盧燕

【摘 要】范作是小學(xué)階段美術(shù)課堂的必備“法器”，形象直觀，具有較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力。有效運(yùn)用，能引領(lǐng)課堂范作幫助師生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和任務(wù)，突破教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生快速學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和技能，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】范作 課堂 有效

范作即用來(lái)示范的作品，是范畫(huà)和范品的統(tǒng)稱(chēng)，有平面的繪畫(huà)作品，有立體的手工作品，有大師的名作、教師范作、同齡人作品、生活用品……范作是小學(xué)階段美術(shù)課堂的必備“法器”，形象直觀，具有較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力?？茖W(xué)的范作能引領(lǐng)課堂，幫助師生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生快速學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和技能，提高課堂效率。有些專(zhuān)業(yè)的概念和術(shù)語(yǔ)比較抽象，對(duì)于學(xué)生而言有一定的難度。單憑教師語(yǔ)言講解，單薄空洞難以理解，所以小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)離不開(kāi)范作。

一、范作的來(lái)源及其選擇——廣泛而科學(xué)

首先簡(jiǎn)單談?wù)劮蹲鞯倪x擇，上面提到一個(gè)關(guān)鍵詞——科學(xué)?？茖W(xué)的定義非常復(fù)雜，這里的科學(xué)單指合理、適用的意思。它不一定是精美的、無(wú)可挑剔的作品，有時(shí)也可能是一些次品、反面教材。每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力不同，審美眼光有差異，表現(xiàn)能力有強(qiáng)弱，但作品的美丑好壞他們一定能辨析出來(lái)。在比較中，學(xué)生能全面迅速地了解范作的信息，包括構(gòu)圖、內(nèi)容、表現(xiàn)方法、表現(xiàn)材料、作品背景等，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的知識(shí)和技能。各類(lèi)作品都可能成為我們的范作，手工、繪畫(huà)、泥塑、編織、版畫(huà)……只要是對(duì)我們的美術(shù)課堂有幫助的作品，就是科學(xué)的范作。

范作的選擇來(lái)源很廣，美術(shù)課本配套材料、教師根據(jù)教材內(nèi)容自己動(dòng)手制作的范作、網(wǎng)絡(luò)資源、各科教材、街頭的廣告、學(xué)生的作業(yè)、生活中廢棄的包裝產(chǎn)品、瓶瓶罐罐、幼兒園淘汰的課本畫(huà)報(bào)……都是范作的寶貴資源。作為一名美術(shù)教師，收集范作是一個(gè)良好的、必要的職業(yè)習(xí)慣。

二、范作的類(lèi)型及其運(yùn)用——多樣而有效

1.即時(shí)式范作

即是立即、馬上的意思，即時(shí)式范作又稱(chēng)當(dāng)堂范作，主要針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)或者從未接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要當(dāng)場(chǎng)試看效果的示范方式，給學(xué)生提供親眼見(jiàn)證的機(jī)會(huì)。在新授蘇少版美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)的“水墨游戲”一課時(shí)，一年級(jí)的學(xué)生大多數(shù)都沒(méi)有接觸過(guò)水墨畫(huà)以及各種工具材料，他們不知道毛筆、墨汁和水會(huì)產(chǎn)生什么效果，筆者就讓他們看老師的示范游戲。當(dāng)堂拿出一張宣紙，在實(shí)物投影儀下操作，用干干的筆蘸倒出的墨，畫(huà)出一條線，問(wèn)學(xué)生，這是一條什么樣的線，他們描述為濃黑、干枯等，于是就有了焦墨的答案。緊接著筆尖上蘸點(diǎn)水，又畫(huà)出一條線，如此，再多蘸水畫(huà)線，并且將四條線組成一個(gè)框，四條線的墨色差距明顯，學(xué)生看得清清楚楚，教師即刻出示板書(shū)：焦墨、濃墨、中墨、淡墨。在這樣的即時(shí)式示范過(guò)程中告訴學(xué)生這就是墨色變化，它與水分的多少有著密切關(guān)聯(lián)。而水墨畫(huà)常用的工具材料則用錄制好的視頻展示了解，節(jié)省時(shí)間，留下更多的練筆時(shí)間，符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，切實(shí)提高課堂實(shí)效。

