: Springer International Publishing AG, 2017:36.是培養(yǎng)國(guó)民觀、歷史觀、世界觀、價(jià)值觀，建構(gòu)國(guó)家認(rèn)同的重要場(chǎng)域。

由于教科書(shū)受?chē)?guó)家教學(xué)大綱嚴(yán)格限定，法國(guó)歷史教科書(shū)基本上沒(méi)有編者的主觀論點(diǎn)。今天，法國(guó)的歷史教材既包含路易十四、啟蒙運(yùn)動(dòng)等體現(xiàn)法國(guó)輝煌的內(nèi)容，也包含殖民擴(kuò)張等歷史上的污點(diǎn)。特別是近些年來(lái)，法國(guó)政壇上對(duì)于殖民歷史的價(jià)值態(tài)度逐漸明朗化，前總統(tǒng)奧朗德（Fran?ois Hollande）曾公開(kāi)表示法國(guó)殖民統(tǒng)治造成了不公正且殘酷的體制，現(xiàn)任總統(tǒng)馬克龍上臺(tái)后，在2018年發(fā)表聲明承認(rèn)法國(guó)在殖民期間的暴行。因此，歷史教科書(shū)對(duì)于法國(guó)殖民擴(kuò)張的描述也正視過(guò)去、不加隱晦，課文內(nèi)容和史料描述了法國(guó)歷史上開(kāi)展殖民的動(dòng)機(jī)、經(jīng)過(guò)、對(duì)殖民地的管理、殖民地的社會(huì)情況以及殖民的反抗等。比如教科書(shū)關(guān)于新喀里多尼亞殖民案例《新喀里多尼亞：流刑犯殖民地》部分，教科書(shū)作了如下描述：新喀里多尼亞被視為澳大利亞模式的社會(huì)實(shí)驗(yàn)基地，殖民過(guò)程中對(duì)當(dāng)?shù)氐拿览嵛鱽喨水惓５貧埍?。?dāng)?shù)厝吮粍儕Z了土地，幾乎走向滅絕，從1887年到1900年，人口數(shù)量從45 000減少到了27 000。②La communauté d’auteurs.Histoire+Enseignement Moral et Civique 1re[M]. Lyon:lelivrescolaire.fr,2019:242.章節(jié)的整體編排也表現(xiàn)出了教科書(shū)處理這段歷史的態(tài)度。教科書(shū)并沒(méi)有將大量的篇幅用于講述殖民占領(lǐng)的經(jīng)過(guò)，大概只有1/4 的篇幅講述了殖民擴(kuò)張的動(dòng)機(jī)和歷程，剩余部分則都圍繞殖民對(duì)當(dāng)?shù)卦斐傻挠绊懻归_(kāi)。這樣的編排結(jié)構(gòu)，旨在不單純讓學(xué)生了解歷史事件的時(shí)間、順序，而是從殖民擴(kuò)張的影響角度讓學(xué)生來(lái)解讀和理解這段歷史。

另一方面，如果從措辭、史料的立場(chǎng)等角度展開(kāi)細(xì)致的文本分析，還是可以看到教科書(shū)對(duì)于本國(guó)歷史的辯護(hù)。比如，教材多使用“歐洲”而非“法國(guó)”作為敘述主語(yǔ)來(lái)描述列強(qiáng)瓜分非洲、暴力征服的事實(shí)，潛移默化傳遞了一種“整個(gè)歐洲皆行此事”的態(tài)度。另外，雖然沒(méi)有刻意美化殖民行為，但教科書(shū)仍選擇描述了法國(guó)在醫(yī)學(xué)、教育等方面給殖民地的影響，比如研制天花疫苗、建立研究所、教會(huì)學(xué)校等。

勒利弗爾斯克萊赫出版社初中教科書(shū)對(duì)于第二次世界大戰(zhàn)的描述也很有代表性。除了通過(guò)時(shí)間軸交代二戰(zhàn)總體進(jìn)程之外，教科書(shū)還圍繞二戰(zhàn)的全面性、毀滅性和意識(shí)形態(tài)性三個(gè)點(diǎn)展開(kāi)講述。不僅關(guān)注到各大戰(zhàn)役場(chǎng)面，也通過(guò)史料描述了戰(zhàn)爭(zhēng)給平民百姓造成的影響，特別是遭受迫害的猶太人和吉普賽人所處的水深火熱的生活。教科書(shū)對(duì)于納粹所犯下的種族主義罪行，沒(méi)有單純地評(píng)判，而是大量地引入史料描述。如一份特勒布林卡滅絕營(yíng)幸存者的口述節(jié)選：

