劉曉燕

摘 ?要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)于人才的表達(dá)能力提出了較高的要求。因此，在小學(xué)高年級(jí)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的口語(yǔ)交際教學(xué)具有重要的推進(jìn)意義。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的高效教學(xué)，能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)熟練語(yǔ)言的正確使用，從而在與人交流和溝通的過(guò)程中能夠精妙使用語(yǔ)言，提高交流的效率，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;高年級(jí);小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.0 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）15-0185-02

【Abstract】With the rapid development of society，higher requirements are put forward for the expression ability of talents. Therefore，effective oral communication teaching for students in the upper grades of elementary school is of great significance. Through the efficient teaching of oral communication for students，students can learn the correct use of proficient language，so that they can use language delicately in the process of communicating and communicating with others，improve the efficiency of communication，and promote the improvement of students' oral expression ability.

【Keywords】Primary school;Senior grade;Primary school Chinese;Oral communication

語(yǔ)言表達(dá)是人與人交流的主要形式，同時(shí)也是社會(huì)生活中的必要交流方式。在當(dāng)下社會(huì)快速發(fā)展的環(huán)境下，語(yǔ)言表達(dá)的精確與精煉成為了促進(jìn)口語(yǔ)發(fā)展的重要前提。因此，對(duì)于小學(xué)階段高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際教學(xué)也提出了較高的要求。在小學(xué)階段的教育教學(xué)工作中，教師長(zhǎng)期以來(lái)重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的教學(xué)，而忽略對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的有效培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的語(yǔ)言表達(dá)能力低下，不利于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的高效性和與人交流的準(zhǔn)確性。本文將通過(guò)對(duì)小學(xué)高年級(jí)中口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行深入探究，為塑造口語(yǔ)交際能力的教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。

1.以身作則

在進(jìn)行小學(xué)階段的教育教學(xué)工作中，教師想要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，首先要保證自己與學(xué)生對(duì)普通話使用的準(zhǔn)確性。在日常的教學(xué)過(guò)程中與學(xué)習(xí)生活中，教師應(yīng)該重視自身以身作則的重要作用。在日常學(xué)習(xí)工作中，教師應(yīng)該大力推崇和應(yīng)用普通話，從而在教學(xué)的過(guò)程中能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到普通話交流的優(yōu)勢(shì)和重要性，進(jìn)而在思想認(rèn)知上接受這一交流語(yǔ)言，并且不斷對(duì)普通話進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和交流應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話應(yīng)用的重要性舉例論證、仔細(xì)探究、比較方言的局限性所帶來(lái)的不便與口誤，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)交流普通話表達(dá)要簡(jiǎn)潔精準(zhǔn)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷應(yīng)用普通話參與到學(xué)習(xí)與生活中，為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升語(yǔ)言基礎(chǔ)。針對(duì)這一部分內(nèi)容，教師可以有意識(shí)的選擇全國(guó)各地的方言相關(guān)視頻提供給學(xué)生，學(xué)生在觀看這些視頻之后就能發(fā)現(xiàn)有很多地區(qū)的方言，自己是聽(tīng)不懂的，如果對(duì)于語(yǔ)言進(jìn)行統(tǒng)一或者提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那么人們的交流會(huì)出現(xiàn)極大的障礙。而且借此也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們國(guó)家的語(yǔ)言是非常豐富多樣的。

2.創(chuàng)設(shè)情境提興趣

在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)階段的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對(duì)課堂的情境創(chuàng)設(shè)，從而使學(xué)生在充滿趣味性的課堂情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的提升。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)不僅要學(xué)生能夠在情境中進(jìn)行普通話的應(yīng)用，同時(shí)還要掌握基本的禮儀用語(yǔ)等，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際情境的質(zhì)量。在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境的合理創(chuàng)設(shè)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而情境的創(chuàng)設(shè)則要求教師能夠結(jié)合教材與學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效提升。

