孫倩倩

摘要：新高考改革是落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的有力舉措，對(duì)于高中思想政治教學(xué)提出了更高的要求，教學(xué)要求與教學(xué)實(shí)際之間的矛盾逐漸激化，推動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型極具必要性?；诖?，現(xiàn)圍繞新高考改革發(fā)展趨勢(shì)，探索教學(xué)創(chuàng)新路徑，突破教學(xué)瓶頸，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中政治;新高考;教學(xué)創(chuàng)新

引言：高考作為我國(guó)最公平的人才選拔機(jī)制，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)不斷做出改變。隨著新一輪教育改革的深入，新高考政策提上日程，引發(fā)基礎(chǔ)教育體系的震動(dòng)。高中思想政治不僅是知識(shí)性學(xué)科，更是德育的重要載體，其教育價(jià)值不可取代。但是在新高考與新課標(biāo)的“雙新”趨勢(shì)之下，高中思想政治傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端日益凸顯，對(duì)于學(xué)科地位及發(fā)展前景造成了一定的沖擊，如何因勢(shì)利導(dǎo)，穩(wěn)中求變成為高中政治學(xué)科教學(xué)改革的當(dāng)前要?jiǎng)?wù)。

1新高考視域下高中政治教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

新高考改革給予傳統(tǒng)教學(xué)體系以猛烈沖擊，對(duì)于高中政治教學(xué)而言不失為一項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn)。第一，學(xué)科地位的沖擊。全新的高考選科機(jī)制提升了學(xué)生的教學(xué)主體地位，賦予學(xué)生更多自主選擇權(quán)，但是由于學(xué)生對(duì)于政治學(xué)科的刻板印象，導(dǎo)致政治的被選率相對(duì)較低。在此情況之下，高中政治教育功能與價(jià)值的充分釋放受到諸多限制，不僅影響學(xué)科的長(zhǎng)足發(fā)展，而且使高中階段教育體系呈現(xiàn)失衡態(tài)勢(shì)。第二，教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。新高考模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，高中思想政治傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然難以適應(yīng)新形勢(shì)需求，課堂教學(xué)低效問(wèn)題普遍存在。具體而言，高中思想政治教學(xué)實(shí)踐仍然以知識(shí)為中心，講練式教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，單一的課堂組織形式削弱了政治學(xué)科魅力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯不足。此外，濃重的理論教育傾向，極易造成學(xué)生的思維定式，對(duì)于政治知識(shí)的認(rèn)知停留于表層，欠缺舉一反三的靈活運(yùn)用能力，降低了學(xué)生的高考競(jìng)爭(zhēng)力。綜上所述，面對(duì)嚴(yán)峻的高考新形勢(shì)，高中政治加快教學(xué)創(chuàng)新步伐，提升學(xué)科吸引力尤為關(guān)鍵。

2新高考視域下高中政治教學(xué)創(chuàng)新策略

2.1豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于高中政治教學(xué)而言，增強(qiáng)課堂吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是應(yīng)對(duì)新高考改革的重要手段。因此，教師應(yīng)打破固化的講練式教學(xué)，采取多元化的教學(xué)方法，提升政治教學(xué)趣味性。以“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”教學(xué)為例，此單元知識(shí)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，教師可以采用生活化課堂設(shè)計(jì)。首先，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采取情境教學(xué)方式。以學(xué)生日常生活所接觸到的產(chǎn)品與服務(wù)為載體構(gòu)建教學(xué)情境，給予學(xué)生感官刺激，喚醒固有生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，提出思考問(wèn)題，你能夠從情境材料中總結(jié)哪些政治知識(shí)？借助開(kāi)放性問(wèn)題活躍學(xué)生思維，引出教學(xué)主題。其次，在知識(shí)解析環(huán)節(jié)，運(yùn)用探究教學(xué)方式。以問(wèn)題為導(dǎo)向，組織學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考與合作探究。如公有制經(jīng)濟(jì)的主要形式有哪些？我國(guó)為什么要堅(jiān)持公有制為主體？公有制的主體地位體現(xiàn)在哪些方面……以層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深化思考，在探尋問(wèn)題答案的過(guò)程中加深對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度的理解。通過(guò)轉(zhuǎn)變教師自上而下的知識(shí)傳遞方式，提升政治教學(xué)的層次性、探究性與趣味性，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.2注重知識(shí)整合，提升學(xué)習(xí)能力

面對(duì)日益綜合的高考考核形勢(shì)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)欠缺宏觀認(rèn)知的局限性逐漸浮現(xiàn)，成為打擊學(xué)習(xí)自信力的重要因素。基于此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變按部就班的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體性解讀，構(gòu)建知識(shí)框架，促使學(xué)生能夠以高屋建瓴的姿態(tài)審視政治知識(shí)，提升政治綜合素養(yǎng)。以“歷史和人民的選擇”單元教學(xué)為例，教師將思維導(dǎo)圖現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具引入課堂，輔助學(xué)生梳理知識(shí)體系。首先，教師采取先學(xué)后教的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，提煉關(guān)鍵信息，從我國(guó)的光輝發(fā)展歷程、現(xiàn)代建設(shè)的偉大成就以及基本指導(dǎo)思想等維度，運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建單元知識(shí)框架，讓學(xué)生明確本單元學(xué)什么以及怎樣學(xué)，對(duì)于單元知識(shí)建立宏觀認(rèn)知。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)單元各小節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化分析與歸納，如發(fā)展路線(xiàn)、主要矛盾和歷史人物之間的關(guān)系等，形成微觀理解，掌握重難點(diǎn)知識(shí)。最后，利用思維導(dǎo)圖探究各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，形成完整的單元知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。通過(guò)強(qiáng)化知識(shí)的整合，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，達(dá)到政治知識(shí)與思想的融會(huì)貫通。

2.3落實(shí)因材施教，推動(dòng)個(gè)性發(fā)展

高中學(xué)生對(duì)于政治知識(shí)的理解呈現(xiàn)鮮明的個(gè)體差異，課堂教學(xué)活動(dòng)需要堅(jiān)持因材施教，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以“探索世界與把握規(guī)律”教學(xué)為例，教師可以采取分層教學(xué)模式，首先，教師從政治思維、哲學(xué)意識(shí)、學(xué)習(xí)方法以及文化底蘊(yùn)等方面分析每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，明確認(rèn)知起點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求以及可激發(fā)的潛能。以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施基礎(chǔ)。其次，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知需求，制定差異化的教學(xué)方案。例如，從教學(xué)目標(biāo)而言，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，以能力提升為目標(biāo)，對(duì)于難以跟上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)困生，則以鞏固基礎(chǔ)為目標(biāo)。通過(guò)設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)自由的個(gè)性發(fā)展空間。同時(shí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮同伴之間互助互惠的優(yōu)勢(shì)，縮小學(xué)生之間的差距，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的協(xié)同發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在新高考背景之下，高中思想政治面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，需要教師打破墨守成規(guī)的教學(xué)思維，積極探索契合新時(shí)期教學(xué)要求的教學(xué)模式，提升教學(xué)吸引力，使政治學(xué)科魅力得以充分展現(xiàn)，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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