摘 要：音樂(lè)是可以直接反映人類精神世界和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活所產(chǎn)生的情感的藝術(shù)表現(xiàn)形式。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，情感教育在音樂(lè)課堂上的運(yùn)用，可以幫助突出音樂(lè)藝術(shù)的特點(diǎn)，利于發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)感知能力。作者結(jié)合近年來(lái)的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，嘗試重點(diǎn)分析情感教育在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用路徑，希望對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有所參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：情感教育;小學(xué)音樂(lè);教學(xué)方法;應(yīng)用

音樂(lè)作為小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)課程，組織音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展方面作用比較顯著，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀音樂(lè)作品的時(shí)候，領(lǐng)悟其中的情感內(nèi)涵，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和情感感知能力。但是縱觀當(dāng)前我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)，音樂(lè)教學(xué)指導(dǎo)效果不理想，造成這種現(xiàn)狀的原因是多樣化的。情感教育在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的滲透，對(duì)提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量作用顯著，但是具體的情感教育策略，依然需要我們積極探索和實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造情感氛圍

創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境是教師結(jié)合音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容、作品風(fēng)格以及情感內(nèi)涵等要素，通過(guò)多元化手段營(yíng)造相關(guān)教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，進(jìn)而營(yíng)造情感教育氛圍。創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境的方法比較多樣，任課教師應(yīng)該依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，合理選擇創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境的策略[1]。比如在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《過(guò)新年》一課時(shí)，我們可以給學(xué)生布置課前作業(yè)，要求學(xué)生收集和春節(jié)有關(guān)系的資料，課堂教學(xué)階段鼓勵(lì)學(xué)生展示自己收集的資料內(nèi)容，組內(nèi)共享和交流。之后，多媒體播放一首和新年有關(guān)的歌曲，引發(fā)學(xué)生過(guò)新年時(shí)貼春聯(lián)、放爆竹、吃年夜飯、壓歲錢、拜年等喜慶熱鬧的回憶，引發(fā)學(xué)生想過(guò)年、盼過(guò)年的心情，為后續(xù)音樂(lè)教學(xué)奠定情感基調(diào)。

二、巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生情感

每一個(gè)優(yōu)秀的音樂(lè)作品都凝聚著作者的思想情感，它們都是營(yíng)養(yǎng)豐富的精神食糧，是我們滲透情感教育的最佳素材之一[2]。但是小學(xué)生的情感感知能力還需要發(fā)展，因此我們?cè)谥笇?dǎo)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感要素。如《小狗圓舞曲》一課的教學(xué)指導(dǎo)中，首先我們嘗試?yán)脤?dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品思想情感，“剛才和你們一起聽(tīng)了這首曲子，老師都要忍不住跳起舞來(lái)，你們有沒(méi)有這樣的感覺(jué)呢？那就來(lái)一起試試吧！”，之后我們需要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生跳舞的動(dòng)作，“請(qǐng)男生把手背在身后，像一位小紳士一樣，女生像小公主一樣提起裙擺……”，老師帶著學(xué)生一起翩翩起舞。在完成舞蹈之后，學(xué)生初步感知作品的節(jié)奏特點(diǎn)，我們可以接著引導(dǎo)式提問(wèn)：“小狗的聲音在作品里是用什么樂(lè)器，模仿的呢？小狗所跳的這支曲子是幾拍子的呢？你覺(jué)得小狗在跳舞的時(shí)候情緒與舞步有哪些變化呢？”……逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音樂(lè)作品的情感變化過(guò)程，提高學(xué)生感知音樂(lè)作品的能力。

三、誘發(fā)聯(lián)想，熏陶學(xué)生情感

在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，必要的聯(lián)想和想象是幫助我們感悟和賞析作品的關(guān)鍵。小學(xué)生想象力和聯(lián)想能力豐富，因此我們?cè)谥笇?dǎo)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候可以利用小學(xué)生的這一優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步深刻體驗(yàn)音樂(lè)作品的藝術(shù)美感，帶給學(xué)生藝術(shù)上的熏陶和情感上的感染。

