摘 要：學生成長指的是學生在整個學習歷程里身心持續(xù)的有規(guī)律變化的過程。促進職校學生身心健康成長是職業(yè)學校制定專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的出發(fā)點與歸宿。職校學生成長數據評價體系需要職業(yè)學校以學校的辦學目標為導向，圍繞學生在校期間的核心能力素質、職業(yè)心理品質、專業(yè)學習水平、專業(yè)實踐服務等各個維度的行為表現來構建。通過重新構建和解讀學生成長評價體系，以期為中等職業(yè)學校提高人才培養(yǎng)質量提供新的思路。

關鍵詞：職業(yè)學校;學生成長;評價體系;成長數據

基金項目：2019年第四期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題“大數據環(huán)境下中職學生成長數據監(jiān)測平臺的實踐研究”（項目編號：ZCZ14）

作者簡介：劉金橋，男，江蘇省昆山第一中等專業(yè)學校副校長，高級講師，主要研究方向為學生思想政治教育。

中圖分類號：G715? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）05-0104-06

促進職校學生身心健康成長是職業(yè)學校制定專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的出發(fā)點與歸宿。教育部于2019年6月11日頒布的《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》（以下簡稱《意見》）明確提出了職業(yè)院校要“注重學用相長、知行合一，大力培育其創(chuàng)新精神、實踐動手能力，切實增強其職業(yè)的適應能力、持續(xù)發(fā)展的能力。”這就需要職業(yè)學校以學校的辦學目標為導向，圍繞學生在校期間的職業(yè)心理品質、核心能力素質、專業(yè)學習水平、專業(yè)實踐服務、成長評價反饋等各個維度的行為表現，構建和實施量化的評價體系。

一、傳統(tǒng)的學生評價體系存在的問題

傳統(tǒng)的學生評價體系存在的問題主要體現在以下四方面：（1）評價內容片面。傳統(tǒng)的評價體系主要偏重邏輯智能與語言智能，偏重對學生記憶、語言以及邏輯能力的考核，但忽略了其在學習活動中的其他表現，比如學習的積極性和學習的態(tài)度、創(chuàng)新意識、實踐能力以及身心素質等。而職業(yè)學校對學生的評價既要注重考查學生的科學文化知識和基本技能水平，還需對學生動手能力以及知識的轉化能力、再學習能力、自學能力、創(chuàng)造能力的考核[1]。很顯然，傳統(tǒng)的評價體系并不適合職業(yè)學校的學生發(fā)展規(guī)律。（2）評價指標單一。很多職校對學生的評價內容局限于學生對基本知識的掌握，對學生的技能考核以及綜合素質評價涉及不多，對學生的評價方式較為單一，較難反映學生的真正能力。（3）評價方法單調。傳統(tǒng)的學生評價體系比較強調鑒別和選拔功能，而忽略了評價的激勵及反饋功能。對于評價中反映出來的學生在發(fā)展過程中存在的問題以及學生的努力程度與進步狀況等，學校和教師不能很好地跟進和解決，比較容易對學生學習的積極性造成打擊。（4）評價主體簡單。傳統(tǒng)的評價比較重視教師的作用，家長、學生、同學以及用人單位等參與很少或者參與不深，沒有形成多個主體共同參與以及交互作用的評價模式，評價結果缺乏科學性。

可以看出，傳統(tǒng)的學生評價體系嚴重打擊了中職學生的學習自信心，甚至形成了惡性循環(huán)[2]。因此，建立一套完善的中等職業(yè)學校學生的綜合素質評價體系是十分必要的。

二、職校學生成長評價體系的建構與解讀

（一）職校學生成長評價體系的建構原則

1.客觀性原則。評價需要在客觀事實的基礎上進行公平和公正的判斷，教師在評價時不能夠以貌取人、以言定人、先入為主，要以一系列的指標和數據對學生成長質量進行評價。

2.激勵性原則。人都需要被肯定，職校的學生尤甚。教師需要多鼓勵、少埋怨，多表揚、少批評，多挖掘學生身上的優(yōu)點，做到因材施教、針對提升，讓學生在學習過程中得到快樂和滿足。

3.全面性原則。沒有人是完美的，每位學生都會有自己的優(yōu)勢和不足，人的發(fā)展是多方位的。因此，我們在評價學生時，要全面考慮學生的各項素質，將過程性評價和結果性評價、理論知識評價和技能操作評價相結合。

