鐘慧

摘 要：促進學生的自主學習，需要多方面共同著手協(xié)同完成，其中教師在此環(huán)節(jié)中發(fā)揮著重要的作用。適時的啟發(fā)引導，課堂上的平等對話，小組的合作安排等有效化教學都為學生自主學習做準備。

關鍵詞：緊貼實際;平等對話;小組合作

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科學教材中的學生活動所占的比例逐漸增多，學生已經成為教學的真正主體，課堂的成功更多體現在學生參與活動的積極性是否高，氣氛是否活躍。處于青春期的中學生，對生活周邊充滿著好奇心，在科學中的各種實驗現象必然會使他們產生強烈的探知欲，這是他們學習、探索的主動力。如果教師啟發(fā)引導，適時提示，就能有效促進學生的自主學習，也能提高課堂的效率。要做到這一點，就需要教師精心的教學設計，來促進學生的自主學習，個人認為以下方面應更多關注。

一、緊貼實際，課堂引入回歸生活

科學的教學要體現“從生活走向科學，從科學走向社會”。科學知識與日常生活緊密聯系，教學中如能創(chuàng)設與學生生活緊密相連的課堂教學情境，可以激發(fā)并保持學生的學習興趣，調動起學生學習的積極性和主動性。反之，若將一些脫離學生實際認知的情景強行引入，則會事倍功半。

七年級下冊《摩擦力》的學習，對學生來說熟悉又陌生，學生知道生活中存在摩擦力，但在學習過程以科學知識加以深化卻是難點。因此對于這節(jié)課，課堂的引入很關鍵，要符合學生認知特點，這樣可以激發(fā)學生的興趣與求知欲。

這節(jié)課的引入方法有很多，曾看到有以電影中的一個片斷形式引入的：主人公受到官兵追殺，在一片茂密的竹林中發(fā)生了一場大戰(zhàn)。 后分別展示影片中的場景圖，提問：主人公為什么能夠靜跨在兩根竹子間而不滑下？追兵靠什么力爬上竹頂？

看電影片段從某些方面的確給了學生視覺上的刺激，問題的提出也能緊扣本節(jié)課的主題，但也應考慮會出現一些反面的影響。很多學生在觀看過后，注意點并不能完全按照教師的預先設計，他們很有可能會拋開教學內容，進而討論電影名稱是什么，接下去主人公會怎樣等問題，出現這種情況是教學設計中不愿出現，但卻是會真實呈現出的現象。除此之外，學生對于視頻內容的引入，在多媒體應用的初期興趣很濃厚，而隨著時代的前行，現階段的新興學生已經對這類引入逐漸引以為常，失去興趣。

摩擦就存在于我們的生活中，所以，何不以身邊的事物作為引入點，讓學生不僅看得見，更能“摸得著”。將科學課本逐頁交叉疊壓在一起，然后讓兩位同學盡其力拉兩書背，觀察是否能將兩本書拉開。為了增加實驗的趣味性，還可以讓學生們挑選出班級力量最大的兩位來體驗，學生們會發(fā)現兩本交叉在一起的書本很難甚至根本就拉不開來，這時在學生的腦海中就會自然出現這樣的問題：不能拉開兩本書的原因是什么？教師在此時適時引導，就很順利的引出今天的課題摩擦力，用這種更加直觀的實驗來設疑不僅激發(fā)了學生的好奇心，更讓學生順暢走入教師預設的情境中，才會使學生會自主的思考，學習摩擦力的知識點。

多媒體的應用的確在不少方面都能為教學提供很大的幫助，它使得有些我們目前無法在現實生活中展示或生物鐘耗時較長的現象，能夠十分直觀的呈現給學生。但對于那些可以通過課堂真實展示，學生自己動手也可以完成的實驗，還是應該回歸到“原始”，這樣學生通過自己親身的經歷，會對知識內容有直觀的接觸，和更深入的認識和記憶，是學生自己想去釋疑，而不是教師的要求去學，這才是我們教學設計的初衷。

二、平等對話，讓學生享有話語權

學生提出的問題，來源于學生的困惑，而這些疑問是要通過學生向教師述說出來的。課堂上教師與學生需要保持真正意義上的平等，也就是要給學生自由表達的權利，這往往是教師發(fā)現學生問題，實現 “共振”的關鍵。要讓他自主學，那么就需要讓他帶著自己的問題來。

