舒江

摘要：大學(xué)物理課程緊緊圍繞立德樹人根本要求，積極開展課程教學(xué)研究與實(shí)踐，將其融入大學(xué)物理的教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容體系中，構(gòu)建系統(tǒng)的大學(xué)物理課程內(nèi)容體系。物理概念和規(guī)律的教學(xué)既是大學(xué)物理教學(xué)的重要和主要內(nèi)容，又是學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的形成和錘煉能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理;概念教學(xué);有效策略

物理課程在大學(xué)中的開展，不僅是基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生們的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維、科學(xué)精神等也都會(huì)有所培養(yǎng)，有所提高。物理概念的教學(xué)是學(xué)好物理學(xué)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中要對(duì)此給予一定的重視。

一、物理概念和規(guī)律的討論

首先，要知道這個(gè)物理概念或規(guī)律是怎樣來的，為什么要這樣定義。對(duì)于概念定義的理解必須要確切，要突出定義的科學(xué)性和邏輯性，對(duì)定義中的關(guān)鍵性詞句要"咬文嚼字"地弄清楚，避免那些不十分確切的或錯(cuò)誤的說法，例如，速度的變化率不能說成是速度的變化量;電荷周圍存在電場不能說成電荷周圍是電場。

二是討論其使用范圍和條件，如牛頓第二定律只適用于宏觀、低速運(yùn)動(dòng)的物體或系統(tǒng);帶電體只有在可視為點(diǎn)電荷時(shí)，它們間庫侖力才能用庫侖定律計(jì)算等。三是討論有關(guān)概念和規(guī)律間的關(guān)系，例如，合力的沖量等于質(zhì)點(diǎn)動(dòng)量的增量，而合外力做功等于質(zhì)點(diǎn)動(dòng)能的增量。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)員積極參與其中，讓學(xué)生在討論、交流、合作中加深對(duì)概念和規(guī)律的理解和掌握。

二、大學(xué)物理概念教學(xué)所存在的問題

（一）教學(xué)方法單一

大學(xué)的物理教師在其授課中，通常都有一個(gè)弊病，那就是教學(xué)方法的單一，絕大多數(shù)的教師都是以講授法的形式進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然這種教學(xué)方法也是有可取之處的，它為課堂的教學(xué)節(jié)約了很多的時(shí)間，并且使學(xué)生可以在較短時(shí)間里獲得大量的知識(shí)，但也與此同時(shí)存在著很多不足的地方，它不利于學(xué)生們的主體性的發(fā)揮，其實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等都得不到提高。

在講授法的教學(xué)中，整個(gè)過程猶如教師一個(gè)人的自導(dǎo)自演，學(xué)生猶如講臺(tái)下的一個(gè)個(gè)觀眾，因而整個(gè)課堂幾乎是沒有互動(dòng)環(huán)節(jié)的。再看課下，學(xué)生們也沒有什么問題去追問老師，導(dǎo)致教師在講完課后已經(jīng)習(xí)慣了直接拎包走人，不是學(xué)生沒有問題，只因講授法的限制，學(xué)生們一直處于被動(dòng)狀態(tài)，思維上根本沒有受到自我的運(yùn)轉(zhuǎn)，因而也就沒有問題可提問了，就這種現(xiàn)象，一些物理愛好者也表示他們?cè)诖髮W(xué)里所學(xué)習(xí)的物理猶如高中，只有理論，缺乏實(shí)際意義。物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)該教學(xué)質(zhì)量的提高更是表示迫切，他們步入大學(xué)，對(duì)物理所學(xué)的要求不僅僅只停留在知識(shí)層面，他們更想有所實(shí)踐，而且為了更好的適應(yīng)今后工作的需要，他們想在物理學(xué)科上做到真正的專業(yè)化。