（二）職校學生成長評價體系的建構

職校學生成長評價體系是在學生的核心能力素質的基礎上，結合職業(yè)教育的特點，構建了包括職業(yè)心理品質、專業(yè)學習水平、專業(yè)實踐服務等4個模塊、16個維度的指標，具體見表1。

（三）職校學生成長評價體系的解讀

1.核心能力素質。職校學生的核心能力素質主要包括基本能力、創(chuàng)新能力、思維能力、問題解決能力、人際交往能力以及團隊合作能力六個方面。（1）基本能力是基礎，它包括獨立的人格、良好的想象力、正確的價值取向、優(yōu)秀的判斷能力、健康的趣味、高尚的情操、良好的修養(yǎng)、高度的責任感等。（2）思維能力就是通過對感性的材料進行不斷地分析、概括、抽象、對比、具象化以及系統(tǒng)化，將它加工并轉化成理性認知，進而解決問題的能力[3]。（3）創(chuàng)新能力指的是運用當下的思考模式去得出異于常人的見解，在相應環(huán)境里運用當下的條件，為滿足社會需求或理想需要，對原有事物進行改進或者創(chuàng)造出相應的新事物（相應的產品、制造的方法、產品包含的元素、改進或創(chuàng)造的相關通道和具體環(huán)境），以期取得一些好的效益的能力。（4）解決問題能力是指學生主動運用自己的一些觀念和規(guī)則，用一定的程序、方法分析客觀問題，并且提出相應的解決方案的能力。（5）人際交往能力指的是學生能與他人交往，進行思想上、情感上以及信息的交流，善于處理人和人之間的關系以便能夠合作的能力。（6）團隊合作能力指的是通過建立團隊，發(fā)揮團隊精神以達到團隊最大工作效率的能力。對于團隊的每一個成員來說，不僅要有個人能力，還需要能在不同的位置上各盡所能和其他的成員相互協(xié)調合作的能力。

在職校學生的核心能力素質中，基本能力、創(chuàng)新能力、思維能力、問題解決能力是個體的認知能力，人際交往能力、團隊合作能力是個體的社會能力。個體的認知能力和個體的社會能力只有相互促進、相互影響，才能促進個體更好地認知和適應社會。

2.職業(yè)心理品質。職業(yè)心理品質主要分為職業(yè)健康心理、職業(yè)人格特征、職業(yè)能力傾向三個部分。由于職校學生從普通教學轉向職業(yè)教育，學習形式和發(fā)展目標均已發(fā)生改變，即將面臨職業(yè)選擇、就業(yè)壓力，比較容易在個人認知、社會交際、職業(yè)選擇、工作選擇等方面產生不同的心理困擾和心理問題。因此，在職校學生成長評價體系的建構中，職校學生的心理品質不可或缺。（1）職業(yè)健康心理主要是指職校學生的心理健康狀況和心理健康特點。（2）職業(yè)人格特征指的是讓學生的行為呈現長久、穩(wěn)固與相似的心理結構。職校學生了解自身的人格特征，有助于幫助學生正確認識自我，促進學生人格的健全發(fā)展。（3）職業(yè)能力傾向指的是人們對一些類型的職業(yè)有一定的潛在的選擇。職校學生了解自己的職業(yè)能力傾向，有利于他們樹立就業(yè)目標或者繼續(xù)學習的發(fā)展方向，確立正確的擇業(yè)觀與職業(yè)觀。

3.專業(yè)學習水平。職校學生的專業(yè)學習水平包括基礎知識、專業(yè)技能、職業(yè)技能、學科競賽。（1）基礎知識和專業(yè)技能是職校學生進行專業(yè)學習的重要組成部分?；A知識主要培養(yǎng)學生的文化素質和專業(yè)知識理論基礎，是職校生學習專業(yè)技能的理論基礎和條件，而專業(yè)技能是職校學生將理論知識應用于實踐的重要手段。因此，基礎知識和專業(yè)技能的成長數據可以憑借這兩類課程的學習和成績來獲得。（2）職業(yè)技能指的是學生未來在職場要用到的相關技術和個人綜合能力。職業(yè)技能證書主要包括職業(yè)方面的技能鑒定證書、科研成果證書、計算機、英語等各類等級證書。（3）學科競賽（獲獎）是職校學生學業(yè)或各項能力優(yōu)秀的獎勵和證明，包括個人獲得的榮譽、各類競賽的獎勵，如國家獎學金、國家勵志獎學金等各類獎學金的獲獎情況;還包括全國、省級、市級以及校級競賽的獲獎情況，如大學生雙創(chuàng)大賽以及各類專業(yè)技能大賽獲得的各種榮譽證書。

