汪潮

【摘 要】統(tǒng)編版語文教材編寫涉及編寫的精神、結(jié)構(gòu)和樣式等。本文主要對編寫樣式：課文系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)三個方面進(jìn)行初步介紹和理據(jù)分析，提供一些教材的新樣式，為有效使用和研究這套教材提供一些格式上的參照。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版語文教材 ?課文系統(tǒng) ?助學(xué)系統(tǒng) ?練習(xí)系統(tǒng)

本文主要對編寫樣式：課文系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)三個方面進(jìn)行初步介紹和理據(jù)分析，引發(fā)大家對教材新樣式的思考。

一、課文系統(tǒng)

1.文本與文體

這是兩個不同的概念，文本指的是課文的內(nèi)容，而文體指的是課文的體裁。文本體現(xiàn)的是課文的共性，而文體反映的是課文的個性。對文本的解讀和教學(xué)要有文體意識。不同的文體有不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，例如，記敘文要復(fù)述，散文詩歌要誦讀，文言文要翻譯等。

2.現(xiàn)代文與古詩文

本套教材以學(xué)習(xí)現(xiàn)代文為主，也適當(dāng)增加了古詩、古文的內(nèi)容，編入古詩文 129 篇，占總文章數(shù)的 30% 左右。從小學(xué)一年級開始就編有古詩，三年級上冊就安排了第一篇文言文《司馬光》。

三年級對古詩文編排樣式：作為課文中的6篇古詩+語文園地“日積月累”中的古詩+1篇文言文。本套教材3～6年級中編入的文言文共15篇。

3.教讀課文與自讀課文

統(tǒng)編教材中的主體課文分教讀課文與自讀課文，前者以教師教為主，后者以學(xué)生學(xué)為主。一般來說，每個單元3～4篇主體課文，大都是由1～2篇教讀課文和1～2篇自讀課文組成，也有少數(shù)單元全部是教讀課文的。

4.不完整課文與一篇多文的課文

不完整課文指的是課文不提供結(jié)尾的文字，便于學(xué)生繼續(xù)推理和想象。如三年級上冊第四單元是猜想單元，《胡蘿卜先生的長胡子》一文最后說“胡子剛好在風(fēng)里飄動著……”;《不會叫的狗》中的三種結(jié)局都留有空白，引導(dǎo)學(xué)生去猜想。還有一些節(jié)選的課文，如五年級上冊的《少年中國說》（節(jié)選）。還有一文多篇課文的，如五年級上冊《牛郎織女》分為上、下兩篇課文。

一篇多文的課文指的是一篇課文由多篇短文組成。就是《古詩三首》中的形式，一篇課文包括三首古詩。這是課文的新型樣式，可以引發(fā)學(xué)習(xí)方式的新變化。六年級上冊教材這類課文有兩篇。第三單元的《故宮博物院》一課中有四個閱讀材料。除了兩篇短文，還引用了兩個新式材料：一是網(wǎng)上材料，二是示意圖材料。

六年級上冊第七單元的《京劇趣談》一課也由兩個材料組成：一是“馬鞭”，二是“亮相”。在教學(xué)時要進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)：一是目的性閱讀。根據(jù)不同的閱讀目的選讀不同的材料。二是選擇性閱讀。根據(jù)不同的教學(xué)重點，重點閱讀不同的材料。

使用統(tǒng)編版語文教材，當(dāng)下面臨三個挑戰(zhàn)：一是舊文新教。對于以前版本有的課文或已經(jīng)學(xué)過的課文，要基于新的理念，釆用新的課型，進(jìn)行新的設(shè)計。二是長文短教。教材中的課文大多篇幅較長，要抓住重點 ，突破難點，簡約而為，切忌平均用力。三是名文巧教。教材中的課文大都為名家名篇，重在精巧地感受其情節(jié)、語言和文化上的示范效應(yīng)，應(yīng)在讀書和積累上下功夫。

二、助學(xué)系統(tǒng)

1.篇章頁

與以前教材不同，統(tǒng)編版語文教材從三年級上冊開始，在每一個單元的開篇之前都設(shè)有篇章頁，又稱“卷首語”或“導(dǎo)語”。篇章頁是一份很好的繪本閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，以獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)信息。篇章頁上還有簡短的文字說明，左上方用一兩句話點明單元主題（或是名言警句等），是人文要素;右下方是語文要素，還包括單元教學(xué)內(nèi)容、單元學(xué)習(xí)要求等，可進(jìn)行非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)。