教學(xué)案例一：在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)階段的情境教學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到口語(yǔ)交際情境的樂(lè)趣，從而處于快樂(lè)的環(huán)境下進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的提升學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)階段的口語(yǔ)交際說(shuō)新聞的課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中輪流作為新聞主持人進(jìn)行說(shuō)新聞活動(dòng)。在這一情境教學(xué)前，教師應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行一則新聞稿件，并且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行稿件的選擇，避免學(xué)生在閱讀的過(guò)程中受到阻礙。在將新聞稿件應(yīng)用到課堂教學(xué)的情境中，讓學(xué)生以觀眾的身份進(jìn)行新聞的聽(tīng)取，通過(guò)兩人一組的形式進(jìn)行新聞的口頭表達(dá)。在學(xué)生進(jìn)行說(shuō)新聞的過(guò)程中，教師要求下邊的觀眾進(jìn)行主持人新聞中的錯(cuò)誤提出，并且能夠進(jìn)行有效的讀音更改等。在進(jìn)行完全部的讀新聞情境后，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為學(xué)生的表達(dá)提出要求，最終使學(xué)生能夠重視自己口語(yǔ)表達(dá)能力的練習(xí)，在學(xué)習(xí)生活中不斷提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.挖掘資源重訓(xùn)練

小學(xué)高年級(jí)階段的口語(yǔ)交際教學(xué)沒(méi)有過(guò)多的教學(xué)技巧可以應(yīng)用，而是需要進(jìn)行不斷的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該明確這一教學(xué)要求，在教學(xué)的過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)資源的充分挖掘，從而使學(xué)生能夠在豐富的資源環(huán)境下進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練與提升。在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的教學(xué)資源準(zhǔn)備應(yīng)該保證學(xué)生的實(shí)用性與理解性，避免教師對(duì)學(xué)生提供的教學(xué)資源與學(xué)生的實(shí)際情況不匹配，導(dǎo)致教學(xué)的無(wú)效性或低效率性問(wèn)題的出現(xiàn)。進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)階段的口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資源的挖掘，使學(xué)生掌握口語(yǔ)表達(dá)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而在日常的學(xué)習(xí)與生活中能夠使自己的語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效提高。

教學(xué)案例二：在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)階段的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行資源的充分挖掘，使學(xué)生的思想認(rèn)知得到提高，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力的提升。在進(jìn)行朋友相處的意義教學(xué)中，教師通過(guò)提供資源，使學(xué)生重視挖掘不斷訓(xùn)練，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在進(jìn)行口語(yǔ)交際《制定班級(jí)公約》的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生自身的理解與所掌握的資源進(jìn)行挖掘，通過(guò)創(chuàng)建溝通小組的形式展開(kāi)口語(yǔ)交際。在小組創(chuàng)建接受后，教師對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)：通過(guò)回憶小學(xué)生日常守則進(jìn)行班級(jí)公約的制定。學(xué)生在接收到這一學(xué)習(xí)任務(wù)后，能夠在小組內(nèi)進(jìn)行交流與討論，并且對(duì)自身所掌握的知識(shí)進(jìn)行回憶，最終應(yīng)用到小組內(nèi)的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，通過(guò)自身資源的挖掘來(lái)制定班級(jí)公約，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效提升。

4.重視口語(yǔ)表達(dá)

在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)的口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行即興的演說(shuō)表達(dá)，從而能夠使學(xué)生在任何環(huán)境下進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。通過(guò)在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用即興演說(shuō)的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變能力得到培養(yǎng)，同時(shí)能夠在這一背景下提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該具有抓住特色應(yīng)用教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂口語(yǔ)交際能力的提升。

教學(xué)案例三：在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)《父母之愛(ài)》的口語(yǔ)交際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)周?chē)氖挛镞M(jìn)行課堂教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即興演說(shuō)的要求，從而提高學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，能夠促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。在進(jìn)行這一章節(jié)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師聽(tīng)見(jiàn)窗外有小鳥(niǎo)啼叫，于是對(duì)學(xué)生提出關(guān)于小鳥(niǎo)的生活世界中父母之愛(ài)的演說(shuō)要求。在這一要求下，學(xué)生能夠進(jìn)行充分的想象與快速的語(yǔ)言組織，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)言。在發(fā)言的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⑿▲B(niǎo)的真實(shí)生活世界與其父母之愛(ài)進(jìn)行緊密的聯(lián)系，再通過(guò)演說(shuō)的形式進(jìn)行表達(dá)，充分發(fā)揮課堂即興演說(shuō)的教學(xué)要求，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與語(yǔ)言組織能力。

5.重視因材施教

在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)的口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，能夠在開(kāi)展教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，對(duì)于學(xué)生的性格與能力也有充分的掌握，從而在課堂教學(xué)的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，通過(guò)緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行口語(yǔ)交際課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與語(yǔ)言組織能力的提升。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行的行為性格進(jìn)行深入的了解與研究，從而能以重視學(xué)生的性格實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)的開(kāi)展，能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到與自身的相關(guān)性與實(shí)用性。

