【摘要】對(duì)于我國(guó)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門比較難學(xué)的科目，尤其是英語(yǔ)閱讀，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很是吃力。批注式閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起到非常重要的作用，本文對(duì)批注式閱讀典型的教學(xué)策略進(jìn)行了深入分析，希望能夠?qū)處煹慕虒W(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】批注式閱讀;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】李秀珍，江蘇省宿遷市泗洪縣人民路小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文是宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究室2020年微型課題“深度學(xué)習(xí)背景下英語(yǔ)批注式閱讀教學(xué)策略的研究”? ?（課題立項(xiàng)編號(hào)：SQWK2020-093）的階段性研究成果。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常吃力的，尤其是小學(xué)英語(yǔ)閱讀，有的學(xué)生更像是看天書。有關(guān)研究表明，批注式閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢(shì)，本文對(duì)批注式英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了一番探討。

一、采用不同符號(hào)進(jìn)行批注

剛剛接觸批注式英語(yǔ)閱讀教學(xué)的學(xué)生，年齡較小，還不知道該如何進(jìn)行正確的批注，很多學(xué)生都是在課本上面胡亂涂鴉。剛剛做了批注的時(shí)候，學(xué)生們還能夠記得批注的意思，然而過(guò)了一段時(shí)間之后，再回過(guò)頭來(lái)對(duì)批注進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，大部分學(xué)生都會(huì)把之前做過(guò)的批注給忘了。這樣的話，學(xué)生雖然作了批注，但是幾乎沒(méi)有任何效果，剛開始作批注的時(shí)候，學(xué)生們還是非常有激情的，但是隨著時(shí)間的推移，當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們作的批注沒(méi)有任何意義的時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)變得懈怠起來(lái)，甚至是胡亂在書本上面涂鴉，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅有任何幫助，甚至還會(huì)起到一定的負(fù)面作用。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡量避免這種無(wú)用的批注，要盡可能地讓學(xué)生做一些有效的批注。筆者建議采用不同的符號(hào)對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行批注，經(jīng)常采用的批注符號(hào)有圓圈、三角形、五角形、對(duì)勾等，如果條件允許的話，還可以讓學(xué)生采用各種彩筆進(jìn)行批注，可以讓學(xué)生的課本變得更加好看一些，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候就會(huì)更加有興趣了。

例如，“Hello”，是小學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一課。由于學(xué)生們從小到大說(shuō)的都是漢語(yǔ)，而且漢語(yǔ)是象形文字，因此在剛剛接觸這第一課的時(shí)候，學(xué)生們肯定會(huì)非常的不適應(yīng)，若是在上第一課的時(shí)候，教師如果無(wú)法培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，那么在后面的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生們一定會(huì)感到不適應(yīng)，甚至?xí)械钟|的心理。采用批注式英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師一定要在第醫(yī)課就把這個(gè)思想灌輸?shù)綄W(xué)生的學(xué)習(xí)思維中。這一課的標(biāo)題雖然是“Hello”，但是在這篇課文中還有很多其他單詞、短語(yǔ)和句子，比如“How are you？”“thank you”“I'm fine”，這些內(nèi)容以后會(huì)常遇到，所以應(yīng)該標(biāo)注出來(lái)。 “Hello”是這一課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的單詞，在“hello”的上面畫一個(gè)五角星，這表示“hello”這個(gè)單詞比較重要， “thank you”是將來(lái)要學(xué)習(xí)的短語(yǔ)，可以在“Thank you”上面畫一個(gè)圓圈，讓學(xué)生在將來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)候留意一下。采用這樣的批注式教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有非常清晰的條理，知道先學(xué)什么后學(xué)什么，循序漸進(jìn)，穩(wěn)定增長(zhǎng)英語(yǔ)知識(shí)。

