高小芹

摘要：本文針對(duì)疫情背景下家校共育面臨的困境，論述農(nóng)村中學(xué)家校共育的對(duì)策，提出教師和家長(zhǎng)需要轉(zhuǎn)換角色，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，家校共育，轉(zhuǎn)危機(jī)為動(dòng)機(jī)，讓孩子們健康茁壯成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：疫情背景? 家校共育? 農(nóng)村中學(xué)

疫情下，學(xué)校教育少了師生面對(duì)面溝通和交流的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)更多地建立在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的溝通和協(xié)調(diào)上，比如QQ，釘釘，微信等。同時(shí)還需要家校相互的理解與支持。在諸多不能預(yù)料的困境面前，家校共育應(yīng)該發(fā)揮其實(shí)際性的作用，借助家校共育改變學(xué)生在疫情背景下的學(xué)習(xí)狀況。教師和家長(zhǎng)應(yīng)有效發(fā)揮家校共育的優(yōu)越性，營(yíng)造一個(gè)舒心、快樂(lè)、溫馨的“家庭課堂”。通過(guò)家校共育使孩子們?cè)谝咔橹惺斋@更多。

一、線上教學(xué)癥狀

線上教學(xué)雖然不是新事物，但全國(guó)范圍不同層面的線上教學(xué)卻前所未有。時(shí)間緊，任務(wù)重，需要教師、家長(zhǎng)、學(xué)生全力配合。教師應(yīng)從不同角度分析、研究，把困難想得更復(fù)雜，把方案想得更長(zhǎng)遠(yuǎn)，做到家校共育。

（1）“學(xué)生學(xué)習(xí)”有效性。在假期惰性下突然成立這樣一個(gè)模擬學(xué)校的課堂，對(duì)于一名農(nóng)村的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，能有多少自律性可言。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，沒(méi)有了教師近距離的講授，沒(méi)有了學(xué)校規(guī)章制度的約束，更沒(méi)有學(xué)校濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性能否得到保證？學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)不佳，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。

（2）“教師輔導(dǎo)”有效性。為了讓孩子在家里有一個(gè)成功的“家庭課堂”，教師如何破解線上教學(xué)的難題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？問(wèn)題在于并不是每位教師都能有如此強(qiáng)的線上教學(xué)能力，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)和特殊的農(nóng)村一線教師在此方面的能力更是欠缺。

（3）“家長(zhǎng)監(jiān)督”有效性。家長(zhǎng)的監(jiān)督力度在很大程度上決定了孩子能否走得更遠(yuǎn)、更好，可大部分家長(zhǎng)往往是有心無(wú)力，他們的知識(shí)水平、監(jiān)督技巧還有恒心可想而知。他們也許會(huì)質(zhì)疑教師應(yīng)該怎么教，可面對(duì)自己的孩子，卻又束手無(wú)策。監(jiān)督孩子一定要用心，在陪伴孩子的道路一定要和孩子一樣有一顆積極向上的求學(xué)之心。

二、角色定位

家校共育中的角色是學(xué)生、家長(zhǎng)和教師，而這三者需要把各自的角色發(fā)揮到極致，同時(shí)又需要相互配合、信賴、理解。每個(gè)好角色都很重要，只要朝著一個(gè)方向不斷地深掘，家校共育一定會(huì)取得成功的。

（1）學(xué)生一定要自律。孩子要想在疫情期間學(xué)有所成，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)很重要。孩子們可以在家里適當(dāng)開(kāi)展一些娛樂(lè)、健身、家務(wù)等實(shí)踐性活動(dòng)，不僅有益身心健康，還可以讓大腦得到有效的休息，更好地提高學(xué)習(xí)效率;給自己制訂一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，朝著這個(gè)目標(biāo)去奮斗;學(xué)生一定要調(diào)整好生活作息習(xí)慣，學(xué)習(xí)生活兩不誤，學(xué)習(xí)的時(shí)候全身心投入，而娛樂(lè)休息時(shí)就好好放松，千萬(wàn)不要把生活學(xué)習(xí)弄的團(tuán)團(tuán)糟。只有注意這些細(xì)節(jié)，才能克服學(xué)習(xí)中的種種困難。學(xué)生一定要知道細(xì)節(jié)決定成敗。