4.專業(yè)實踐服務。職校學生的專業(yè)實踐服務主要包括校內活動、就業(yè)實習、志愿服務。（1）校內活動主要包括職校學生在學校期間通過各種形式開展的專業(yè)實踐活動，將專業(yè)理論運用于實踐的嘗試和運用，包括職校學生結合理論學習進行的社會實踐調研，在學校進行的專業(yè)技能方面的課題等專業(yè)實踐活動。職校學生的社會實踐是職校學生利用課余時間增強自身能力、激發(fā)靈感、深入學習研究、突顯個人智慧的創(chuàng)造性活動。（2）就業(yè)實習主要是指職校學生從事的和專業(yè)相關的在企業(yè)中進行的就業(yè)，主要包括學生利用課外實踐進行的和專業(yè)相關的企業(yè)實習、學校安排的到企業(yè)中的專業(yè)實習、校企合作中的進企業(yè)的實習等活動。（3）志愿服務指的是職校學生利用課余時間進入真實社會，運用個人能力接觸社會、服務社會、奉獻社會，包括學生參加的各種學校社團、利用專業(yè)知識進行的社區(qū)服務、參加的各種社會公益活動等。

（四）職校學生成長評價體系的評價方式

體系的評價方式主要包括教師評價（40%）、同伴評價（15%）、服務對象評價（30%）和自我評價（15%）。每學期末，各評價主體根據系統(tǒng)記錄的學生心理測評、行為規(guī)范、學習成績、勞動表現、活動競賽、實習實踐、志愿服務等日?；顒?，對照指標體系進行評價。

1.教師評價指的是教師按照相應的教育價值觀，根據一定的標準，采取對應的教育評價方法與手段，對學生個人品行、學習成效、身體和心理素質、情緒的變化和狀態(tài)進行的科學判斷。其中包括任課教師對職校學生課程態(tài)度、形成性過程和課程成績的評價，也包括班主任和輔導員對職校學生思想品德、身心健康、情緒的變化和狀態(tài)的客觀評價。

2.同伴評價主要是指班級班委員會、同班同學、同宿舍同學以及在同一課題組中學生相互之間的評價。職校學生在同伴之間的自我表露比較真實，客觀的同伴評價效度也會較高。

3.服務對象評價，這里主要是指企業(yè)評價，由實習單位開具的實習證明和工作評價。實習單位的評價既能體現和學生在執(zhí)行任務時的交流，也能反映事后對所有工作項目的整體評判。實習單位的評價可以使學生更加全面地認識自己的職業(yè)實踐能力，了解自己與用人單位對人才需求的差距，使學生及時調整自己的學習策略，為今后的職場發(fā)展打下堅實的基礎。

4.自我評價主要是指學生根據自己學習生活狀況進行的自我診斷和自我總結。在學習過程中，職校學生往往需要樹立相應的目標并為之努力，還要適時地完成個人把脈，進而指導并改進自我學習態(tài)度和方法等，糾正偏差。在生活中，職校學生通過自我評價及時調整自己的生活狀況和人際交往方式。自我評價內容應該包括所取得成績、經驗、存在的問題以及今后的努力方向[4]。

（五）職校學生成長評價體系的特點

1.全面性。本研究構建的學生成長評價體系包括4個模塊，共16項維度的相應指標內容，以學生心理數據和行為數據為依據，聚焦學生的學習和生活軌跡以及學生的身心發(fā)展規(guī)律，涉及到學生的心理、能力素質、學業(yè)情況、專業(yè)實踐以及評價反饋等多個方面。本評價體系主要到現實數據里去尋找和發(fā)掘學生成長變化的潛能和趨勢，全面記錄職校學生在學校的學習生涯的成長軌跡，有助于學生完成自我發(fā)現、自我了解，提升自我和發(fā)展自我。