2.閱讀提示

統(tǒng)編版語文教材從三年級上冊開始，在自讀課文前都設(shè)有“閱讀提示”。教師要指導(dǎo)學(xué)生對閱讀提示進(jìn)行仔細(xì)解讀，以便明確具體的閱讀要求。這個閱讀提示有五層意思：默讀課文、想想文章的主要內(nèi)容、和同學(xué)交流自己的看法、畫出有新鮮感的詞句、和同學(xué)交流有新鮮感的詞句。自讀課文就可以以此確定閱讀目標(biāo)，展開學(xué)習(xí)過程：（1）默讀課文想內(nèi)容。（2）同桌交流談體會。（3）畫出詞句說語言，所采用的方法是默讀、批注和交流?？梢?，依據(jù)閱讀提示進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種行之有效的策略和途徑。

3.泡泡提示

統(tǒng)編版語文教材把黃色的提示性文字“小泡泡”作為導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分。它以對話的方式，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，對學(xué)生起到導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)行的作用。

以三年級上冊為例，統(tǒng)計“小泡泡”出現(xiàn)的頻率：課文中4次，課文后3次，口語交際2次，習(xí)作3次，語文園地6次，共18次。第一單元課文《大青樹下的學(xué)生》的一個課后習(xí)題，要求學(xué)生說說在學(xué)校里做什么的場景。題目下方有兩行表示學(xué)校具體地點的詞，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校具體地點選擇說場景。而兩個“小泡泡”標(biāo)注了表示時間的詞，由此可以打破之前由地點說場景的方式，改為由時間說場景。

4.紙貼提示

紙貼提示作為一種具體的要求和提醒，言簡意賅。細(xì)節(jié)指點，是一種有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

5.批注提示

三年級上冊《總也倒不了的老屋》，是本套教材出現(xiàn)的第一次全文的批注，文章一共標(biāo)有7處黃色字體的批注。這些批注，既是文章的重點和精彩之處，也是學(xué)習(xí)難點和疑點所在，更是一種閱讀方法的示范?！安粍庸P墨不讀書”，這套教材進(jìn)行了很好的嘗試。在三年級以后，在習(xí)作單元的兩篇習(xí)作例文都有詳細(xì)的批注，以指導(dǎo)學(xué)生有效習(xí)作。有的重點課文也標(biāo)有全文批注。

三、練習(xí)系統(tǒng)

1.課后習(xí)題

教材的教讀課文后都設(shè)有“思考練習(xí)題”（注重對課文知識的整體把握），包括：理解與交流（朗讀、默讀等），積累與運用（詞句、段落、篇章積累，背誦摘抄，特色句式的仿寫，小練筆等），拓展與實踐（關(guān)注與社會生活和其他學(xué)科的聯(lián)系）。特別值得研究的是以下三個形式：

（1）閱讀鏈接

三年級上冊以后，在課后習(xí)題中安排了“閱讀鏈接”。例如，三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》安排了第一次“閱讀鏈接”。閱讀鏈接的使用可以是拓展性閱讀，可以是比較性閱讀，也可以是輔助性閱讀，可以是必讀，也可以是選讀。

（2）選做題

這套教材課后思考練習(xí)題還設(shè)有多次“選做題”。如三年級上冊《美麗的小興安嶺》安排了第一次練習(xí)選做題。在教材中設(shè)計選做題，反映了尊重學(xué)生差異、倡導(dǎo)選擇性學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念。

（3）資料袋

從三年級開始，根據(jù)需要，有的課文后編排了“資料袋”，為學(xué)生提供一些簡單的背景資料、人物簡介、參考信息，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理資料、使用資料的習(xí)慣和能力。如三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》后就設(shè)有第一個“資料袋”，介紹了中國的多個民族。

2.語文園地

第一學(xué)段“語文園地”的欄目有：識字加油站、字詞句運用、書寫提示、展示臺、我的發(fā)現(xiàn)、查字典、日積月累、和大人一起讀、我愛閱讀、寫話（漢語拼音單元還有“用拼音”）等。第二學(xué)段“語文園地”的欄目有：交流平臺、識字加油站、詞句段運用、書寫提示、日積月累。第三學(xué)段“語文園地”的欄目有：交流平臺、詞句段運用、書寫提示、日積月累。在三個學(xué)段中，不同單元有不同的欄目組合。