在繪畫(huà)教學(xué)中，由于認(rèn)知、表現(xiàn)能力等方面的原因，學(xué)生常會(huì)遇到造型表現(xiàn)困難，比如物體的遮擋關(guān)系、比例關(guān)系、動(dòng)作的表現(xiàn)等。此時(shí)，一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸感等多種通道充分感知現(xiàn)有物體及其關(guān)系，以獲取豐富的信息;另一方面，從長(zhǎng)期的發(fā)展來(lái)看，教師有針對(duì)性地提供即時(shí)式范作，將表象轉(zhuǎn)化為繪畫(huà)語(yǔ)言需要表現(xiàn)力的支持，學(xué)生繪畫(huà)的技巧、認(rèn)知、情感、想象和創(chuàng)造都是通過(guò)表現(xiàn)力展現(xiàn)的，即時(shí)式范作則能夠提高學(xué)生的表現(xiàn)力水平。

2.對(duì)比式范作

在比較中辨析作品的各項(xiàng)信息是簡(jiǎn)單高效的方式之一。在美術(shù)課堂中，學(xué)生常常會(huì)遇到基本的構(gòu)圖、用色問(wèn)題，以及制作課的工藝粗糙等方面的困擾，通過(guò)不同層次作品的對(duì)比，學(xué)生能對(duì)自己存在的問(wèn)題一目了然。

對(duì)比式范作分析往往能收到事半功倍的效果。筆者的做法是，從學(xué)生作業(yè)中選出優(yōu)秀的和問(wèn)題比較典型的作業(yè)作為“對(duì)比范畫(huà)”。此種方法也可以用在繪畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，如“學(xué)學(xué)構(gòu)圖”一課，筆者事先擺好一組靜物，讓學(xué)生用線描的方式勾勒外形，然后將作品全部并列張掛，再引導(dǎo)學(xué)生分析構(gòu)圖，找出感覺(jué)不合理的“范畫(huà)”。交流：物體畫(huà)得太大，畫(huà)面顯得擁擠;物體畫(huà)得太小，畫(huà)面又顯得太空;物體畫(huà)得太高、太低或太偏，畫(huà)面又顯得不平衡……這樣做，一方面，“防患于未然”;另一方面，在比較中使學(xué)生對(duì)何“優(yōu)”何“劣”有一個(gè)明確的鑒別，使學(xué)生從“所以然”的感性認(rèn)識(shí)飛躍到“知所以然”的理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還可以訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題的能力和口頭表達(dá)能力，提高自身多方面的素質(zhì)。

3.探究式范作

探究式示范是學(xué)生通過(guò)自由表達(dá)、質(zhì)疑、主動(dòng)探索，將平時(shí)所學(xué)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作相聯(lián)系，尋找適合的方式。這種教學(xué)示范符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心智發(fā)展特點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的效率。

探究式范作在繪畫(huà)課中的運(yùn)用也不少，能促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流。筆者在“奇妙的圖形”一課講授隱藏法時(shí)，先出示兩片緊挨著的樹(shù)葉，繪畫(huà)方法是線描，簡(jiǎn)潔清晰。請(qǐng)學(xué)生觀察：這兩片樹(shù)葉中可能隱藏了什么圖形？需要添畫(huà)點(diǎn)什么？筆者請(qǐng)學(xué)生上來(lái)嘗試著比畫(huà)、添畫(huà)。我們畫(huà)了兩條線將兩片樹(shù)葉連接起來(lái)，這時(shí)兩片樹(shù)葉之間的空隙形成了沙漏的形狀。兩種圖形相互襯托，自然嵌入，這就是隱藏法及其實(shí)踐。這種圖形掌握有難度，創(chuàng)作起來(lái)一時(shí)無(wú)從下手，所以課前筆者搜集了相關(guān)剪影圖供學(xué)生參考。學(xué)生在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作，同一個(gè)參考圖會(huì)有不同的創(chuàng)作畫(huà)面，在學(xué)生的作品中筆者也有收獲和思考，師生得以共同成長(zhǎng)。