2.多元性。學生成長評價體系注重參與主體、評價維度的多元性。一方面，學生、教育主管部門、教師、企業(yè)等多類主體共同參與，通過評價體系的整合，把學生真實的學習情況展示給各方。另一方面，評價體系設計了4個模塊，共16項維度的指標，內容涉及心理、學習、就業(yè)及評價等多位維度，全方面、多層次地展示了學生學習的特點。

3.過程性。學生成長評價體系橫跨職校學生的各個學習階段，從職校學生剛入學的心理測試到各個學習的課程和學習情況，再到校內活動和社會實踐活動，最后到畢業(yè)評價等方面，通過對學生各項表現的及時記載，深度挖掘了學生學習的縱向數據，勾畫出了學生成長變化的路徑，學校和教師可以根據這一評價體系預測學生的發(fā)展趨勢，并針對性地進行輔導和教育[5]。

4.促進性。學生成長評價體系不僅僅是要搭建一個評價系統(tǒng)平臺，還要在促進職業(yè)學校在實現學生成長評價體系的過程中，構建職校完善的人才培養(yǎng)體系，把能力素養(yǎng)和行為確定為評價的根據，聚焦學生的學習、生活以及個體發(fā)展規(guī)律，發(fā)現學生的性格特點和能力素質，幫助學生更好地了解自我、評價自我。

三、職校學生成長評價體系建立的作用

（一）有利于學校更好地培養(yǎng)專業(yè)人才

職校學生的人才培養(yǎng)方案明確了培養(yǎng)目標為學生的知識、能力和素質要求。本文圍繞職校生的人才培養(yǎng)方案進行了設計，構建了職業(yè)心理品質、核心能力素質、專業(yè)學習水平、專業(yè)實踐服務、成長評價反饋等五個方面的職校學生成長的評價體系。從一定程度上來說，實現評價體系的過程，就是實現職校生人才培養(yǎng)方案的過程。

（二）有利于教師更好地進行因材施教

教師要因材施教，就要了解學生。本文從學生的心理、能力素質、學業(yè)情況、實踐情況、評價反饋等各個方面全方位地勾勒出了學生的個性特點和成長軌跡，有助于教師更好了解學生，有利于他們針對學生的個體特征以及理論知識和技術技能的掌握狀況進行因材施教，培育出頗有特點的技術技能型人才。

（三）有利于學生更好地了解自我

職校學生正處于自我概念形成的重要時期，職校學生能夠通過評價體系了解自我的心理狀況、個性特點和能力素質、基礎知識和實踐技能學習情況、專業(yè)掌握情況和就業(yè)能力情況等。每個學生是否能正確認識自我的優(yōu)點和缺點，對其慢慢摸索出適合個人的學習方法、培育自信、促成健康向上的生活態(tài)度起著十分重大的作用[6]。職校學生可以通過該成長評價體系充分認識自我，揚長避短，形成良好的個性品質，從而完善個人成長軌跡。

（四）有利于用人單位選拔人才

以往各個單位遴選員工時主要借助筆試及面試來進行，而職校學生成長的評價體系全面記錄了學生各方面的情況，用人單位可以運用職校學生成長的評價體系很高效地尋找到相互匹配的人才。

參考文獻：

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[4]胡澤萍.以就業(yè)為導向的高職院校學生成長檔案建設研究[J].高教學刊，2018（11）：170-171，174.

[5]王殿軍.基于大數據的學生綜合素質評價研究[J].北京教育（普教版），2018（3）：5-7.

[6]錢金星.中職學校學生成長檔案數字化平臺研究[D].上海：華東師范大學，2010：25.

[責任編輯? ?王文靜]

The Construction and Function of Students' Growth Evaluation System in Vocational Schools

LIU Jinqiao

Abstract： Students' growth refers to the process of students' continuous and regular physical and mental changes in the whole learning process. To promote the healthy growth of vocational school students' body and mind is the starting point and destination for vocational schools to make professional talent training plan. The data evaluation system of vocational school students' growth needs to be guided by the school running objectives， and built around the students' core competence quality， professional psychological quality， professional learning level， professional practice service and other dimensions of behavior performance. Through the reconstruction and interpretation of student growth evaluation system， this research aimed to provide new ideas for the development of secondary vocational schools and improve the quality of personnel training.

Key words： vocational school; students' growth; evaluation system; growth data