在物質燃燒的條件教學過程中，燃燒三條件的實際應用是本塊知識的重點和難點。學生在學習后都能回答出燃燒的三要素，一是可燃物，二是需要助燃劑，三是要達到可燃物的著火點。之后我們基本都會用生活中的例子來鞏固知識點，比如需要助燃劑，不少會提及蜂窩煤為什么要制作成蜂窩狀？這個對于我們而言是一個很容易回答的問題，我們自然也認為學生也知道，于是乎基本一句話帶過：由于中間有通氣的孔， 燃燒時有利于空氣進入，使燃燒比較充分。再問學生懂了嗎，學生習慣性的會回答是的，我們也認為達到了教學的目標，繼續(xù)接下去的教學內容。

可是就在一次教研活動中，當授課教師舉例并說明后，就有一位學生舉手提出為什么呢？這是一個顯而易見的問題，我們不少會提示這個學生下課后再和其他同學討論。而這位教師并沒有這樣做，原來他平時的教學過程中，就倡導給予學生平等的話語權，有疑問就要提出來一起解決，學生在平時的學習中也已經形成了這種習慣，把問題反饋給教師。在這位教師與學生接下去的對話中，參加教研活動的教師終于明白了學生疑問的源頭：這位學生在平時沒有見到過蜂窩煤，在他的腦海中呈現不出蜂窩煤的圖像，更不用說來解釋教師提出的問題了。教師得到信息反饋后，立即找出蜂窩煤的圖片，學生看過后馬上釋疑。

參加完教研活動后，我回到學校，問班級的學生你們見過蜂窩煤嗎？很大一部分學生搖搖頭，這著實讓我大吃一驚，了解后認識到原來現在不少的家庭中已經很少，甚至不用蜂窩煤，就算遇到過也不會刻意去關注，在腦海中自然也就沒有印象。我們不能將以前的觀念仍舊用在不同時代的學生身上，怎樣知道他們的想法呢？對話，給于他平等的話語權，讓他大膽的說出來。

我們常說教育要接近學生實際，從學生角度出發(fā)，怎么知曉學生呢？就需要對話，需要給學生一個平等的話語權?？墒窃诓簧俚那闆r下，教師或說因教學進度上的問題，或說教學安排上的考量，或在心理上本已站在一定的高度上，很少給學生自由表達的機會，也就無法真實地從學生那里獲得實際的反饋。這種口頭上的平等，帶給學生的是一種居高臨下的感覺，沒辦法讓學生融入教學中，更不用提讓學生自主學習了。教師習慣性的集體問，懂了嗎？學生機械性的回答，懂了。這樣的教學，學生真的“懂”了嗎？只有給學生公平的話語權，讓他提出自己的疑惑才會由被動變?yōu)橹鲃拥?，自主的學。

三、小組合作，強化自主學習可行性

探究實驗的作用是引導學生通過探究過程形成科學觀念，構建科學概念，學習科學規(guī)律，培養(yǎng)學生分析、歸納、演繹、推理等思維能力。鑒于學生的知識水平和探究能力，還并不能夠獨立完成一個實驗的設計和開展，小組合作成為了自主學習能夠順利進行的前提。

七年級下《月相》知識點的理解上要求較高的空間想象能力，為了減緩學生理解上的難度，需要通過實驗活動展示來攻克。然而如若與教材演示一致，兩個同學來合作，學生往往會在活動中茫然不知所措。這時他們除了需要教師指導外，更需要其他同學合作討論，只有在討論中摩擦出火花，才會切實領悟。

學生在月相周期性的變化演示活動中，基本會出現以下方面的問題：（1）月球繞地球公轉時，模擬月球的泡沫球的黑面和白面朝向如何處理;（2）怎樣把月相變化的規(guī)律用圖的形式呈現出來;（3）應該把哪幾個位置的月相變化記錄下來更能尋找出規(guī)律。對于這些問題，教師可以通過講解一一克服，可實際效果并不會令人滿意，學生當時聽后會了解，但過后遺忘也很快，知識點仍然不能有效落實。

為此，我將月相活動的每個小組擴充至9人，8個學生圍繞中間的1個學生，8人固定站在在不同位置模擬月球的公轉，中間的同學模擬地球上的觀察者，觀察并及時記錄觀察到的月相變化圖。結束一個月相變化周期后，“月”、“ 地”交換位置開始下一個周期。在活動進行中，學生會談論如何模擬，談論中就會把月相的難點逐個瓦解，本節(jié)課的知識點就在學生激烈的討論中很好落實，因為是自主合作討論，掌握的也就更牢固。

課堂中培養(yǎng)學生自主合作學習是教學發(fā)展的必然趨勢，教師應把教學設計的重心向學生的學轉移，教的最終目的是為了更有效的學。這對于教師而言提出了更高的要求，從課程的引入到課堂上活動的設計，都需要圍繞學生自主學習，教師不僅僅要教學生知識點，更應教授學生學習的方法和能力，這樣學生的學才能在獲得知識內容的過程中得以提升。

參考文獻

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