在我到達(dá)集中營(yíng)的時(shí)候，這里已經(jīng)有了3個(gè)毒氣室。在我被監(jiān)禁期間，另外的10個(gè)毒氣室也相繼建成……房間中有一個(gè)運(yùn)輸毒氣的管道……400—500人同時(shí)擠進(jìn)一間只有25平米的屋子……不到25分鐘，所有人都死掉了，尸體一個(gè)壓著另一個(gè)。我們的任務(wù)就是把他們運(yùn)到墓穴里。有時(shí)一天要毒死2萬(wàn)人……到處堆滿了各種各樣的物件：數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的衣服、內(nèi)衣和其他的日常用品都被后來(lái)的人扔掉了。一天，一輛載有70名吉普賽人的車(chē)到了華沙，劊子手用對(duì)待猶太人同樣的方式消滅了他們。①La communauté d’auteurs.Histoire+Géographie+Enseignement Moral et Civique 4e[M].Lyon:lelivrescolaire.fr,2016:99.

在納粹別動(dòng)隊(duì)的相關(guān)史料部分，編者節(jié)選了《滅絕：納粹機(jī)器1941—1943》（Extermination: La Machine Nazie.1941—1943）中這樣一段內(nèi)容：

猶太人脫掉衣服后被運(yùn)到了巴比亞（BabiYar），經(jīng)過(guò)2—3個(gè)狹窄的通道被推搡進(jìn)了山谷。到達(dá)谷底后，德國(guó)的守備警察抓住他們并將他們推向已經(jīng)被殺害的尸體堆。整個(gè)過(guò)程非常之快。尸體鋪成了一層。警察射擊手用沖鋒槍瞄準(zhǔn)猶太人的脖子進(jìn)行槍殺……一個(gè)猶太人被殺死后，射擊手馬上走向尸體，在此期間下一個(gè)猶太人已經(jīng)躺在了地上，射擊手繼續(xù)射殺。就這樣不停地一個(gè)接著一個(gè)，男女老少之間沒(méi)有任何區(qū)別。②La communauté d’auteurs.Histoire+Géographie+Enseignement Moral et Civique 4e[M].Lyon:lelivrescolaire.fr,2016:97.

通過(guò)這樣鮮活的情景描寫(xiě)，學(xué)生能更真切地感受二戰(zhàn)的面貌。相比于冷冰冰地統(tǒng)計(jì)被迫害的猶太人人數(shù)，這樣的幸存者或見(jiàn)證者的口述，更能夠拉近學(xué)生與歷史之間的距離，更能夠震撼人心，同時(shí)也更易引發(fā)學(xué)生的思考。史料選擇的背后也表現(xiàn)了編者以人為本的歷史價(jià)值觀。

（二）堅(jiān)守世俗化原則

世俗性（非宗教）作為法國(guó)教育傳統(tǒng)的價(jià)值觀早已被寫(xiě)入憲法。這一原則并非限制宗教信仰的自由，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)校公共生活與私人生活之間的界限。因此在法國(guó)教科書(shū)中不允許出現(xiàn)任何宣揚(yáng)宗教信仰的內(nèi)容。自二戰(zhàn)之后，為解決戰(zhàn)后勞動(dòng)力緊缺的問(wèn)題，法國(guó)大量接收了來(lái)自殖民地的移民，隨著時(shí)間的推移，法國(guó)社會(huì)多元化的趨勢(shì)日益明顯。移民群體中，特別是阿拉伯人部分社區(qū)與法國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值生活產(chǎn)生了較強(qiáng)的沖突和心理隔閡，而人類(lèi)對(duì)于異質(zhì)文化和人群的排斥似乎在某種程度上是出于一種本能。前任法國(guó)教育部長(zhǎng)貝卡塞姆（Najat Vallaud-Belkacem）曾提出在高中歷史教育中增加伊斯蘭文化、移民史等內(nèi)容，意圖建立民眾對(duì)于異域文化的認(rèn)識(shí)，卻引發(fā)政學(xué)各界強(qiáng)烈的反對(duì)，不得不狼狽收?qǐng)?。正如現(xiàn)任法國(guó)國(guó)民教育部長(zhǎng)布朗蓋（Jean-Michel Blanquet）所強(qiáng)調(diào)的，“世俗化原則需要服務(wù)于公共生活……公共服務(wù)領(lǐng)域中要尊重的主要原則，首先一條就是中立”，③讓-米歇爾·布朗蓋. 未來(lái)的教育—基礎(chǔ)教育革新的建議[M]. 劉敏等, 譯. 北京: 教育科學(xué)出版社, 2018: 56.因此各大出版社在處理教科書(shū)中與宗教相關(guān)的歷史事件時(shí)，總是持有絕對(duì)謹(jǐn)慎的態(tài)度。

