韋嬌柳

摘要：學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了將其用于日常交際，因此能夠讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)至關(guān)重要。然而在我國(guó)應(yīng)試教育的大背景下，部分家長(zhǎng)和老師一味片面追求卷面分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)讀能力不夠重視，因此導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)的是“啞巴英語(yǔ)”的局面。當(dāng)前正處于數(shù)據(jù)化時(shí)代，一切資源都經(jīng)過(guò)不斷地優(yōu)化整合，出現(xiàn)各種專業(yè)化的APP和網(wǎng)站，找到能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的資源非常方便。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也為了提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，教師應(yīng)該利用手機(jī)APP等輔助工具來(lái)幫助實(shí)現(xiàn)以“輸入為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，以幫助學(xué)生開(kāi)口將英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的輸入和輸出英語(yǔ)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);“輸入為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動(dòng)”;教學(xué)模式;手機(jī)APP;口語(yǔ)能力

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）的要求，英語(yǔ)課程需要培養(yǎng)學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能?？谡Z(yǔ)能力是初中英語(yǔ)教學(xué)中的基本內(nèi)容和基本目的。然而，我國(guó)整體的口語(yǔ)表達(dá)能力低下，部分老師和家長(zhǎng)知識(shí)重視學(xué)生的考試成績(jī)，把書(shū)面成績(jī)當(dāng)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)好的唯一標(biāo)準(zhǔn)，卻忽視了學(xué)生的口語(yǔ)能力，不顧及學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的全面發(fā)展，而這就導(dǎo)致了“啞巴英語(yǔ)”的出現(xiàn)。而輸入和輸出是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要方面，對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的各個(gè)方面的培養(yǎng)都起著重要作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者主要通過(guò)輸入來(lái)掌握英語(yǔ)中的語(yǔ)言形式和功能，如在口語(yǔ)中，學(xué)生需要先了解單詞所對(duì)應(yīng)的讀音，以及在哪些情境中使用哪些話語(yǔ)，而當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了這些讀音和基本的使用規(guī)則后，就需要大量的練習(xí)來(lái)將知識(shí)內(nèi)化，最后可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些情景來(lái)讓學(xué)生完成輸出?！拜斎氪龠M(jìn)輸出，輸出對(duì)輸入進(jìn)行檢驗(yàn)，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言和能力同步發(fā)展”。

一、輸入與輸出假設(shè)的提出

輸入假說(shuō)是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)界Krashen（1985）提出來(lái)的，他認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)應(yīng)該先進(jìn)行大量的簡(jiǎn)單語(yǔ)言輸入，然后再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況來(lái)理解上下文的意思。輸出假說(shuō)是Swain（1986）提出的，他認(rèn)為在一定的條件下，語(yǔ)言輸出可以促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。

二、手機(jī)APP在輸入階段的運(yùn)用

目前我國(guó)的初中課堂教學(xué)主要是以“灌輸”為主，主要是在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言知識(shí)，目的在于讓學(xué)生會(huì)做題，而除課堂上會(huì)帶著學(xué)生讀一兩遍單詞或者課文之外，幾乎忽視了口語(yǔ)的教學(xué)。因此教師在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)可以在這方面進(jìn)行改革，多為學(xué)生留出讀和說(shuō)的時(shí)間?？梢栽趩卧獙W(xué)習(xí)之前，將該單元單詞錄音發(fā)在班級(jí)群中（如微信、QQ、釘釘?shù)華PP），讓學(xué)生在上課之前自己先聽(tīng)?zhēng)妆椋鸬筋A(yù)習(xí)的作用。課堂初期主要是帶著學(xué)生讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)拼單詞的讀音，并留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主練習(xí)，讀熟該單元的單詞，再帶著學(xué)生讀課文，讓學(xué)生將單詞運(yùn)用到課文中去認(rèn)讀，進(jìn)一步檢測(cè)單詞讀音的同時(shí)，也讓學(xué)生了解單詞在課文中的使用情景。這一個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)不斷輸入該單元單詞的讀音，逐步達(dá)到會(huì)認(rèn)會(huì)讀的水平。

三、手機(jī)APP在輸出階段的運(yùn)用

有了前期的輸入基礎(chǔ)，教師可以在課堂末尾讓學(xué)生分組起來(lái)進(jìn)行讀單詞和讀課文的展示。課后，教師可以再次發(fā)課文和單詞的錄音到班級(jí)群中，或在一些APP中上傳錄音，如每日英語(yǔ)聽(tīng)力FIF口語(yǔ)等，讓學(xué)生自己課后多聽(tīng)多練習(xí)，并錄音發(fā)到群中或直接在APP中錄音。既能讓還不熟的學(xué)生練熟，也能讓讀熟的學(xué)生進(jìn)一步鞏固。單元末還可從“英語(yǔ)趣配音”等配音APP中找到與本單元內(nèi)容相關(guān)的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生在課后進(jìn)行跟讀并且配音，如在學(xué)習(xí)人教版初一上第二單元 “This is my sister”之后，教師就可以在“英語(yǔ)趣配音”app中搜索關(guān)鍵詞“我的家人”就能夠找到很多介紹家人的視頻，選擇有具體情境的視頻讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行配音，有條件的教師還可以為配音好的學(xué)生準(zhǔn)備獎(jiǎng)品等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在下次課之前還可以創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行對(duì)話表演，進(jìn)一步加上口語(yǔ)訓(xùn)練。配音的結(jié)果能夠讓老師進(jìn)一步了解學(xué)生到底是哪些讀音有問(wèn)題、哪些單詞不會(huì)讀，哪些句子讀不好等問(wèn)題，并在后面的教學(xué)中不斷加強(qiáng)對(duì)這些讀音和單詞的教授，進(jìn)一步優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

這些過(guò)程既能夠讓學(xué)生通過(guò)各種方式進(jìn)行口語(yǔ)的輸入，也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輸出情景，在具體情境中去不斷輸出。教室內(nèi)主要是線下的學(xué)習(xí)，APP主要是線上的練習(xí)與鞏固，達(dá)到輸入與輸出相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式。不但可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，同時(shí)由于過(guò)程中有很多聽(tīng)的過(guò)程，也能夠幫助學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力。因此，在以“輸入為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式下，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)一些手機(jī)APP來(lái)幫助學(xué)生提高口語(yǔ)能力，具有很強(qiáng)的輔助作用，可以進(jìn)一步彌補(bǔ)應(yīng)試教育背景下學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)中“說(shuō)”和“讀”方面的不足。

參考文獻(xiàn)

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[2] 許敏.以“輸入為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動(dòng)”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革探析.教育教學(xué)論壇，2018（35）：155-156.