韓愛紅

摘要：隨著新課改政策實施以來，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)得到了眾多初中化學(xué)教師的認(rèn)同。初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)，還能增強學(xué)生的化學(xué)感知能力，同時，激活學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。本文主要闡述了初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實困境，并提供教學(xué)出路。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);教學(xué)情境;現(xiàn)實困境;出路

引言：初中階段的學(xué)生正處于青春期的初期，好奇心極強的同時，情感需求也比較大，但是初中生的控制能力不足，存在叛逆心理。而教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以刺激學(xué)生的求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而生動有趣的化學(xué)課堂更能提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)、打開正確的思維方式，進(jìn)而有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與化學(xué)成績。

一、初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實困境

（一）初中生缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

初中生缺乏對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣主要是由于在化學(xué)課堂中，大部分教師都是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單一的進(jìn)行化學(xué)理論知識講解，比如要求學(xué)生死記硬背化學(xué)方程式、元素周期表等知識點，磨滅了初中生的好奇心與求知欲。同時，在這一階段的初中生，大多都比較叛逆，本身對學(xué)習(xí)就有所厭倦，加之化學(xué)學(xué)科中需要理解的內(nèi)容較多，久而久之就會因為學(xué)不懂化學(xué)知識點而感到厭煩和枯燥，這種被動學(xué)習(xí)的情況存在，就會大大降低化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效率[1]。

（二）師生相處模式僵硬

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師的課程較多，工作繁忙，因此不能顧及到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法關(guān)照每一名學(xué)生。如果遇到學(xué)生數(shù)量較多的班級，教師更沒有過多的時間和精力與學(xué)生建立良好的溝通與交流。長此以往，會有很多學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生由于師生間的相處模式僵硬，而導(dǎo)致其對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)失去信心，逐漸放棄學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科。而初中生最需要的就是教師及時進(jìn)行疏導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到不懂的難題不敢開口時，教師應(yīng)該主動幫助學(xué)生解決問題，而不是任由學(xué)生放棄對化學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至有些教師還會用言語攻擊基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)能力較差的學(xué)生，打擊學(xué)生自信心。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維有誤

化學(xué)學(xué)科來源于生活，初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的不僅是為了中考，更是為了幫助學(xué)生理解生活中存在的化學(xué)原理與化學(xué)現(xiàn)象。要想學(xué)好化學(xué)，離不開教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與化學(xué)實驗，但是受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生只將心思花在了如何應(yīng)對考試上，為了完成教師布置的作業(yè)與習(xí)題，加強了考試技能，但是忽視了化學(xué)的實驗課與化學(xué)的拓展課，甚至將與考試關(guān)系不大的某些化學(xué)課當(dāng)做“游戲課堂”，認(rèn)為是在浪費學(xué)習(xí)時間，誤導(dǎo)了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，因此學(xué)生只學(xué)會了根據(jù)死記硬背的知識點照本宣科，遇到具有靈活性的化學(xué)題目就無法作答。

二、初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的出路

（一）加強教師專業(yè)知識素養(yǎng)，更新知識內(nèi)容，強化教學(xué)水平

教師的專業(yè)知識直接影響初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。在新課改的背景下，教師成長的核心在于專業(yè)知識的扎實程度和對知識內(nèi)容的及時更新。因此，教師除了要為學(xué)生講解書本知識外，自身還應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)資源或者報刊雜志掌握最新化學(xué)科研成果，強化自身教學(xué)水平。打鐵還需自身硬，教師專業(yè)素養(yǎng)扎實了，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景才會游刃有余。

（二）回歸生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)學(xué)科源于生活，生活中的很多現(xiàn)象都與化學(xué)息息相關(guān)。因此，化學(xué)教學(xué)離不開生活，而教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時要將生活融入到化學(xué)教學(xué)中來，通過貼近學(xué)生生活的現(xiàn)象引入化學(xué)內(nèi)容，更容易使學(xué)生接受和理解化學(xué)知識，激活學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于二氧化碳的知識點時，教師可以將化學(xué)知識點融入到生活中來，如商場的角落里會放置紅色包裝的滅火器，其滅火原理主要是將二氧化碳加壓降溫充裝于滅火器中，因液態(tài)二氧化碳易揮發(fā)成氣體，揮發(fā)后的體積擴大，當(dāng)它從滅火器噴出時，二氧化碳?xì)怏w可以排除空氣，并包圍在燃燒物體的表面，隔絕空氣而達(dá)到滅火效果。[2]

（三）建立良好的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力

化學(xué)知識的傳遞需要教師與學(xué)生間建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生喜歡教師才會尊重教師，學(xué)生也更樂于學(xué)習(xí)，這種力量無形的推動著學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，以此可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效率。比如，化學(xué)教師在課堂上要將理論枯燥的知識點帶有幽默或者接地氣的語氣來表達(dá)，讓學(xué)生沉浸在輕松愉悅又能聽到教師講課重點的課堂氛圍中。師生間進(jìn)行良好的配合，才會讓化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效融入其中。除此之外，教師也需要注意表揚和肯定學(xué)生的個人優(yōu)勢，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也不能挖苦，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，與學(xué)生建立起情感，更有利于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，因此才能從本質(zhì)上提高學(xué)生綜合能力與學(xué)習(xí)效果。

（四）引入化學(xué)實驗做情境，促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)基礎(chǔ)思維

學(xué)好化學(xué)離不開化學(xué)實驗情境創(chuàng)設(shè)。實驗課堂可以驗證化學(xué)課本中的原理、現(xiàn)象、結(jié)論、規(guī)律。化學(xué)實驗教學(xué)情境對于初中生來說，能夠激起學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探索化學(xué)的欲望，不僅能夠幫助學(xué)生走進(jìn)正確的化學(xué)學(xué)習(xí)思維軌道，而且能夠提升化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合運用能力。

結(jié)束語：綜上所述，初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生了解化學(xué)的本質(zhì)。不僅能夠感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，還能更好的掌握化學(xué)思維。同時，創(chuàng)設(shè)情境還能提高學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)，讓學(xué)生自主積極學(xué)習(xí)化學(xué)，進(jìn)而提升化學(xué)課堂質(zhì)量和化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳道君.新課改以來初中化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實困境與跨越路徑[J].新課程（中學(xué)），2019（02）：44.

[2]張賢金，吳新建，葉燕珠等.課改以來初中化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實困境與跨越路徑[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2018，19（09）：86-88+129.