姚佳慧

【摘要】新課程標準推出以后，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了每一個學科教師的任務。在傳統(tǒng)教學模式下，信息技術這一門學科是被教師所忽視的，如今互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展愈發(fā)迅速，網(wǎng)絡的運用更加普及，信息技術這一門學科的重要性也日漸凸顯出來。因此，在信息技術教學過程中教師也應該注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)知識的學以致用。

【關鍵詞】信息技術 核心素養(yǎng) 課程建設 教學實踐

高中階段，對學生信息技術技能有了更高層次的要求，但是傳統(tǒng)教學模式影響了學生整體的學習效率，影響了學生們對于知識的接收。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時期學科教學的新的任務和目標。所以，本文主要是從高中信息技術學科入手，分析何為信息技術學科的核心素養(yǎng)，應該如何完善信息技術教學模式。

一、信息技術學科核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵

核心素養(yǎng)具體到信息技術這一學科，這一內(nèi)涵與信息素養(yǎng)有著很大程度的相似之處。對于高中生來說，信息技術學科的核心素養(yǎng)主要包括了信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新和信息社會責任四個部分。

在面對信息時，學生對于信息的敏感程度不同，也就是信息意識有著差別。因為如今在網(wǎng)絡背景之下，信息的數(shù)量是非常大的。在尋找目標信息的過程中，需要有目的、有標準的排除其他的無用信息，然后找到所需要的信息，自覺、主動地尋求恰當?shù)姆绞綄π畔⑦M行分析處理。

計算思維就是指學生在需要獲取某項信息時，能夠運用計算機科學領域的思想和方法，信息的檢索和信息的整合可以通過一定的手段、路徑和方法進行，從而對信息的內(nèi)容進行擴展以達到目標。具備計算思維的學生能夠總結利用計算機解決問題的過程與方法，并將其遷移到類似的問題情境中。

數(shù)字化學習與創(chuàng)新是指學生具有選擇數(shù)字化資源與工具的能力，通過使用數(shù)字化學習環(huán)境，有效地管理學習資源和學習過程，能夠在解決實際問題的過程中形成創(chuàng)造性作品的能力，掌握相關軟件的使用方法和操作技能，為自主學習與個人發(fā)展打下基礎。

信息社會責任是指在進行信息收集活動過程中，應該遵守相應的道德規(guī)范，知道何為正確的信息收集和使用方法，不能夠逾越網(wǎng)絡法律的底線。比如，在網(wǎng)絡上進行個人信息的竊取，充當網(wǎng)絡黑客或者是通過網(wǎng)絡進行詐騙等。要抵制此類錯誤使用信息的方法，也要努力保護自己不要受到此類的傷害。

二、信息技術課程教學的問題分析

1.學科教學體系不完善

高考可能會決定學生今后的人生軌跡，高考的多次改革都證明了教育觀點的改變。2017年在浙江信息技術成為高中生的必學科目，成為了高考可供選擇的一個科目，足以見得信息技術學科學習的重要性。然而，在此之前，信息技術一直是被忽略的一個學科，教師在實際教學過程中也并不重視教學目標的實現(xiàn)，對于信息技術教育研究的匱乏致使當下信息技術教學體系的規(guī)范性仍然不足。

2.學生基礎水平不同

現(xiàn)在網(wǎng)絡信息技術的使用已經(jīng)非常的普遍，學生們從小就會接觸手機或電腦等電子信息設備，然而在實際教學過程中就會發(fā)現(xiàn)不同學生在學習過程中所掌握的信息技術的基礎是不同的。有些學生即使家中有電腦，能夠進行信息技術的基礎技能的學習，但是由于他們關注的只有網(wǎng)絡游戲并沒有掌握到其他的技能。而有一些學生就能夠通過日常的使用，具備較好的信息技術基礎。在面對基礎不同的學生群體時，教師在教學過程中容易顧此失彼，最終導致學習效果不理想。