4.遞進(jìn)式范作

教師在每次的創(chuàng)作畫(huà)（包括記憶畫(huà)、命題畫(huà)、想象畫(huà)）教學(xué)中，充分認(rèn)識(shí)到“導(dǎo)”的重要性，在尊重學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，能按班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，事先出示幾幅“范作”，用各種不同的構(gòu)思啟示學(xué)生，引導(dǎo)他們由此及彼、觸類(lèi)旁通，點(diǎn)燃思維的火花。

在教學(xué)“冷色和暖色”一課時(shí)，筆者先出示兩張風(fēng)景照（太陽(yáng)與森林）讓學(xué)生欣賞談感受，學(xué)生說(shuō)一張感覺(jué)熾熱，一張感覺(jué)涼爽。那原因呢？是色彩給我們的感覺(jué)有冷暖。再出示更多圖片，找找冷的色彩、暖的色彩，學(xué)生找得很快，但有些顏色產(chǎn)生了分歧。在這樣的情況下，筆者拿出一組圖片，有大紅、粉紅、紫紅、藍(lán)色，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)冷暖感受排序，由此啟發(fā)得出結(jié)論：色彩的冷暖是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的。這樣的遞進(jìn)式范作像個(gè)航標(biāo)，學(xué)生的感性思維迅速變?yōu)槔硇越Y(jié)論，認(rèn)知能力得到提高。一個(gè)小目標(biāo)再分段分步驟完成，清晰易懂有實(shí)效。

在整個(gè)的新授過(guò)程中，筆者始終用范作達(dá)到一個(gè)“引”的效果，讓學(xué)生分析圖片的色彩，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的感受，審美能力得以發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生思維由淺入深，并有新的發(fā)現(xiàn)和啟迪，提高了其獨(dú)立取得知識(shí)的本領(lǐng)。

三、范作的時(shí)機(jī)與方法——恰當(dāng)而有度

筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生喜歡模仿范作，作品因此變得缺乏想象和童趣童真。學(xué)生的表現(xiàn)力萎縮，不善于主動(dòng)思考，不積極表達(dá)想法，過(guò)分依賴范作，這無(wú)疑違背了授課的初衷，也引發(fā)了大家對(duì)范作的抵觸情緒。在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足的情況下，這種方式可以為學(xué)生提供多種經(jīng)驗(yàn)，提供創(chuàng)新的基礎(chǔ)，一味地創(chuàng)造、隨意發(fā)揮，造成美術(shù)水平的下滑，連線條、造型、構(gòu)圖等基本技能都沒(méi)有掌握，最后必將影響創(chuàng)作和思想的表達(dá)。因此，在美術(shù)教學(xué)中，采用多種方式巧用范作，注意范作使用的導(dǎo)向，適時(shí)、適宜的使用范作是值得每個(gè)一線教師思考的問(wèn)題。重點(diǎn)示范是指只演示繪畫(huà)和手工制作中的一部分重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于已經(jīng)掌握的不再示范。對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)、關(guān)鍵部分、困難部分，反復(fù)進(jìn)行示范，并作為巡回輔導(dǎo)的重點(diǎn)。模仿是基礎(chǔ)，創(chuàng)造是最終目標(biāo)。在課堂教學(xué)中應(yīng)合理恰當(dāng)?shù)厥褂梅蹲?，最大限度地發(fā)揮其效用，以此提高教學(xué)的質(zhì)量。

為避免學(xué)生過(guò)度模仿、雷同太多，教師要對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)格把控，合理使用范作。什么時(shí)候用什么樣的范作，在我們的教學(xué)中既獨(dú)立又穿插交替運(yùn)用，其目的都是為教學(xué)服務(wù)。只有在課堂中多實(shí)踐、勤反思、善修改，才能讓學(xué)習(xí)有動(dòng)力、課堂有活力、師生長(zhǎng)能力。

注：本文系無(wú)錫市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“橋文化校本教材的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐研究”子課題研究成果。