李冬梅

閱讀教學(xué)的有效性是擺在所有語文教師面前的問題，是每個(gè)語文教師都必須研究的問題。隨著“雙減”政策的出臺(tái)，學(xué)生有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行閱讀活動(dòng)，閱讀教學(xué)的有效性被提到了前所未有的高度。對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子，如何上好起步階段的閱讀呢？不難發(fā)現(xiàn)，許多低段語文教學(xué)中出現(xiàn)了重識(shí)字而輕閱讀的現(xiàn)象。一堂課中除了識(shí)字還是識(shí)字，只是形式變換了好多樣，不管是要認(rèn)的字還是寫的字，都詳加分析，而閱讀的時(shí)間所剩無幾。有些教師只重視課內(nèi)閱讀，而忽視課外閱讀，對(duì)課外閱讀缺乏指導(dǎo)，放任自流。很多學(xué)生閱讀興趣單薄，對(duì)老師布置的閱讀任務(wù)草草了事，教師也不注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)等。我們的閱讀課堂披上了一件光鮮亮麗的外衣，缺少了一份質(zhì)樸。我校是一所城市中的“農(nóng)村”小學(xué)，學(xué)生幾乎來自進(jìn)城務(wù)工家庭，家長(zhǎng)們每天忙于生計(jì)，再加上自身文化素質(zhì)低，沒和時(shí)間陪孩子們閱讀，也沒有能力在孩子的閱讀中給予有效的指導(dǎo)。自然而然我們所教的學(xué)生知識(shí)面窄，見識(shí)少，特別難以開口表達(dá)......許多的原因讓我們低段教師在閱讀教學(xué)中面臨許多的困難。如何才能引導(dǎo)學(xué)生多讀多感悟，又如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中入其境，感其情，從而使我們的低段閱讀教學(xué)更有效？我在低段語文教學(xué)時(shí)從以下幾點(diǎn)重視閱讀教學(xué)的有效性。

一、堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣放到首位

對(duì)于入學(xué)不久的兒童來說，進(jìn)行書面閱讀困難較多，文字符號(hào)不像圖畫、實(shí)物可以直接輔助他們閱讀，如果在閱讀的起始階段要求過高，學(xué)生就有可能因畏難而失去閱讀興趣。“喜歡閱讀”被“課標(biāo)”放在起始目標(biāo)的第一條，就是要求我們能在學(xué)生閱讀起跑線的起點(diǎn)上，采取多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)地讀書，逐步讓他們把讀書當(dāng)作一種樂趣和享受。

二、放飛童心，張揚(yáng)個(gè)性，追求有效的閱讀課堂，讓閱讀教學(xué)返璞歸真

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。不應(yīng)以教師的講解、分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，保證學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀和思考，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！泵總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感價(jià)值觀、性格愛好等都是不同的，所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特” 。兒童的想法是天真爛漫，富有童趣的，教師要站在兒童的立場(chǎng)上進(jìn)行換位思考。我們要十分清醒地認(rèn)識(shí)到閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀是學(xué)生和讀者平等的對(duì)話，要充分尊重學(xué)生在閱讀時(shí)所反映出來的獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性語言訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不能脫離創(chuàng)造性語言訓(xùn)練;要在創(chuàng)造性語言訓(xùn)練過程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)以訓(xùn)練創(chuàng)造思維為主，發(fā)展學(xué)生語言的創(chuàng)造性;有時(shí)以創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練為主，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維?？傊呖偸墙y(tǒng)一的。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師，都很重視兒童的觀察活動(dòng)，其目的就是為積累表象，促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。在方法上多引導(dǎo)兒童進(jìn)行觀察，尤其是到大自然中去觀察，孩子的思維就會(huì)活躍起來，會(huì)獲得大量的表象。如春天到了，引導(dǎo)兒童觀察花草樹木。要求把看到的說出來或?qū)懴聛?。有的老師引?dǎo)孩子認(rèn)識(shí)柳樹：柳條長(zhǎng)長(zhǎng)的，是綠色的，在風(fēng)中搖擺著。他就可以說一句話：“綠色的柳條在春風(fēng)中搖擺。”或“柳樹的長(zhǎng)長(zhǎng)的綠色柳條，在風(fēng)中飄搖。”又如，兒童看見桃花，數(shù)數(shù)五個(gè)花瓣兒，一串串的，粉紅色，有香味。這時(shí)在語言調(diào)節(jié)下，就會(huì)說出：“桃花開了，粉紅色的，每朵有五個(gè)花瓣，一串串的，太美了，我還聞到一陣陣的香味呢?！边@些觀察結(jié)果的表述，會(huì)促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。

（四）、指導(dǎo)朗讀課文應(yīng)堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的語感為主，高度重視朗讀在低段閱讀教學(xué)中的重要作用。

朗讀能力是兒童必備的語文基本功。“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文”是小學(xué)第一學(xué)段語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。教材把“朗讀課文”作為每課的首要作業(yè)，凸顯了朗讀在閱讀教學(xué)中舉足輕重的地位。指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生朗讀課文，應(yīng)把注意力集中到語感的培養(yǎng)上來，尤其要注意避免那些煩瑣的分析講解和“一問一答”。一個(gè)人的語言能力重點(diǎn)體現(xiàn)在語感上，而決定語感的生成與發(fā)展的核心因素是表象。在教學(xué)中要充分利用課文插圖幫助學(xué)生閱讀，幫學(xué)生建立閱讀與事物表象的聯(lián)系;還要善于用課文中的詞句，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，激活他們腦海中的生活畫面和生活經(jīng)驗(yàn)，激起他們對(duì)美好情景的向往。要重視發(fā)揮老師的泛讀、領(lǐng)讀的作用。從一定意義上說，教師對(duì)課文朗讀的感悟有多深，所上的課就有多精彩;教師的朗讀水平越高，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣就越濃?？梢杂美蠋煹姆鹤x，引領(lǐng)、幫助學(xué)生克服指讀、頓讀、唱讀，以及“破詞”“破句”等不良現(xiàn)象。要盡量減少齊讀，多增加個(gè)別讀和自由讀。

在“雙減”政策下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)遇到了新的契機(jī)。對(duì)小學(xué)語文教師來說，尤為重要的是重新認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的含義及閱讀教學(xué)對(duì)孩子的成長(zhǎng)所具有的多方面的意義。老師要重視培養(yǎng)孩子的閱讀動(dòng)機(jī)，重視閱讀方法的指導(dǎo)，真正提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。E433A834-802A-4B32-A1D0-0F48DCBE96D3