可見，字詞句運用（第二、三學(xué)段為“詞句段運用”）、書寫提示、日積月累這三個欄目是貫穿整個小學(xué)階段的。

3.專項練習(xí)

（1）口語交際。一年級上冊第一次口語交際的主題是“我說你做”。要符合口語交際教學(xué)的四個常規(guī)要求：①交際主題。本次口語交際的主題是“我說你做”。②交際情境。安排了二個“我說你做”的口語交際情境。一個是游戲，另一個是學(xué)習(xí)習(xí)慣。③交際互動。“我說你做”是一個交流、互動的過程。④交際要求。包括說的要求（“大聲說，讓別人聽得見”）和聽的要求（“注意聽別人說話”）。

（2）復(fù)述。復(fù)述的要求從三年級提出，其中三年級要求具體復(fù)述，四年級要求簡要復(fù)述，五年級要求創(chuàng)造性復(fù)述。這樣，復(fù)述的序列清晰，螺旋上升。

（3）寫話。寫話不同于說話。說話較為感性而靈活，而寫話則需要理性而規(guī)范。寫話教學(xué)要符合書面語言表達(dá)的基本規(guī)則和要求。

二年級上、下冊教材中的寫話涉及八種類型，與之相關(guān)的是八種寫話格式要求：①寫信的格式;②寫玩具的格式;③寫留言條的格式;④寫故事的格式;⑤寫人的格式;⑥寫經(jīng)歷的格式;⑦寫疑問的格式;⑧續(xù)寫的格式。

（4）習(xí)作。三年級是習(xí)作的起步階段，側(cè)重觀察和想象的指導(dǎo)，進(jìn)行初步的片段訓(xùn)練。四、五年級主要進(jìn)行記實作文和想象作文的習(xí)作訓(xùn)練。六年級主要進(jìn)行應(yīng)用文練習(xí)，為初中作文做好準(zhǔn)備。

記實作文強調(diào)寫真人真事，中年級只要寫清楚即可，高年級則要求寫具體、寫出情感。從親身經(jīng)歷的事到聽到的、看到的、想到的事，范圍不斷擴大。想象作文，第二學(xué)段關(guān)注學(xué)生想象的豐富性，鼓勵學(xué)生大膽想象。第三學(xué)段關(guān)注學(xué)生想象的奇特性，提高學(xué)生想象能力。從幻想自己的變化到二十年后的家鄉(xiāng)，再到寫科幻故事，要求逐步提高。應(yīng)用文的安排是：四年級上冊寫信、寫觀察日記，五年級上冊寫推薦一本書，五年級下冊寫簡單的研究報告，六年級上冊寫倡議書，六年級下冊寫畢業(yè)贈言等。

教材的習(xí)作除習(xí)作單元和習(xí)作課文外，還安排了小練筆、單項習(xí)作訓(xùn)練這兩種習(xí)作訓(xùn)練。

小練筆。這是基于“講練結(jié)合”理念設(shè)置的一種習(xí)作訓(xùn)練項目。三年級以后的課文后的“小練筆”每冊教材有2～3次?！靶【毠P”有三種基本形式：①基于課文表達(dá)仿寫的小練筆，這是絕大多數(shù)的形式;②基于生活經(jīng)歷的小練筆;③基于圖畫或想象的小練筆。

單項習(xí)作訓(xùn)練。這是基于“任務(wù)驅(qū)動”理念在語文園地里設(shè)置的一種任務(wù)較單一的習(xí)作訓(xùn)練項目。例如，三年級上冊第三單元語文園地中的單項練習(xí)“關(guān)注修改符號的使用”、三年級上冊第四單元語文園地中的單項練習(xí)“關(guān)注引號的用法”。

（5）綜合性學(xué)習(xí)。本套教材從兩個維度安排綜合性學(xué)習(xí)的活動：一是中華傳統(tǒng)文化，二是語文知識的綜合運用。有教學(xué)中的“小綜合”和專題的“大綜合”兩種形式。第二、三學(xué)段的下冊是綜合性學(xué)習(xí)的集中活動時期。下面是本套教材4次大的綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求：

其中的“難忘小學(xué)生活”分為兩個部分：“回憶往事”“依依惜別”。“回憶往事”有三項活動：①填寫時間軸表，回憶六年小學(xué)生活;②與同學(xué)分享難忘的事件;③制作小學(xué)生活記錄冊。“依依惜別”有兩項活動：①舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會;②寫信。