二、對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行批注

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)犯一個(gè)毛病，那就是無(wú)法抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)的每一課都有相應(yīng)的重點(diǎn)，學(xué)生必須抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，才能夠?qū)W到豐富的知識(shí)。如果學(xué)生無(wú)法抓住重點(diǎn)，而是在學(xué)習(xí)一些次要的內(nèi)容，那么就會(huì)形成舍本逐末的現(xiàn)象。每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間都是有限的，無(wú)法抓住重點(diǎn)的學(xué)生，花費(fèi)大量的精力學(xué)習(xí)一些非重點(diǎn)的內(nèi)容，久而久之就會(huì)跟好學(xué)生之間形成巨大的差距。剛開始差距較小的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)自己的努力彌補(bǔ)這種差距，然而隨著差距越來(lái)越大，單憑努力是無(wú)法彌補(bǔ)的。因此在剛開始學(xué)習(xí)新內(nèi)容的時(shí)候，教師就要得幫助學(xué)生把重點(diǎn)內(nèi)容批注出來(lái)，只有把重點(diǎn)內(nèi)容批注出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候才不會(huì)感到迷茫，而且教師幫助學(xué)生把重點(diǎn)內(nèi)容批注出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠節(jié)省不少時(shí)間，學(xué)生就可以利用剩余的時(shí)間去學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，這樣有利于幫助學(xué)生充分利用時(shí)間。在批注重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候，若是沒(méi)有彩筆下，建議采用五角星進(jìn)行批注，這樣有利于引起學(xué)生的重視。

例如，“I like dogs”一課的內(nèi)容比較多，其中有很多新詞，比如貓、狗、大象、獅子等，這些內(nèi)容都是重點(diǎn)內(nèi)容，都應(yīng)該畫上五角星，但是由于重點(diǎn)內(nèi)容太多，畫五角星多了的話，就顯示不出重點(diǎn)內(nèi)容的重要性了。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，為了突出知識(shí)的重點(diǎn)，會(huì)在很多認(rèn)為是重點(diǎn)內(nèi)容的單詞上標(biāo)注，然而重點(diǎn)內(nèi)容突出的是“重點(diǎn)”二字，如果標(biāo)注得太多了的話，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候就會(huì)感到非常亂，不知道哪些是真正的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，像這種每一課必須要背的單詞，雖然它們是重點(diǎn)內(nèi)容，但是沒(méi)有必要標(biāo)出來(lái)，需要標(biāo)出來(lái)的是個(gè)別的一兩個(gè)單詞，比如說(shuō)“l(fā)ike”這個(gè)單詞，它是一個(gè)動(dòng)詞，在將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常會(huì)用到這個(gè)單詞，需要在這個(gè)單詞上面畫一個(gè)五角星。還有“dogs”后面的“s”，這是名詞的復(fù)數(shù)形式，很多學(xué)生都會(huì)忽略復(fù)數(shù)這項(xiàng)內(nèi)容，但是在后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，這項(xiàng)內(nèi)容非常重要，需要在上面畫個(gè)五角星。

三、對(duì)質(zhì)疑的內(nèi)容進(jìn)行批注

英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，不能只是一味地在課堂上進(jìn)行講課，如果只是在課堂上進(jìn)行講課，那只是應(yīng)付教學(xué)任務(wù)而已。想要讓學(xué)生獲得更加優(yōu)異的成績(jī)，讓學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，必須鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)，只有學(xué)生們對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，教師在講課的時(shí)候才會(huì)取得事半功倍的效果。如果學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，只是單純等待教師在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，那么課堂效果會(huì)非常差，教師在講解的過(guò)程中非常費(fèi)力，學(xué)生們?cè)诼犝n的過(guò)程中也非常費(fèi)力，教師跟學(xué)生無(wú)法溝通到，進(jìn)而嚴(yán)重降低課堂效率，因此英語(yǔ)教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是有方法技巧的，若沒(méi)有技巧的話，學(xué)生預(yù)習(xí)的效率會(huì)非常低，學(xué)生不知道該如何預(yù)習(xí)，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)失去興趣，因此，英語(yǔ)教師要傳授給學(xué)生預(yù)習(xí)的技巧，其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是對(duì)質(zhì)疑的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中遇到困難肯定是解決不了的，把遇到的困難標(biāo)注出來(lái)，然后再聽教師的講解，這樣學(xué)生就能夠充分掌握所學(xué)的知識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)“A new student”一課之前，教師先讓學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程之中肯定會(huì)遇到很多疑惑，對(duì)于質(zhì)疑的問(wèn)題，筆者建議采用問(wèn)號(hào)進(jìn)行標(biāo)注。問(wèn)號(hào)是一個(gè)特別有代表意義的符號(hào)，采用問(wèn)號(hào)進(jìn)行標(biāo)注，可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候一眼就看到這塊內(nèi)容自己曾經(jīng)不明白，將來(lái)在復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以針對(duì)這塊內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)。學(xué)生遇到的疑惑有多有少，疑惑的程度也非常的不同，有的只是簡(jiǎn)單的不理解，有的是非常不理解，甚至還有的即便是教師講了也不理解。根據(jù)疑惑的程度，學(xué)生可以用多個(gè)問(wèn)號(hào)進(jìn)行標(biāo)注。

