包鐸

摘 要：“對話”教學能將課堂的主體地位交還給學生，培養(yǎng)學生學習興趣和創(chuàng)新探索能力，更好地落實“立德樹人”的根本任務。文章簡述“對話”教學的基本理念，并從注重教師課堂角色的改變、注重激發(fā)學生主體意識、注重建立平等對話平臺等方面探討“對話”教學在高中政治課堂中的運用策略，最后指出“對話”教學實踐應注意的兩個問題。

關鍵詞：對話教學;高中政治;新課改;教學反思

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）16-0016-02

高中思想政治課程標準要求引導學生緊密結合與自己息息相關的經(jīng)濟、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學習和社會實踐的過程。由于政治課程的理論性較強，部分教師在授課時往往偏重于理論灌輸，缺少與學生的互動交流，導致學生對政治課程不感興趣。隨著教育改革的深入推進，高中政治學科教學必須由“獨白”式向“對話”式發(fā)展，與時俱進，開拓教育新模式。下面結合教學實踐，探討高中政治課堂如何實現(xiàn)“對話”教學的構想。

一、“對話”教學的基本理念

從歷史發(fā)展的角度來看，對話教學最早可追溯到古希臘時代，即“蘇格拉底的方法”。蘇格拉底在講學時，并不是將學生所應知道的知識直接告訴學生，而是通過討論問答等對話方式，誘導學生自己得出正確結論。亞里士多德的“逍遙學派”也繼承了這種對話式的講學方式。到了近代，對話概念由俄國文藝理論家巴赫金提出，他認為對話交際才是語言生命真正所在之處。近現(xiàn)代對話式教學是弗萊雷正式提出的，他認為教育應該“具有對話性”，教育要結合反思與行動，才是有意義的。這一理論基本奠定了對話教學的基本模式。對話教學的基本特點是師生關系上的民主平等，教學過程中的參與創(chuàng)造，教學內容上的知識生成，教學方法上的啟發(fā)誘導。以上特點有學者撰寫專題論文進行論述，在此不再贅述。

二、“對話”教學在高中政治課堂中的運用策略

1.注重教師課堂角色的改變

在傳統(tǒng)的高中政治課堂中，政治教師扮演的往往是絕對權威的“獨白者”角色，缺少和學生的互動交流，容易出現(xiàn)知識傳授與學生理解脫節(jié)的情況。如果想要引入對話教學，教師就必須改變“獨白者”的角色，更多地扮演“啟發(fā)者”角色，走到學生中間啟發(fā)學生進行多方面思考。例如，教學“實踐是認識發(fā)展的動力”時，教師應避免進行過多的知識灌輸，而要逐步引領學生推導知識點。教師可以從具體的實踐與認識的例子入手，舉出相關實踐和認識的例子，由具體到一般，引導學生逐步揭示隱藏在現(xiàn)象之下的本質。又如，教學“文化生活”中的“傳統(tǒng)文化”一節(jié)時，教師可列舉關于傳統(tǒng)文化的經(jīng)典篇目，并和學生交流閱讀這些傳統(tǒng)文化經(jīng)典的感受，然后再結合書本知識，加深學生對知識點的理解和認識。這種教學方式在其他較為抽象的知識教學中，如“實踐為認識提供工具”“實踐提升人的實踐能力、認識能力、思考水平”等，都能夠廣泛應用。這種對話式的交流過程，不僅能夠提高課堂趣味性，吸引學生注意力，還能夠增強學生學習的自主性和能動性，提升學生學習效率。

2.注重激發(fā)學生主體意識

新課改要求本著“以學生為主體”的教育理念開展教學工作，而在傳統(tǒng)的高中政治課堂教學中學生的主體意識并沒有被很好地激發(fā)出來，導致部分學生習慣于被動聽講，而不是主動交流和提問。因此，激發(fā)學生主體意識成為教學改革的迫切需要，而對話教學有利于激發(fā)學生的主體意識。主體意識的激發(fā)能夠培養(yǎng)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生自尊自強自信的品格，對于學生終身發(fā)展具有重大意義。教師在政治課堂上運用對話教學時，應積極創(chuàng)造機會鼓勵學生進行互動交流。比如在課堂上可以提問學生，鼓勵學生進行個性化表達。如在進行課堂小結時，教師可以邀請多個學生進行總結，使之互相補充、完善，最終讓學生能夠獨立地完成對本堂課重點知識的總結。當學生有總結不完善的地方時，教師可以適當進行指正，幫助學生建立完整的知識體系。除了課堂總結之外，開展趣味交流活動也是激發(fā)學生主體意識的方式之一。如讓學生課前開展時事知識小演講，提高學生對時事熱點和書本知識結合的敏感度。教師也可以利用課堂空余時間進行微型情景劇表演，如教學“經(jīng)濟生活”時可結合所學的經(jīng)濟知識，排演簡單的防詐騙短劇，提高學生經(jīng)濟安全防范意識。類似的活動可以培養(yǎng)學生主體意識，引導學生自主發(fā)現(xiàn)知識、拓展知識，提高學生自主學習能力。

