摘 要：隨著我國學(xué)校改革力度的不斷加大，盲校作為一種特殊教育學(xué)校也被納入到了我國教育的重點(diǎn)，為了能夠更好地了解盲校學(xué)生的學(xué)校狀況，需要在盲校中建立相應(yīng)的家校共育局座，在家校共育的基礎(chǔ)上做好勞動(dòng)課程資源開發(fā)，從而為特殊學(xué)校的學(xué)生教育奠定下良好的基礎(chǔ)。本文從盲校家校共育出發(fā)，通過了解當(dāng)前盲校家校共育的現(xiàn)狀，探索盲校家校共育的勞動(dòng)課程資源開發(fā)對策，從而為盲校家校共育的課程資源開發(fā)提供相應(yīng)的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：盲校家校共育;勞動(dòng)課程;資源開發(fā)

家校共育主要是指學(xué)校教育工作與家長聯(lián)合起來，從而達(dá)到學(xué)生健康、快樂、成長的共同目標(biāo)。盲校作為一種特殊教育學(xué)校，在我國教育改革中占據(jù)著重要的地位，大多數(shù)盲校的學(xué)生都具備著較強(qiáng)的戒備心，具備不安全感，因此為了能夠讓盲校學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校生活，學(xué)校就需要建立相應(yīng)的家校共育，從而在家校共育的基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的勞動(dòng)課程，從而能夠帶領(lǐng)學(xué)生更好的融入學(xué)校過程中。

一、盲校家校共育的目的

特殊教育主要是指為了滿足有特殊需要兒童所創(chuàng)設(shè)的一種教育形式，盲校屬于我國的一種特殊教育形式，主要是針對一些盲人兒童設(shè)立的教育形式，其教育方法和教育理念都與普通學(xué)校教育存在相應(yīng)的差別。為了能夠幫助這些盲人兒童更好的適應(yīng)學(xué)校教育，就需要在盲校中建立相應(yīng)的家校共育機(jī)制，從而能夠促進(jìn)學(xué)生更加健康的成長。

大部分盲人兒童在學(xué)習(xí)的過程中都會(huì)存在著較大的不安全感，他們在進(jìn)入學(xué)校教育之前大多數(shù)都是在家庭中進(jìn)行教育，因此家長對于孩子來說是十分重要的存在。但是由于家庭結(jié)構(gòu)的區(qū)別，再加上我國社會(huì)環(huán)境的影響，家庭教育并不太重視，家長往往認(rèn)為學(xué)校教育便是孩子教育的唯一途徑，沒有意識(shí)到家長的重要性。對于這些特殊需要的兒童來說，家庭和學(xué)校都對他們的影響較大，因此加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的交流合作也是更好的進(jìn)行教育的關(guān)鍵，也能夠讓盲人學(xué)生們在成長過程中展現(xiàn)出自己的魅力。

二、盲校家校共育的現(xiàn)狀

（一）合作缺乏規(guī)范性

當(dāng)前大部分盲校都建立了家校共育的機(jī)制，但是大多數(shù)盲校家校共育的機(jī)制都缺乏規(guī)范性，很多教師都簡單地認(rèn)為家校合作只是家長與學(xué)校的聯(lián)系和溝通，并沒有意識(shí)到具體而科學(xué)的勞動(dòng)課程、活動(dòng)開發(fā)對于家校共育的關(guān)鍵性和重要性。當(dāng)前大部分盲校的家校共育都僅僅是簡單的家長會(huì)和家長、教室交流，這對促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)學(xué)校環(huán)境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（二）家長參與度不夠

當(dāng)前大部分家長還認(rèn)為教育僅僅是學(xué)校的事情，家長可以置身事外，并沒有認(rèn)識(shí)到家校共育的重要性，因此在盲校家校共育機(jī)制的運(yùn)行過程中家長的參與度明顯不夠。雖然企業(yè)較積極地推進(jìn)家校共育機(jī)制的完成，在家校共育的基礎(chǔ)上開發(fā)相應(yīng)的勞動(dòng)課程，但是有些家長并不愿意參與到這個(gè)活動(dòng)中。除此之外，當(dāng)前家校共育基本上都是以學(xué)校為主導(dǎo)，家長基本上對合作內(nèi)容和合作方式?jīng)]有相應(yīng)的發(fā)言權(quán)和了解，這十分不利于盲校家校共育的開發(fā)和建立。