四、對(duì)聯(lián)想的內(nèi)容進(jìn)行批注

現(xiàn)在教育界一直鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維以及開放式思維等，在培養(yǎng)這些思維的時(shí)候，必須要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。小學(xué)階段學(xué)生的想象力是極為豐富的，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，不僅能夠投其所好，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在不用催促的前提下就能夠去學(xué)習(xí)。學(xué)生展開聯(lián)想之后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自己查找相關(guān)資料，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生擁有自學(xué)能力之后，又能夠促使其進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣便可以形成一個(gè)良性循環(huán)。學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，一般是受到了課本內(nèi)容的刺激，在某個(gè)特定內(nèi)容的影響之下，學(xué)生們會(huì)聯(lián)想到很多豐富的內(nèi)容，英語(yǔ)教師要做的就是讓學(xué)生們對(duì)這些特定的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，而且把自己聯(lián)想的內(nèi)容簡(jiǎn)單梳理下來(lái)，再鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式將這些聯(lián)想的內(nèi)容整理出來(lái)。這樣的話，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生便可以掌握大量的知識(shí)。如果條件允許的話，教師還可以單獨(dú)拿出一定的時(shí)間，讓學(xué)生們分享一下自己聯(lián)想到的內(nèi)容，這樣的話會(huì)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維。

例如，“The king's new clothes”，（《皇帝的新裝》）是學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适拢瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候會(huì)感到非常輕松，如果就這樣輕輕松松地把這一課給放過(guò)去的話，簡(jiǎn)直是太可惜了。童話內(nèi)容可以讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，學(xué)生們的思維會(huì)延伸到其他童話，除了《皇帝的新裝》，學(xué)生們還可以聯(lián)想到其他童話，比如《灰姑娘》《白雪公主》《青蛙王子》等，這些都是學(xué)生們非常喜歡的童話故事，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們把聯(lián)想到的童話故事標(biāo)注出來(lái)，然后在課余時(shí)間學(xué)習(xí)這些童話的英文版內(nèi)容。學(xué)生們學(xué)習(xí)了英文版的童話內(nèi)容之后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n上對(duì)他們聯(lián)想到的內(nèi)容進(jìn)行分享，起初學(xué)生會(huì)有點(diǎn)兒不太適應(yīng)，甚至還會(huì)有一點(diǎn)排斥的心理，但教師要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)并且支持學(xué)生。學(xué)生適應(yīng)了之后，他們會(huì)非常喜歡聯(lián)想，同時(shí)也會(huì)非常喜歡分享，這樣的話就可以形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)了。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)是比較難學(xué)的科目，小學(xué)英語(yǔ)閱讀是比較難學(xué)的內(nèi)容，將批注式閱讀引入小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，讓學(xué)生獲得優(yōu)異的成績(jī)。本文只是提出了較為典型的幾種教學(xué)策略，還有其他教學(xué)策略等待各位教師、學(xué)者去開發(fā)。本文的主旨在于在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采取批注式閱讀方法，以學(xué)生為本發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們參與到課堂之中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主閱讀。若有不足之處，還望廣大同仁加以斧正。

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