3.教學內(nèi)容陳舊落后

網(wǎng)絡信息技術發(fā)展日新月異，但是在信息技術在教學過程中主要依托的是教材，教材更新相對于信息技術的發(fā)展來說是滯后的。所以，教學的內(nèi)容可能與學生的實際所需要使用或者掌握的技能存在一定的差距。盡管這一課程在目前學校教學過程中已經(jīng)開設多年，但是統(tǒng)一的教材、基礎設施的限制，使得學校在課程設置方面各不相同，選擇教學的內(nèi)容差異很大，不利于學生對于該學科的學習和掌握。

4.教學方式單一枯燥

信息技術這一學科是與網(wǎng)絡相關的，這一特點本是應該對于學生們來說充滿了吸引力，然而在實際教學過程中卻發(fā)現(xiàn)理論灌輸式教學，然后上機實踐操作，讓學生在學習的過程中興趣逐步衰退。學生們只能夠死記硬背老師所教授的知識點操作步驟，在實際生活中遇到相類似的問題仍然無法做到靈活轉變，無法激發(fā)學生們對于信息技術學習的積極性。

三、核心素養(yǎng)視角下的信息技術學科的課程建設與教學實踐

1.轉變教師教學思想，提高教師綜合素質

在實際進行信息技術課程教學時，想要實現(xiàn)課程目標，首先應該轉變教師的教學意識，讓教師認識到信息技術學科對于學生們的重要性。在高中階段學生們面臨著高考的壓力，應試學科的分數(shù)影響著學生們在高考時的選擇。但是壓力之下也需要有一種區(qū)別于傳統(tǒng)學科的學習模式來豐富高中課程，也有助于學生提高學習效率，而信息技術這一門學科正可以作為學生們轉化思維的一門學科。當然在信息技術課程中的一些趣味性學習并不是只讓學生們把信息技術的學習當做一種娛樂，而是指讓學生們在寓教于樂的過程之中掌握信息技術的相關重點。

轉變教師的思想則需要從任務設置方面入手，認真分析每一個實際在進行的信息技術教學過程中的目標設置，能夠合理分配在實際教學過程中投入的時間和精力。對于一些學科當中較難理解的知識與概念，能夠將其生活化、趣味化，讓學生減少距離感和恐慌心理。此外，通過學科教師培訓以及教師交流活動，教師們也可以一起討論教學重點，教學難點，分析學生們存在的問題，以提高信息技術教學的效果。

2.分層教學因材施教，保證學生學習效果

實際進行教學的過程中會發(fā)現(xiàn)學生們分為不同的層次，教師應該斟酌分析，針對不同層次的學生應該如何展開教學。如果只是以基礎最好的學生為基準的話，那會讓本來就學習較為落后的學生在學習過程中更受打擊，跟不上教師的教學步驟。所以，教師在實際教學過程中應該認真觀察本班學生的實際學習情況和信息技術基礎，盡量滿足大部分學生的需求。如果課堂時間無法保證的話，就可以通過課下練習的方式為學生們找好教學資料，讓他們能夠通過自主學習夯實基礎，從而跟上課堂進程。

例如，在學習動畫制作這一部分內(nèi)容時，有一些學生平時對于信息技術比較感興趣，他們已經(jīng)能夠掌握基礎的制作方法，只是制作的比較簡單。但是有一部分學生完全沒有此類的基礎，所以在對課程內(nèi)容進行教學時可以采用任務驅動法可以先向學生們布置了一個基礎的練習，寓教于操，讓基礎不一的同學都能明確本節(jié)課的重難點。通過基礎練習的學習，能夠實現(xiàn)學生們基礎的統(tǒng)一，保證課堂學習的效果。之后可以布置不同難度梯度的任務，讓電腦操作基礎較薄弱的同學能夠在實踐完成一個又一個的任務時有信心和成就感，同時基礎較好的同學也不至于無所事事。學生在自主學習的過程中也需要借助學習工具，搜集學習資料。此時，學生需要考慮應該從何種途徑收集資料，以何種標準篩選資料，有效培養(yǎng)了學生的信息意識和信息能力，讓學生能夠自主收集并辨別自己需要的信息。