（三）活動(dòng)有效度較低

在盲校家校共育的基礎(chǔ)上，學(xué)校大多數(shù)都會(huì)建立相應(yīng)的勞動(dòng)課程和活動(dòng)，但是家校合作共育活動(dòng)大多數(shù)勞動(dòng)課程和活動(dòng)都十分的單調(diào)，而且活動(dòng)方式也十分單一并沒有體現(xiàn)出家校共育的優(yōu)勢，很多家長也沒有從家校共育的活動(dòng)中感受到了學(xué)校的付出和努力。大部分教師對家校共育的機(jī)制認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為家校共育僅僅是與家長交流，并沒有能夠讓家長在學(xué)校教育過程中發(fā)揮出重要的作用。

三、構(gòu)建盲校家校共育的勞動(dòng)課程資源開發(fā)的對策

（一）促進(jìn)家校合作共育

為了能夠有效的在盲校家校共育的基礎(chǔ)上構(gòu)建勞動(dòng)課程資源開發(fā)，學(xué)校首先要促進(jìn)家校合作共育機(jī)制的建立，促使更多的家長主動(dòng)參與到家校共育的過程中。除此之外加上公寓不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，還要體現(xiàn)在生活方面實(shí)現(xiàn)信息共享，準(zhǔn)確的把握教育方向促使學(xué)生身心健康發(fā)展，學(xué)校還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建相應(yīng)的合作機(jī)制，讓教師和家長都能夠提高自身的素質(zhì)。

（二）加強(qiáng)活動(dòng)的開發(fā)力度

勞動(dòng)課程資源開發(fā)是家校共育的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，因此在勞動(dòng)課程資源開發(fā)的過程中，需要做到特殊化和多樣化，避免勞動(dòng)課程資源開發(fā)的單一化和枯燥。勞動(dòng)課程的開發(fā)需要深入的了解學(xué)生的需求實(shí)現(xiàn)從表層到深層的高度融合，不僅要對學(xué)生當(dāng)前的情況進(jìn)行分析，還要為學(xué)生的未來發(fā)展作出規(guī)劃。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)開放式的發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)科學(xué)技術(shù)是當(dāng)前重要的動(dòng)力，因此學(xué)校可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)開放式的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來開發(fā)勞動(dòng)課程資源。傳統(tǒng)的家校共育并沒有體現(xiàn)出家長的主體地位，很多時(shí)候都是由學(xué)校單方面決定的，家長的主動(dòng)權(quán)得不到保證，因此學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)的方式，讓家長和學(xué)校面對面的溝通，讓家長準(zhǔn)確的了解到勞動(dòng)課程資源開發(fā)的構(gòu)建，允許家長向勞動(dòng)課程資源開發(fā)提出相應(yīng)的意見，從而促使勞動(dòng)課程開發(fā)更加科學(xué)化、合理化。

四、結(jié)語

綜上所述，盲校家校共育已經(jīng)成為了盲校課程的重點(diǎn)，為了能夠有效的促進(jìn)盲校學(xué)生的發(fā)展，在面對盲校學(xué)生的發(fā)展問題上，需要建立起學(xué)校和家長的溝通橋梁促進(jìn)學(xué)校和家長進(jìn)行合理溝通。盲校是專門為盲人兒童創(chuàng)設(shè)的學(xué)校，盲人兒童本身便具備著極大的不安全感，因此通過家校共育機(jī)制，能夠大大的減輕兒童的這種不安全感，為兒童創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)空間和成長空間。

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作者簡介：

徐麗敏（1978年6月），女，漢，山東省東營市，當(dāng)前職稱：一級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：盲校家校共育的勞動(dòng)課程資源開發(fā)與研究。