孫健喬

摘 要：氣候變化教育能夠提高人們對氣候變化的科學認識，并鼓勵人們積極采取行動來應對氣候變化帶來的挑戰(zhàn)。本研究結(jié)合國際氣候變化教育的教材分析研究，以高中地理新教材眾多的氣候變化知識表述文本分析為基礎，為新教材的使用策略提出建議措施，能夠為廣大中學地理教師推進我國氣候變化教育工作提供教學參考。

關鍵詞：高中地理;氣候變化教育;教材基礎;教學策略

1新課程理念的核心內(nèi)容

隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、學習方式等也在不斷發(fā)生變化，這就要求廣大教師打破傳統(tǒng)，努力探索實踐，找出符合當前教育形勢和實際教學需求的教學方式，讓課堂“提檔升級”。目前，新課程理念的核心內(nèi)容包括以下幾點。第一，一切為了學生，以學生的全面發(fā)展為本。這是新課程改革的出發(fā)點和落腳點，所有的教學改革工作都應圍繞這一核心理念開展。第二，提倡自主、探究、合作式學習，幫助學生改變學習方式，使學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，成為學習的主體。第三，回歸生活。課堂教學應貼合實際生活，總結(jié)生活中的現(xiàn)象和問題，將之融入教學。第四，構(gòu)建開放型課堂。教育空間是開放的，現(xiàn)有教育可將課堂從校內(nèi)拓展至家庭、社會等。第五，倡導師生關系民主化。民主的師生關系，是保證課堂教學有效性的牢固基石。

2高中地理教學的特點

第一，學生主體化。傳統(tǒng)的高中地理課堂教學容易出現(xiàn)教師“一言堂”的情況，教師是課堂的主體。新課程理念以學生全面發(fā)展為核心，突出學生的主體地位，學生是課堂中不可替代的主體。第二，教學方法多元化。新課程改革前，高中地理課程主要采取講授式教學方法，單一的教學方式無法適應新課程理念的發(fā)展。因此，新課程改革促使高中地理教學在原有基礎上引入了新的教學方法，教學方法日益多元化。第三，教學手段現(xiàn)代化。當前，電教手段更新?lián)Q代，多媒體教學設備、網(wǎng)絡教育平臺等應用日益增多，使地理教學手段愈加現(xiàn)代化。

3新課程理念下的新要求

3.1學生方面

學生作為課堂的主人，其需求是多方面的，既有學習知識、發(fā)展能力等方面的需求，也有自主學習、參與實踐方面的需求，更有情感和態(tài)度等方面的發(fā)展需求。這就需要學生調(diào)整并優(yōu)化學習方式，才能促進自身的全面發(fā)展。

3.2教師方面

新課程理念下，學生需求和教學活動的變化，對教師在專業(yè)成長方面提出了新的要求。教師既要能熟練應用傳統(tǒng)教學手段，發(fā)揮出傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，還要學習運用現(xiàn)代教學手段，探索新的教學方法和形式，不斷提升自身的專業(yè)能力[1]。為了提高教學的有效性，教師應遵循新課程理念，加強教學改革創(chuàng)新的力度，采取切實可行的教學策略，以順應教學理念的發(fā)展與變化。

3.3教學方面

新課程理念具有新的特點，這對高中地理教學提出了一些新的要求。比如，教學理念需從學本理念轉(zhuǎn)向生本理念，教學方式需從講授教學向互動教學、探究教學轉(zhuǎn)變，教學手段需從傳統(tǒng)教學手段向現(xiàn)代教學手段轉(zhuǎn)變，教學課堂需從預設性課堂向生成性課堂轉(zhuǎn)變，等等。