從以上案例可以看出，教師在教學過程中不能夠忽略任何一個層次的學生主體，要統(tǒng)籌兼顧才能讓課堂教學效果更加理想。在實際教學過程中教師需要實時觀察學生們的學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學生們對于知識點接收程度較低時要及時放慢課堂節(jié)奏。

3.明確設置教學目標，及時更新課程內(nèi)容

在高中信息技術學習過程中分為不同的模塊，每一個模塊都是有其相應的教學目標。但是在實際教學過程中目標的設置應該根據(jù)學生們的實際情況，讓學生們能夠明白在這一節(jié)課的學習過程中應該掌握何種技能達到怎樣的學習效果。

例如，在學習圖像處理這一部分內(nèi)容時，可以從學生們現(xiàn)在非常熟悉的美圖軟件入手展開教學?，F(xiàn)在對很多學生都已經(jīng)擁有了智能手機，給學生們看一些日常生活照片和處理后的圖片，通過對比看見不同照片之間的差距。然后進一步通過Photoshop對圖片進行處理步驟教學，包括對圖片進行旋轉，剪裁，亮度調(diào)整，大小調(diào)整，格式轉換，添加濾鏡，添加文字等等操作。在完成基本的課程介紹，簡要的工具演示操作以后，讓學生們選擇自己所感興趣的照片進行處理。為了能夠讓學生對于ps的各個步驟更加清晰，在總結的時候可以隨機選擇處理后的作品，讓學生在對比中尋找圖片經(jīng)過了何種操作，提高學生的信息的敏感程度和獲取能力。

從以上案例可以看出，在實際教學過程中，可以從學生們?nèi)粘Ｉ钪兴?jīng)常接觸到的感興趣的內(nèi)容入手，激發(fā)學生們的學習興趣。然后進一步對其進行操作的指導，讓學生的實際動手操作過程中掌握圖片處理技能。將舊的知識與現(xiàn)實的社會建立起聯(lián)系，從而讓學生們感受到信息技術的使用與我們的生活密切相關，學生學習興趣會更加濃厚。

4.多種模式展開教學，綜合評價鞏固效果

上文提到，信息技術學科的核心素養(yǎng)包括培養(yǎng)社會信息責任意識。但是在實際教學中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的培養(yǎng)經(jīng)常是被忽視的，教師們通常只注重對于學生們的知識，操作技能的教學，對于在實際使用過程中的社會信息責任意識的培養(yǎng)可能并沒有重視。教師可以通過教學活動的開展，加強學生對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在學習信息技術與社會這一部分內(nèi)容時，首先需要讓學生們明白信息技術在實際應用的過程中應該有何注意事項，什么是正確的信息使用路徑，什么是不可取的。所以，在實際教學過程中可以安排一些課堂活動，讓學生試著去結合生活中的情景分析信息技術的利與弊，讓學生們在學習課程知識的過程中，勤思辨，從而能夠對于信息技術的優(yōu)勢和弊端有更加深刻的認知。而且在實際討論的過程中，學生們的積極性被極大地調(diào)動起來，對知識點的認識也會更加的深入。在活動完成以后，也對學生進行綜合的評價，具體包括學生們的課堂參與程度和發(fā)表意見的得分情況，再予以獎懲措施，鼓勵學生積極地參與到信息技術課堂中來。

從以上案例可以看出，信息技術的教學不同的教學環(huán)節(jié)可以采用不同的教學模式展開，靈活多變的教學手段可以更好地吸引學生們的注意力，提高信息技術學習的課堂效率。所以，在實際教學過程中教師應該擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，營造一個靈活多變的高效課堂。

總之，核心素養(yǎng)是學生培養(yǎng)的重要培養(yǎng)目標，在信息技術學科教學過程中，也應該時時重視對于學生核心素養(yǎng)這一方面的培養(yǎng)。信息技術在學生們的生活中扮演著非常重要的角色，掌握信息技術能夠幫助學生們在自主學習過程中高速地獲取信息，提高學習效率。

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