（二）學(xué)生自身存在差異

大學(xué)課堂里的學(xué)生來自全國各地，由于各省份高考對(duì)物理的要求并不相同，不同地區(qū)的學(xué)生高中學(xué)習(xí)物理的內(nèi)容、難易程度都存在一定的差異，有的學(xué)生中學(xué)時(shí)參加過全國的物理競賽并獲過獎(jiǎng)，有的學(xué)生是文科出身，高中時(shí)所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，這部分學(xué)生就很難跟上講課的進(jìn)度，久而久之，差距越拉越大，個(gè)別學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)物理的信心。

三、大學(xué)物理概念教學(xué)的有效策略

（一）就物理各門課程概念特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)

大學(xué)的物理學(xué)主打這五門課程：力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)，以及原子物理學(xué)，五門課程各具特色，教師在對(duì)其教學(xué)前需對(duì)各門課程都有所研究，探究出每門課程不同特點(diǎn)下的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。先來看力學(xué)，它是大學(xué)物理學(xué)中第一個(gè)被開設(shè)的課程，這樣安排的目的，在于學(xué)生們?cè)诟咧须A段時(shí)，他們對(duì)力學(xué)有很大一部分知識(shí)已經(jīng)有所掌握，在高考后的大學(xué)里再拿出來進(jìn)行鞏固一番，并對(duì)比大學(xué)物理知識(shí)與高中物理知識(shí)不同的表達(dá)方式，感受其物理知識(shí)在大學(xué)階段的升華，也有利于之后物理學(xué)課程的開設(shè)，以相似的知識(shí)來喚起學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的信心，從而激發(fā)其對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。但大學(xué)里的力學(xué)較高中又有所不同的是，多了高數(shù)知識(shí)的內(nèi)容，高數(shù)與物理之間是有著密切聯(lián)系的，這樣的話，教師也可以了解到學(xué)生們?cè)诟邤?shù)知識(shí)水平上的情況。力學(xué)之后就是電磁學(xué)的開設(shè)，電磁學(xué)的概念較為復(fù)雜，繁多又易混淆，抽象又難理解，但它有這樣一個(gè)特點(diǎn)：對(duì)稱性，教師在教學(xué)中可抓住這一點(diǎn)采用比較法來講解，如：電場與磁場，電極化強(qiáng)度與磁化強(qiáng)度等等，從而通過比較，避免知識(shí)概念間的混淆，也讓復(fù)雜變得簡單了。

（二）就概念本身特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)

以物理上的質(zhì)和量的辯證關(guān)系來看物理的概念，它可以分為以下這些概念，就以下這些概念來進(jìn)行有效教學(xué)。有定性概念，如機(jī)械運(yùn)動(dòng)，它是對(duì)物理現(xiàn)象和過程的分析后，就其本質(zhì)特征所總結(jié)的定義。有定量概念，它與定性概念的區(qū)別就在于，它是定量地反應(yīng)物理現(xiàn)象和物理過程本質(zhì)屬性的概念。有抽象概念，這是在理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上而建立起來的概念，它對(duì)物理現(xiàn)象和過程是感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的過渡和飛躍。有特殊概念，如空間，它也是一種抽象性質(zhì)的，但是它的概念形成有著科學(xué)的推理，且經(jīng)歷了高度的思維。

除此之外，還有這樣兩類物理概念，一是高度抽象化的物理模型，如分子電流，在引入此類概念時(shí)，其概念目的和形成條件一定要明確表示清楚;二是物理常數(shù)，如靜電力常量K，該物理概念的引入一般用于相關(guān)量之間的等量關(guān)系的研究，它需要明確表示清楚的是常數(shù)在物理上的意義。通過對(duì)物理上不同概念的理解，就其概念本身，進(jìn)行差異性的有效教學(xué)。大學(xué)物理課程的開設(shè)，除了物理知識(shí)傳授外，還要培養(yǎng)其科學(xué)精神。

四、結(jié)語

綜上對(duì)物理概念教學(xué)所描述的現(xiàn)狀，學(xué)校及教師都應(yīng)多加以重視，不要讓物理學(xué)科漸漸走向冷門，在其概念的教學(xué)上，也應(yīng)根據(jù)其不同特點(diǎn)采用不同教法，改變以往單一的講授法。