4高中地理實施氣候變化教育的教材基礎與教學策略

4.1系統(tǒng)展示氣候系統(tǒng)作用機制并培養(yǎng)分析地理問題的思維

氣候變化是涉及多時空尺度的全球現(xiàn)象，氣候系統(tǒng)內(nèi)部的相互作用也十分復雜。因此，教師應以教材表述為輔助，致力于向?qū)W生呈現(xiàn)更科學、系統(tǒng)的氣候系統(tǒng)作用機制，培養(yǎng)學生綜合理解氣候變化科學的基本素養(yǎng)[2]。例如，“碳循環(huán)”是一個涉及不同圈層作用與尺度變化的綜合作用過程，教師可以首先用教材展現(xiàn)的“燃燒化石燃料”這一人類活動影響碳循環(huán)的過程來作為教學導入，隨后向?qū)W生展示地球碳循環(huán)的基本過程，使學生了解在全球尺度范圍下的循環(huán)守恒機制，最后再讓學生討論“日常生活中存在的碳排放行為以及對自然圈層和人類社會的影響”，由此培養(yǎng)學生更系統(tǒng)辯證地分析氣候變化問題的綜合思維。這樣的教學方式在我國大力倡導“碳中和”和“碳達峰”的背景下顯得尤為必要。

4.2融入生活情境教學，提高地理實踐力

氣候變化的影響與學生的日常生活息息相關，教學可以借助教材中的氣候變化應對措施，設置生活中的問題情境，提高學生采取氣候行動的地理實踐力[3]。例如，人教版教材對于個人如何應對氣候變化、支持“綠色低碳”，特別是從中學生的角度，從“衣食住行”以及鼓勵學生為家人做一頓健康低碳的晚餐，給出了明細具體的表述。因此，教師可以在此基礎上增加一些學生力所能及、含有趣味性的活動，將氣候變化這一全球現(xiàn)象與學生的日常生活緊密聯(lián)系，讓學生意識到通過他們的行動以及對周邊人的影響能夠有效改善全球氣候變化對人類社會的影響，以此有效實現(xiàn)學生實踐行動的意愿，并提高學生在地理問題情境下思考、分析與解決問題的能力。

4.3結(jié)合氣候變化影響與地域特點，促進區(qū)域認知的形成

由于地理環(huán)境因素的差異，各個區(qū)域受到氣候變化的具體影響與采取的應對措施存在不同。教師可以通過向?qū)W生展示這一點，來幫助學生了解地理環(huán)境的復雜多樣性，從區(qū)域的角度分析和認識自然現(xiàn)象與人類活動的相互關系[4]。例如魯教版教材在“人類面臨的主要環(huán)境問題”中闡述“全球氣候變暖加速了冰雪消融、海平面升高，并導致沿海低地遭海水侵擾”。因而該部分教學可以首先借教材上“沿海低地受到氣候變化沖擊”作為話題引入，讓學生根據(jù)地域特點討論“氣候變化對全球不同區(qū)域帶來的影響”，培養(yǎng)區(qū)域認知與全球意識;并引導學生思考“氣候變化對我們國家以及當?shù)厣钤斐傻挠绊憽保鰪娻l(xiāng)土情感與愛國情懷。

結(jié)束語：

綜上所述，作為教育的基礎工具，教材對于氣候科學知識內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、用詞選擇以及完整程度都會對學生的認知形成以及氣候行動指導產(chǎn)生很大的影響。本文就新課改下高中地理氣候變化教育展開了相關分析，以供參考。

參考文獻：

[1]韓琪，周侗，張美鈴.基于知識可視化的高中地理專題地圖教學設計——以“世界氣候類型的判讀”為例[J].豫章師范學院學報，2021，36（02）：105-109.

[2]孫楠.學習遷移理論在高中自然地理教學中的運用——以魯教版“大氣圈與天氣、氣候”教學為例[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）：231.

[3]高文華，李開封.氣候變化基礎教育普及背景下高校地理教師培養(yǎng)中的問題與對策[J].高師理科學刊，2018，38（12）：104-107.

[4]陶倩君.“全球氣候變化”在高中地理教科書中的演變研究[J].地理教學，2017（07）：8-12.46F8A8F1-5E7B-46CA-B8AB-F6D23C94308C