（三）東方文明的缺席

另一方面，通過(guò)對(duì)不限于案例的法國(guó)歷史教科書(shū)進(jìn)行的梳理，我們可以看到，法國(guó)中小學(xué)歷史教科書(shū)中描述的歷史多圍繞地中海沿岸地區(qū)展開(kāi)。對(duì)于以中國(guó)為代表的東方文明的提及少之又少。小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容全部為法國(guó)史。初中階段縱觀從初一到初四的四本歷史教科書(shū)，只有在初一年級(jí)第九章《羅馬帝國(guó)與其他古代帝國(guó)的聯(lián)系》中，將中國(guó)漢朝作為古羅馬帝國(guó)同時(shí)期存在的古代帝國(guó)進(jìn)行了講解，主要介紹了人類(lèi)商貿(mào)歷史上首條貫通歐亞的絲綢之路，以及漢朝燦爛的文明?？傮w上來(lái)看對(duì)于中國(guó)漢朝以及絲綢之路的評(píng)價(jià)非?？陀^公正，描繪了一個(gè)繁榮昌盛、國(guó)力強(qiáng)大的中國(guó)漢朝形象。但除此之外，再?zèng)]有出現(xiàn)其他歷史時(shí)期的東方身影。高中階段高三教科書(shū)對(duì)1949年后的中國(guó)分三個(gè)時(shí)期進(jìn)行了介紹：分別是1949—1976年動(dòng)亂、集權(quán)的中國(guó)、1970—1991年改革開(kāi)放的中國(guó)以及1990年以來(lái)實(shí)力迅速增長(zhǎng)的中國(guó)。描繪了一個(gè)雄心勃勃、發(fā)展迅速、帶有威脅性同時(shí)又缺乏民主的當(dāng)代中國(guó)的形象。對(duì)于除漢朝外中國(guó)古代其他歷史時(shí)期，以及近代的中國(guó)，中小學(xué)歷史教材并未提及。

從大綱具體的主題章節(jié)規(guī)劃，以及教科書(shū)的實(shí)際編寫(xiě)情況來(lái)看，作為世界歷史的重要組成部分，綿延了千年的東方文化并未得到其應(yīng)有的關(guān)注。對(duì)于所提到的人類(lèi)歷史、全世界范圍、更全球化的歷史環(huán)境，無(wú)論是大綱還是教科書(shū)，都沒(méi)有做到其字面所表述的含義，背后真正的所指一目了然。

造成歷史教科書(shū)中這種東方文明缺席的原因可能有很多，但其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是與西方學(xué)術(shù)界在歷史敘述方面長(zhǎng)期以來(lái)形成的西方中心論有關(guān)。西方中心論（或稱(chēng)歐洲中心論）是從19世紀(jì)中葉起隨著歐洲稱(chēng)霸世界而形成的一種思想觀念或意識(shí)形態(tài)，強(qiáng)調(diào)西方文明的優(yōu)越性和以西方文明為坐標(biāo)來(lái)衡量批判非西方世界，并演變成一套話語(yǔ)至今仍滲透于西方國(guó)家某些人的思想觀念和人文社會(huì)科學(xué)之中。①劉文明,彭鵬.中國(guó)抗戰(zhàn)被缺席: 澳大利亞中學(xué)歷史教材中的二戰(zhàn)與中國(guó)[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版),2017,70(2):92-100.這樣以歐美為主軸編撰出來(lái)的歷史一方面不利于培養(yǎng)學(xué)生的全球史觀，另一方面會(huì)潛移默化地向?qū)W生傳遞西方中心主義的價(jià)值觀，讓學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為教科書(shū)呈現(xiàn)的內(nèi)容就是全世界范圍內(nèi)的人類(lèi)歷史，誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)于全球化歷史環(huán)境的真正理解。其對(duì)于學(xué)生看待中國(guó)、亞洲、甚至整個(gè)世界所造成的負(fù)面影響并不比歪曲捏造歷史來(lái)得小。這樣來(lái)看，自然也就不難理解為何法國(guó)公眾到現(xiàn)在依然對(duì)中國(guó)存在著一定誤解。雖然造成這樣局面的原因來(lái)自社會(huì)、政治等方方面面，不能說(shuō)教科書(shū)在這個(gè)過(guò)程中起到了決定性作用，但教科書(shū)作為受眾群體最多的書(shū)籍，它一定在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生了不可小覷的影響。