如欣賞《揚(yáng)鞭催馬運(yùn)糧忙》的時(shí)候，重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生感受笛子的音色及表現(xiàn)效果，我們?cè)诜侄涡蕾p環(huán)節(jié)，就可以逐步誘導(dǎo)學(xué)生融入想象，把歌曲描述的內(nèi)容場(chǎng)景化。比如，第一段：情緒歡樂(lè)、速度較快、曲調(diào)悠揚(yáng)。充分體現(xiàn)了農(nóng)民豐收糧食的喜悅之情，可以指導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂(lè)再現(xiàn)農(nóng)民豐收糧食的場(chǎng)景;第二段，重點(diǎn)展示了一幅“運(yùn)糧圖”，讓學(xué)生想象一下運(yùn)糧人的表情和動(dòng)作，運(yùn)糧食的人是爺爺、奶奶還是年輕的小伙子？你們覺(jué)得他們此刻在想什么？借此普及本世紀(jì)初我國(guó)取消農(nóng)業(yè)稅、不交公糧的知識(shí)點(diǎn)，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)生感受當(dāng)年農(nóng)民駕著滿載糧食的大車、喜氣洋洋地向國(guó)家交售公糧的情景;第三段：運(yùn)糧人想到今后的幸福生活，手中的鞭子都?xì)g快起來(lái)！……

結(jié)合音樂(lè)作品各段所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容，學(xué)生可以嘗試分組表演，表演過(guò)程中適度聯(lián)想與延伸，體會(huì)農(nóng)民豐收的喜悅之情。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感

隨著新一輪課程改革推行，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展、綜合提升是我們重要的教學(xué)工作任務(wù)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育工作中，新的教育理念和教學(xué)方法推行相對(duì)緩慢一些，我們作為基層教育工作者，更多地是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性的制定教學(xué)規(guī)劃，保證課程教學(xué)效果[3]。教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，新時(shí)期，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)模式多元化，包括學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方法可以聯(lián)合應(yīng)用，幫助學(xué)生建立自信心，調(diào)動(dòng)其積極的情感體驗(yàn)。此外在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，我們應(yīng)該始終堅(jiān)持全面性與公平性的評(píng)價(jià)原則。例如，在《我的小雞》、《八只小鵝》等類型的音樂(lè)作品教學(xué)中，結(jié)合音樂(lè)作品童趣性突出的特點(diǎn)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生參與情景劇編排活動(dòng)，依據(jù)音樂(lè)作品中的故事情節(jié)，小組合作即興表演。特別需要注意的是，音樂(lè)教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，因此學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，教師一定要發(fā)揮監(jiān)督和指導(dǎo)作用，避免學(xué)生討論與課堂無(wú)關(guān)的事情，維持課堂紀(jì)律。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的主體性。各小組表演完成之后，我們組織小組評(píng)價(jià)活動(dòng)，每一組表演完成之后其他小組負(fù)責(zé)打分，之后取平均分計(jì)入總成績(jī)，此外，教師的評(píng)價(jià)也作為成績(jī)的一部分。教師更要及時(shí)指出學(xué)生在表演中的不足，但是教學(xué)評(píng)價(jià)依然以激勵(lì)式評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，旨在全面激發(fā)小學(xué)生的參與積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)教育的積極情感。

五、結(jié)束語(yǔ)

情感教育策略在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，能夠幫助提高小學(xué)生的音樂(lè)感知能力、藝術(shù)想象力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。但是情感教育的具體實(shí)施策略，還需要我們深入思考與實(shí)踐探索，作為基層教育工作者，我們應(yīng)該密切結(jié)合自身的教學(xué)工作實(shí)際，合理規(guī)劃教學(xué)方案，有目的、有秩序的開(kāi)展情感教育活動(dòng)。上文重點(diǎn)分析了情感教育在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用措施，希望研究觀點(diǎn)可供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]張?jiān)?以情感人盡情歌唱——淺析小學(xué)音樂(lè)教學(xué)結(jié)合情感教育的策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（05）：180-181.

[2]李立婷.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中情感教育的巧妙滲透分析[J].戲劇之家，2018，（10）：217-218.

[3]袁佳佳.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中如何有效實(shí)施情感教育[J].北方音樂(lè)，2017，37（13）：224-225.

作者簡(jiǎn)介：

向國(guó)梅（1985-8），女，土家族，湖南古丈，大學(xué)，教師，職稱：小學(xué)二級(jí)教師，主要研究方向：情感教育教學(xué)、樂(lè)感能力培養(yǎng)、樂(lè)器演奏技巧、音樂(lè)素質(zhì)提升等.