刁瑞雪

摘要：從小學(xué)語(yǔ)文的課本中我們不難看出，低年級(jí)的教學(xué)主要以漢語(yǔ)拼音、認(rèn)字識(shí)詞為主，涉及到的課文大多標(biāo)注了漢語(yǔ)拼音，而且篇幅較短、內(nèi)容簡(jiǎn)單，這一階段的閱讀教學(xué)以流暢朗讀和記憶為主。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)后，其閱讀的篇幅變長(zhǎng)、內(nèi)容變深，增添了一份情感要求。本文圍繞于此，針對(duì)其中的情感訓(xùn)練，探究相應(yīng)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文閱讀;情感訓(xùn)練;教學(xué)策略

引言

像小學(xué)語(yǔ)文閱讀《樹(shù)和喜鵲》《小小的船》等低年級(jí)的教學(xué)中，主要要求學(xué)生們能朗讀課文并背誦一些段落，照著課文中的佳句仿寫(xiě)，而像其《海上日出》《觀潮》等高年級(jí)的教學(xué)中，則要求朗讀中帶一些感情并感悟課文中流淌出的情感，這種能力并非短時(shí)間內(nèi)就可快速形成的，需要教師在閱讀的日常教學(xué)中持續(xù)進(jìn)行情感訓(xùn)練才能達(dá)成。

一、借助多媒體營(yíng)造出情感氛圍

小學(xué)高年級(jí)的廣大學(xué)生群體沒(méi)有像表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們那樣受過(guò)系統(tǒng)化的情感訓(xùn)練，進(jìn)而在閱讀教學(xué)中讓其馬上就能飽含情感地去朗讀一些課文，甚至是體會(huì)作者想要表達(dá)給大家的情感都是相對(duì)困難的。眾所周知，音樂(lè)是很多影視作品或者廣播劇中都會(huì)用到的，像《西游記》中經(jīng)典音樂(lè)曲目《云宮迅音》，《水滸傳》中的《梁山好漢》，《紅樓夢(mèng)》中的《枉凝眉》等等，這些音樂(lè)會(huì)在特定情境中適時(shí)出現(xiàn)，為觀看者營(yíng)造出一種情感氛圍，讓大家更有帶入感或者更能體會(huì)其中想要表達(dá)出的情感。而在今天教育信息化的時(shí)代下，小學(xué)語(yǔ)文教師完全可以借助教室中的多媒體設(shè)備來(lái)播放相應(yīng)的音樂(lè)為大家適時(shí)營(yíng)造出情感氛圍，這與小學(xué)高年級(jí)課本中飽含情感地進(jìn)行課文朗讀的要求是相契合的，是一種很好地情感訓(xùn)練策略。

比如，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文《圓明園的毀滅》的閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生在進(jìn)行該文的學(xué)習(xí)時(shí)，更像是在學(xué)一篇離他們很遠(yuǎn)的新聞報(bào)道，無(wú)論是在個(gè)人朗讀還是在情感理解上都是不太令人滿(mǎn)意的，此時(shí)教師就可利用多媒體設(shè)備在大家自行默讀或者是站起朗讀時(shí)，播放營(yíng)造情感氛圍的音樂(lè)，像《1492征服天堂》，這首樂(lè)曲在《一寸山河一寸血》《士兵突擊》等優(yōu)秀作品中都曾使用過(guò)，其氣勢(shì)恢弘，將悲壯情感體現(xiàn)的淋漓盡致，用在圓明園從輝煌鼎盛到慘遭浩劫，最后徹底毀滅這篇真實(shí)發(fā)生過(guò)的課文中，再合適不過(guò)了。學(xué)生們跟隨音樂(lè)的節(jié)奏變化，可以將自己更快更好地帶入其中，切實(shí)了解這段令無(wú)數(shù)國(guó)人痛心的屈辱歷史，理解作者為什么要花那么長(zhǎng)的篇幅去描寫(xiě)圓明園曾經(jīng)的鼎盛時(shí)期，卻用一小段簡(jiǎn)短地說(shuō)了一些其徹底毀滅，由此燃起大家的愛(ài)國(guó)情感。

