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2018年9月全國教育大會講話指出了 “重智育，德育次之，輕體育、美育和勞動教育”的現(xiàn)教育狀，提出要積極推動智育與體育的融合，提出美育的重要性，構(gòu)建勞動的教育必要性，提出了讓“五育并舉”的教育模式。這種模式下，各學科教學中要相互影響、相互依靠和統(tǒng)一規(guī)劃，需要把“五育”滲透到各學科中。如何把“五育”滲透到學科教學上，規(guī)劃并設(shè)計出一套適合本學科特點的“五育”滲透策略。作者以高中物理學科的“五育”滲透為目的進行教學實踐。

一、高中物理學科的“五育”目標

1.德育目標：培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任

德育即道德教育，基于物理學科核心素養(yǎng)上的理解，物理學科的德育應(yīng)注重學生對科學態(tài)度與責任感的培養(yǎng)，主要：科學本質(zhì)、科學態(tài)度、社會責任等要素。

2.智育目標：培養(yǎng)科學的思維

科學的思維是基于物理學科核心素養(yǎng)的理解，在物理學視角從客觀事物的表象分析其內(nèi)在的本質(zhì)屬性的認知方式;通過經(jīng)驗事實、實驗證據(jù)來構(gòu)建理想模型的一種抽象;對現(xiàn)象分析、邏輯推理、綜合論證等方法的內(nèi)化方式;

3.體育目標：培養(yǎng)學生體育與健康理念

鑒于物理學科具有豐富實驗特點，把實驗探究結(jié)合到實踐活動中，實現(xiàn)與體育的交叉整合，在活動中體驗運動中的物理知識和原理。

4.美育目標：認識科學本質(zhì)，感受、鑒賞“物理之美”。

并非狹義上音樂、美術(shù)課就是美育，而是體會各個學科都特有的學科之美，鑒于物理學科特點，把物理學科中各類實驗定位于實踐活動，在實踐活動中進行美育浸潤，體會、感受“物理之美”。

5.勞育目標：培養(yǎng)學生參與勞動的觀念、多人協(xié)作的意識。

勞育滲透到物理學科的探究活動中去，以物理實驗為依托，滲透勞動教育，讓學生了解勞動，樹立正確勞動觀念、熱愛勞動、尊重勞動者，知曉勞動才是社會進步的源動力。

二、踐行策略

“五育并舉”在高中物理教學中的踐行過程中不管是從多學科間融合模式，還是從物理單學科的深入挖掘，其踐行核心準則還是國家規(guī)定的高中物理課程目標。

1.課程目標分析

《普通高中物理課程標準》的前言已然部分指明了高中課程為誰培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么樣的人？這是國家層面的課程目標。所以，“五育并舉”在高中物理教學中的踐行，首先要進行對象分析，從實際出發(fā)，再分析培養(yǎng)目標，最終確定有效的教學內(nèi)容、教學形式。

2.模塊設(shè)計

“五育”分為相應(yīng)的“德、智、體、美、勞”五個模塊，把這個五個模塊的培養(yǎng)核心與物理學科的核心素養(yǎng)與課程目標結(jié)合，著重挖掘“德、體、美、勞”四個模塊滲透到物理學科教學中的各個角落，為更好的實現(xiàn)“四育”目標與學習內(nèi)容的結(jié)合特此進行做出相應(yīng)關(guān)聯(lián)表。如表1所示：以人教版《必修一》《第四章運動與力關(guān)系》這章的教學為例。

3.積少成多，化零為整。

高中物理學科“五育”滲透關(guān)聯(lián)表的建設(shè)，需要整個教研組的老師共同努力，需要不同年級段的備課組分工協(xié)作，齊頭并進，實現(xiàn)化零為整。當整體框架建立，通過不斷改進、合理融合，最終呈現(xiàn)一套完整的高中物理“五育”關(guān)聯(lián)表。

4.設(shè)定反饋機制

通過教學實踐，進行第一手的教學反思，及時發(fā)現(xiàn)問題，改進方案，通過組內(nèi)討論針對性的對已有“五育”關(guān)聯(lián)表進行修改，通過這種模式不斷完善物理課程的整套“五育”關(guān)聯(lián)表。

三、教學反思

基于物理課堂教學與“五育”目標融合的教學嘗試，肯定了以“物理核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的物理課堂更有益于學生獲得知識、技能、審美鑒賞和品德培養(yǎng)。前期的教學嘗試中90.6%的學生喜歡這種模式：重現(xiàn)探究過程，體會科學探究精神，把物理現(xiàn)象與日常勞動深入結(jié)合。學生既可學習知識，掌握了技能，培養(yǎng)了情感，提升了價值觀與社會責任感;其中88.4%的同學認為學習物理學史能在德育、美育的培養(yǎng)上起到獨特的啟迪作用;其中96%的同學認為物理實驗?zāi)茉谥怯?、勞育和體育培養(yǎng)中起到關(guān)鍵性作用。

然而，上述調(diào)查基于客觀條件限制，仍有不足：（1）.調(diào)查學生人數(shù)有限，調(diào)查不同層次的學校數(shù)不足，這些因素都將影響調(diào)查結(jié)果的信度、效度，因此在一定程度上影響物理課堂教學實踐的實施;（2）.物理教師在實踐過程中缺少對各層次、各地域?qū)W生的長時間學習相處，無法全方位了解不同學生的知識接受水平與認知規(guī)律，再者對新模式下的教學嘗試缺乏經(jīng)驗，還不能充分結(jié)合教材深入挖掘五育融合點;（3）.迫于升學壓力，還是存在“知識本位，唯成績論”的導(dǎo)向性。

參考文獻：

[1]基于“五育并舉”的高中數(shù)學課程群建設(shè)實踐研究。貴州教育，2020/20，曹彬

[2]中學物理教學的德育實踐研究?，F(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2020/8，孫詠萍