（2）教師一定要用心。教師是學(xué)生的引領(lǐng)者，課堂沒(méi)有了有形的教師，學(xué)生會(huì)變得無(wú)助，這個(gè)時(shí)候教師一定要主動(dòng)與學(xué)生溝通，給予他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。同時(shí)潛心鉆研教材，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，時(shí)刻關(guān)注線上教學(xué)的效果，定期進(jìn)行線上測(cè)試。同時(shí)有計(jì)劃地開(kāi)展多方面的網(wǎng)上課外活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有張有弛。

（3）家長(zhǎng)一定要給力。疫情期間，家長(zhǎng)是孩子最好的老師。要起到應(yīng)有的榜樣，榜樣的力量是偉大。要想讓孩子在疫情期間像在學(xué)校一樣出色，家長(zhǎng)一定要倍下功夫，“陪伴”則是家長(zhǎng)最好的方法。孩子進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)與他共同觀看。孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)要給予安靜的環(huán)境。孩子不能自律時(shí)，家長(zhǎng)要嚴(yán)格監(jiān)督。家長(zhǎng)一定要做到表?yè)P(yáng)與批評(píng)并存，不足之處一定要積極與教師溝通，盡可能得到教師的幫助和引導(dǎo)。

三、協(xié)調(diào)角色

在家校共育中，最好的角色扮演者是教師，教師是學(xué)生與家長(zhǎng)之間最好的溝通者、協(xié)調(diào)者和實(shí)施者。教師能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，贏得家長(zhǎng)支持。教師能把工作安排得細(xì)致、合理、到位，相信家校共育的效果會(huì)很出色。教師應(yīng)做好自己，抓實(shí)抓細(xì)，把不利因素轉(zhuǎn)變成有利因素。

（1）做特殊時(shí)期的好教師。教師要想讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。教師可以更廣闊的收集本學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)其進(jìn)行整理和歸類。選擇更好、更有效的影像文字，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)出獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，形成鏈接，在授課前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。并及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行跟蹤點(diǎn)撥，在線學(xué)習(xí)后可通過(guò)小組的形式分層次布置作業(yè)，及時(shí)批改、點(diǎn)評(píng)。

（2）協(xié)調(diào)好家校關(guān)系。學(xué)生來(lái)自不同結(jié)構(gòu)的家庭，每位家長(zhǎng)的知識(shí)水平、素質(zhì)和修養(yǎng)都不同。為了讓這些不同層次的家長(zhǎng)都能聽(tīng)從教師的指導(dǎo)和建議，教師應(yīng)該從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，讓家長(zhǎng)知道老師真的在誠(chéng)心誠(chéng)意地關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們的子女，多溝通，多交流。相信教師給予家長(zhǎng)尊重和理解，總會(huì)得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。

四、家校共育要有信心

教育要永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生充分的肯定，一句對(duì)學(xué)生激勵(lì)的話，一句對(duì)家長(zhǎng)的贊譽(yù)，都會(huì)取得意想不到的效果。在當(dāng)前疫情嚴(yán)重的背景之下，教師應(yīng)當(dāng)借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行大力宣傳。當(dāng)學(xué)生看到自己在困境面前認(rèn)真、努力拼搏的樣子，就會(huì)極大提高他們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)教師把這些工作做到腳踏實(shí)地時(shí)，相信家長(zhǎng)也會(huì)感到欣慰的，也會(huì)對(duì)教師充滿敬畏之心。

特殊的時(shí)期，成就了一批特殊的學(xué)習(xí)者、教育者和陪伴者。有了家長(zhǎng)和教師陪伴和引領(lǐng)，孩子在成才之路上便不會(huì)寂寞。有了家長(zhǎng)、教師和孩子共同的努力，相信成功就在眼前。家校攜手，家校共育，一定會(huì)給孩子帶來(lái)更加美好的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉.基礎(chǔ)教育“家校合作”的探析[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.

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