二、借助實(shí)際聯(lián)系引發(fā)情感共鳴

我們每個(gè)人在閱讀同一篇文章時(shí)所思考的點(diǎn)、感知到的情感或者是延伸出的想法都是千差萬(wàn)別的，但無(wú)論閱讀何種題材的文章，其終歸是源自大家的實(shí)際生活，哪怕是科幻類(lèi)的也可在其中找到實(shí)際生活的影子。不管是已經(jīng)名聲大噪的作家，還是正在準(zhǔn)備投身于此行業(yè)的新手作家，其在正式寫(xiě)作前都需通過(guò)大量的實(shí)際走訪或者是資料查閱才能寫(xiě)好一部作品或者是一篇文章，這整個(gè)過(guò)程都離不開(kāi)實(shí)際聯(lián)系，所以實(shí)際聯(lián)系可以說(shuō)是我們感知作者心境、體會(huì)其情感宣泄的重要途徑。我們都知道小學(xué)生不管是在知識(shí)儲(chǔ)備，還是在各項(xiàng)能力上都是相對(duì)差一些的，進(jìn)而其在課文閱讀中切實(shí)感受到作者想要傳遞給讀者的一系列情感還是有一定難度的，需要教師借助一定的實(shí)際聯(lián)系來(lái)引發(fā)其情感上的共鳴。

比如，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文《走月亮》的閱讀教學(xué)中，教師可先以閑聊的方式進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，問(wèn)一問(wèn)大家有沒(méi)有和媽媽外出散步過(guò)，請(qǐng)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你們散步都會(huì)去哪里，有哪些感受想分享給大家，有沒(méi)有過(guò)晚上散步的事情分享給大家等等。然后導(dǎo)入今天要講的課文《走月亮》，告訴大家這篇課文講的就是主人公和媽媽在晚上外出散步時(shí)的些許感受，讓其在閱讀時(shí)可帶入自己和媽媽在皎潔月光下散步時(shí)的情景，進(jìn)而引發(fā)大家情感上的共鳴，以此來(lái)切實(shí)感受作者想要向大家呈現(xiàn)的情景和表達(dá)的情感。

三、借助角色扮演進(jìn)行情感帶入

小學(xué)高年級(jí)所要學(xué)習(xí)的各種課文無(wú)論是在篇幅長(zhǎng)度，還是在情感表達(dá)上都上升到了一個(gè)新高度，如若教師還是繼續(xù)延用以往的言語(yǔ)講解，不僅會(huì)消散學(xué)生們對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，而且也不利于其情感的帶入。當(dāng)下我們一直在強(qiáng)調(diào)廣大學(xué)生群體在課堂之上的主體地位，進(jìn)而將課堂教學(xué)上的更多時(shí)間留給學(xué)生們是很重要的，換言之要為其增添更多的參與環(huán)節(jié)或者機(jī)會(huì)。因此教師可借助角色扮演讓大家有更多的機(jī)會(huì)親身參與進(jìn)閱讀教學(xué)中，這不僅有利于其情感帶入，而且也活躍了課堂氣氛并提升了整體教學(xué)效率。

比如，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文《落花生》的閱讀教學(xué)中，整篇課文涉及到很多人物對(duì)話(huà)，有母親、父親、哥哥、姐姐以及我，教師可為大家分配這些角色讓其進(jìn)行角色扮演，與此同時(shí)另選一人讀旁白，讓分到角色的學(xué)生注意自己所處角色的情感狀態(tài)，然后將課文對(duì)話(huà)飽含感情地進(jìn)行朗讀，以此在情感帶入中感悟課文想要讓大家向花生學(xué)習(xí)的可貴品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，步入高年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文中增添了很多情感要求，不僅要在課文朗讀時(shí)飽含感情，而且還要切實(shí)體會(huì)作者想要傳遞給大家的情感，進(jìn)而對(duì)廣大小學(xué)生們進(jìn)行情感訓(xùn)練很有必要，可借助多媒體營(yíng)造出情感氛圍、實(shí)際聯(lián)系引發(fā)情感共鳴、角色扮演進(jìn)行情感帶入等策略來(lái)進(jìn)行，這對(duì)其閱讀理解方面的能力提升是極其重要的。

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