教學(xué)案例四：在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)口語(yǔ)交際《我最喜歡的人物形象》這一章節(jié)的口語(yǔ)交際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)生的行為性格進(jìn)行充分的了解，從而能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于教材中的一些正義感爆棚的人物形象異常喜愛(ài)。在了解到這一實(shí)際情況后，教師在教學(xué)的過(guò)程中就要重視對(duì)這一系列人物形象進(jìn)行充分的描述教學(xué)，從而能夠使學(xué)生掌握人物形象描述的能力。進(jìn)而，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要求學(xué)生用自己的話對(duì)自身所喜愛(ài)的人物形象進(jìn)行口語(yǔ)描述。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮所學(xué)詞組與句子，對(duì)人物形象進(jìn)行充分的描述，同時(shí)在這一過(guò)程中能夠掌握人物形象描述中應(yīng)用的修辭手法，促進(jìn)學(xué)生能力的掌握。

6.組織活動(dòng)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們常常會(huì)在各種活動(dòng)中更好的將自己的情感的表達(dá)出來(lái)，因此在具體的活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行鍛煉，會(huì)讓他們有更好的表現(xiàn)。的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們還比較愛(ài)玩，在活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生的狀態(tài)是比較松弛的，他們更愿意去表達(dá)，此時(shí)對(duì)他們這種能力的鍛煉是更全面更有效的。此在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重視組織各種類(lèi)型的活動(dòng)，可以是課堂上的小活動(dòng)，也可以是課后的一些大活動(dòng)，這些都能給學(xué)生口語(yǔ)交際的鍛煉，帶來(lái)非常大的幫助。例如在五年級(jí)上冊(cè)第三單元中，口語(yǔ)交際練習(xí)是：講民間故事，就可以以此為基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展一次別開(kāi)生面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)分享活動(dòng)。讓全體學(xué)生都明確本次活動(dòng)的主題，再讓他們各抒己見(jiàn)。將自己知道的一些民間故事講給其他學(xué)生聽(tīng)，在具體的活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

7.優(yōu)化課堂

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的鍛煉，應(yīng)該貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，而不能只著眼于教材中口語(yǔ)交際這一個(gè)板塊的教學(xué)，這是教師應(yīng)該注意的，因此就要對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行優(yōu)化，從具體的開(kāi)展流程入手，明確教育目標(biāo)，為口語(yǔ)交際教學(xué)貢獻(xiàn)力量。在平時(shí)的教學(xué)中，一般是教師講學(xué)生聽(tīng)這種傳統(tǒng)的方式，但是要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，可以在課堂上多提問(wèn)，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中能很好的鍛煉自己的表達(dá)能力，而且他們要完整回答出教師所提的問(wèn)題，還需要進(jìn)行一定的思考，對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行組織，這對(duì)于學(xué)生的鍛煉是非常全面的。除了這一點(diǎn)，在課堂上還可以讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探究，這也是一種鍛煉他們口語(yǔ)交際能力的重要方法，而且在小組合作這種方式的應(yīng)用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會(huì)更強(qiáng)。在閱讀教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)中都可以進(jìn)行這樣的轉(zhuǎn)變，讓課堂中時(shí)時(shí)刻刻都能對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。例如在古詩(shī)詞的教學(xué)中就可以采用這樣的方法，以五年級(jí)上冊(cè)《示兒》這一首古詩(shī)為例，在教學(xué)中，可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)這一首古詩(shī)進(jìn)行全面的分析，在分析完之后，教師可以提問(wèn)：誰(shuí)能用自己的話說(shuō)一說(shuō)這一首古詩(shī)說(shuō)了什么事，基本內(nèi)容是什么。這樣一來(lái)就給學(xué)生提供了充足的鍛煉自己口語(yǔ)交際能力的機(jī)會(huì)。再如，寫(xiě)作教學(xué)中也可以采用這樣的辦法，以五年級(jí)上冊(cè)第四單元：二十年后的家鄉(xiāng)這一寫(xiě)作練習(xí)為例，就可以先讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的看法再動(dòng)筆寫(xiě)作，在討論中能激活寫(xiě)作思維，還能鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。

8.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生的必備能力，教師應(yīng)該在口語(yǔ)交際教學(xué)中重視這一要求，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]袁海麗.精彩的言語(yǔ)動(dòng)聽(tīng)的旋律——探究小學(xué)高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（013）：301