楊春會(huì)

改革閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式，讓"寫"的訓(xùn)練擠入課堂，讀寫結(jié)合，是實(shí)施語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)的重要舉措。那么，怎樣在群文閱讀中提升學(xué)生的寫作能力呢？

一、發(fā)現(xiàn)多文本中有特點(diǎn)的地方，在讀中學(xué)寫。

一篇文本有很多段，但不是每一段都適合借以進(jìn)行"寫"的訓(xùn)練的，這需要我們精心選擇，選出那些構(gòu)段方式有典型性的段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如《荷花綻》一文第二自然段，作者采用先總寫后分述的寫法，寫出白荷花綻開的各種姿態(tài)，用上了"有的……，有的……，有的還……"這樣的句式。我讓學(xué)生理解了本段的主要內(nèi)容、構(gòu)段特點(diǎn)后，指導(dǎo)學(xué)生仿寫。首先，出示填空題：公園里的菊花各式各樣，有的……有的……有的還……?？粗@些美麗的菊花，我仿佛……。然后，出示下面的總述句，圍繞這個(gè)總述句寫一段話：課外活動(dòng)時(shí)，操場(chǎng)上熱鬧極了……

通過(guò)這樣有步驟的從讀到寫地訓(xùn)練，有效地促使學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的形成。

二、填補(bǔ)"空白"處，以寫促讀。

在讀文本時(shí)，有很多藝術(shù)"空白"，"此時(shí)無(wú)聲勝有聲"，這種"空白"令人遐想。如能對(duì)這些"空白"給予補(bǔ)充，進(jìn)行"寫"的訓(xùn)練，有助于對(duì)文章中心、人物品質(zhì)，作者感情的把握，同時(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力。如讀文本《糶米》后，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)出"舊氈帽朋友回家后的情景"這一空白，結(jié)果45%的同學(xué)寫出了舊氈帽朋友回家后，痛苦悲憤的神情和動(dòng)態(tài);31%的同學(xué)寫出了舊氈帽朋友的妻兒高興地向他要家中或自己急需的物品，而舊氈帽朋友的回答卻只能是無(wú)可奈何的苦笑，那種失望及至絕望的場(chǎng)面令人心酸;還有一部分同學(xué)寫了債主們?nèi)绾螝鈩?shì)洶洶地來(lái)逼債，舊氈帽朋友苦苦哀求的情景。通過(guò)這一"補(bǔ)白"練習(xí)，學(xué)生對(duì)舊中國(guó)農(nóng)民深受三座大山壓榨，即使遇到了風(fēng)調(diào)雨順的好年景，也逃脫

三、抓住文本想象概括處，以讀擴(kuò)寫。

文本中，往往有一些高度概括的語(yǔ)句，教師可以抓住這些"概括"處，設(shè)計(jì)"寫"的訓(xùn)練。如文本中有這樣一句概括的話："許多藥材他都親口品嘗，判斷藥性和藥效"。教學(xué)中，我們讓學(xué)生抓住"品嘗"二字，發(fā)揮想象，進(jìn)行"寫"的訓(xùn)練，要求學(xué)生都能寫出是怎樣品嘗的，其中有一個(gè)學(xué)生這樣寫道："把藥材放進(jìn)嘴里，細(xì)細(xì)地嚼著，他時(shí)而緊皺雙眉不住地?fù)u頭，時(shí)而捋著胡子微微點(diǎn)頭。嚼出了味，慢慢分辨，邊嚼邊想。當(dāng)他判明了藥性和藥效后，頻頻點(diǎn)頭，臉上露出了滿意的微笑，并揮筆記錄下來(lái)。"這種稀釋"概括"處的訓(xùn)練，不僅解決了學(xué)生內(nèi)容上言之無(wú)物的問(wèn)題，也使寫作技能得到較快的提高。

四、琢磨"細(xì)節(jié)"處，以讀拓寫。

有些文本，在描寫人物時(shí)，為了突出人物的品格，往往通過(guò)人物動(dòng)作行為的細(xì)節(jié)描寫，來(lái)達(dá)到寫作目的。在閱讀教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味后，啟發(fā)學(xué)生依托文本，又超出文本。同學(xué)們寫作興致很高，思路廣闊，很快就寫好了。有一個(gè)學(xué)生這樣寫到："……我和閏土躲在大樹后邊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了，稻雞、角雞、鵓鴣、藍(lán)背……什么都有。我一看，高興得跳起來(lái)。好！晚上一頓美餐，野味準(zhǔn)逃不了?？墒?，閏土把臉一沉說(shuō)：'別想得美！對(duì)于這些益鳥，我們有保護(hù)的義務(wù)。帶回去好好喂養(yǎng)，越后把它們送回大自然的懷抱。'"瞧，學(xué)生的想象多豐富，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系得多自然，思想境界多高尚?。?/p>

總而言之，作文的寫作特點(diǎn)各有不同，作文教學(xué)要和多文本閱讀教學(xué)緊密配合，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技能，進(jìn)行"寫"的訓(xùn)練。根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，閱讀每篇優(yōu)秀作品有所收獲，就能逐步提高學(xué)生的寫作水平，從而達(dá)到“聚多文本閱讀之火，燃高中生寫作之燈”的目的。

[本文系2020年周口市中小學(xué)多文本閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題《多文本閱讀助力語(yǔ)文高效教學(xué)的實(shí)踐研究》階段性研究成果，課題編號(hào)：zkzx2002004]