3.注重建立平等對話平臺

平等對待每一位學生，是教育工作者應有的職業(yè)操守和職業(yè)道德。但目前部分教師在和學生交流時不夠謙虛，對學生的見解不置可否，使得與學生的對話流于形式。這樣的師生“對話”難以給學生帶來更多的收獲，無法發(fā)揮其應有的作用。在對話教學中，師生之間的地位一定是平等的，這樣才能確保對話交流的成功。比如，教師可以設立意見板，讓學生匿名提出自己對教師授課的意見和建議，以便教師進行調整。教師在和學生一對一交流時，應當盡可能放緩語氣，以一種朋友的態(tài)度去面對學生，重視學生的問題和想法，尊重學生的個性特點。又如，當學生面臨一些學習方面的困難時，教師應當積極幫助學生克服困難，提升學生的自信心，不拋棄、不放棄任何一名學生。只有在平等的平臺上，才能孕育出最成功的對話式教育。

三、“對話”教學實踐應注意的問題

1.課堂進度問題

實踐發(fā)現(xiàn)，對話教學啟發(fā)的過程較長，會對教學進度造成一定的影響。特別是內容較多的章節(jié)，比如哲學部分的“矛盾論”，知識量大，如果逐條進行對話式教學，可能會影響教學進度。這就需要高中政治教師抓住重點和關鍵，有針對性地開展引導式教學。比如“矛盾論”中的“矛盾的普遍性”一節(jié)，知識點與“認識論”中的“認識的普遍性”類似，教師可引導學生參考已有知識觸類旁通，進行自主學習。類似的，對于較為簡單淺顯的知識，可以采用“學生自主學習，課堂集中答疑”的策略，同時針對重點、難點內容進行對話式引導教學。比如“文化生活”中的“文化自信”內容，作為熱點話題，教師應當在課堂上結合時政和相關文章進行講解;而“文化生活”中的“學習型社會的要求”一節(jié)，屬于非重點知識，可讓學生自主學習或開展小組合作學習?？梢?，教師在應用對話教學的時候應當注意抓住重點和關鍵，突出重點，進行引導。

2.教學形式問題

隨著對話教學的深入推進，高中政治教學模式必須做出相應的調整，傳統(tǒng)的照本宣科、讓學生盲目背誦的教學模式不能再應用于對話教學。然而，在實際落實過程中，部分教師思想僵化，照搬典型案例，不注重結合本班學生的實際情況，同樣也是不可取的。如果光有內容，沒有形式對應，那么內容就會散架。對話教學必須依托于一定的教學模式，不能照搬照抄其他人的經(jīng)驗，必須因時因地制宜，尋找適合本班學生的模式。比如班內學生熱愛思考，教師就可在課上多提一些啟發(fā)性問題，鍛煉學生思考能力;如果學生活潑好動，教師就可以適當開展課堂趣味活動，通過活動的形式寓教于樂。此外，小組合作學習同樣需要引起教師重視。比如教學“公民的義務”一節(jié)時，可引導學生開展小組合作學習，利用小組合作的優(yōu)勢，共同理解并掌握知識點。正如教材所言，“實踐決定認識”，沒有經(jīng)歷過實踐檢驗的認識，是不可取的。因此，高中政治教師在實際教學中要注意教學形式的適應性與創(chuàng)新性，探索適合學生的教學模式。

四、結語

對話教學模式方興未艾，勢必成為未來高中政治教學的主流。為了適應這一趨勢，高中政治課教師需要不斷提高自己的教學能力與水平，探索與之匹配的教學方法，注重培養(yǎng)學生自主學習能力。相信在全體高中政治教育工作者的努力下，對話式高中政治教學模式必將蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

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