秦珊

摘 要：復(fù)習(xí)是日常教學(xué)繞不開的話題。如何提高歷史單元復(fù)習(xí)的效率呢？從授課理念、史料運(yùn)用、調(diào)動學(xué)生主動性等方面著手，談一些看法。

關(guān)鍵詞：單元復(fù)習(xí);授課理念;史料運(yùn)用;主動性

課從類型上可分為新授課和復(fù)習(xí)課，而復(fù)習(xí)課難度大是公認(rèn)的。它既要囊括多個(gè)知識點(diǎn)，又要突出主干和線索，是對執(zhí)教者教學(xué)能力的一次考驗(yàn)。筆者有幸執(zhí)教了八上第六單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》復(fù)習(xí)課，在備課、上課及評課過程中感觸頗多。

一、復(fù)習(xí)課≠新授課

新授課是將新知識結(jié)合多種教學(xué)手段傳授給學(xué)生，重基礎(chǔ)。而復(fù)習(xí)課是在學(xué)生已掌握大量知識基礎(chǔ)上的一種提升，重線索和聯(lián)系。假如復(fù)習(xí)課只是對已學(xué)知識的羅列和堆砌，無異于炒冷飯，起不到復(fù)習(xí)的效果。以《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》復(fù)習(xí)課為例，在第一稿教案中筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)子目：（1）從九一八事變到西安事變。（2）七七事變與全民族抗戰(zhàn)。（3）抗日戰(zhàn)爭的勝利。有心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，筆者就犯了把復(fù)習(xí)課當(dāng)成新授課的毛病。這三個(gè)子目的標(biāo)題恰好對應(yīng)的就是第18、19、20課的標(biāo)題，僅僅是對已學(xué)知識的再現(xiàn)。盡管通篇穿插了抗戰(zhàn)家書，但是知識仍過于瑣碎，從本質(zhì)上來講這不是一節(jié)合格的復(fù)習(xí)課。在潛心研究了整個(gè)單元的線索后，更改如下：（1）中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候！兩條線索并進(jìn)，一方面是日軍侵華與民族危機(jī)的加深，另一方面是伴隨著民族危機(jī)的加深，國內(nèi)主要矛盾的變化。（2）抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立，其用意，一是突出與第一子目的聯(lián)系，正是因?yàn)槊褡逦C(jī)加深和國內(nèi)矛盾的變化，才為抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立創(chuàng)造了前提。二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的整合，說出抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立的經(jīng)過。（3）抗日戰(zhàn)爭的勝利，涉及抗日戰(zhàn)爭勝利的原因及意義。不難看出二稿和一稿相比，線索更清晰，視野更廣闊，試上課效果也好很多。

二、兼顧“大”“小”

復(fù)習(xí)課應(yīng)重點(diǎn)突出主題，抓住主線，即抓“大”。是不是就要放“小”？舍棄基礎(chǔ)知識？答案肯定是否定的。就如一串糖葫蘆，中間那根竹簽就是單元的線索，那一個(gè)個(gè)山楂就是基礎(chǔ)知識。沒有那根竹簽或者一個(gè)個(gè)山楂，這串糖葫蘆就沒那么形神兼?zhèn)?、酸甜可口。因而，?fù)習(xí)課難就難在要兼顧“大”“小”上。在《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》第二稿教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者多多少少就忽略了一些基礎(chǔ)知識，例如，“抗日戰(zhàn)爭前后持續(xù)了多少年？八年抗戰(zhàn)和十四年抗戰(zhàn)哪個(gè)更準(zhǔn)確？”“抗日戰(zhàn)爭大致分為哪幾個(gè)階段？局部抗戰(zhàn)、全面抗戰(zhàn)、抗戰(zhàn)進(jìn)入相持階段的標(biāo)志分別是什么？”雖然整節(jié)課也順利完成了，聽評課老師也給予了較高的評價(jià)，但仍然留有缺憾。

三、注意不同角度史料的運(yùn)用

梁啟超認(rèn)為史料是歷史研究的組織和細(xì)胞，其重要性不言而喻。于初中歷史教學(xué)而言，在精選史料的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意不同角度史料的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地看待問題。例如，關(guān)于中國抗戰(zhàn)在世界反法西斯戰(zhàn)場上的地位問題，羅斯福的一段話成為經(jīng)典。

“假如沒有中國抗戰(zhàn)，假如中國被打敗，你想有多少個(gè)日本師團(tuán)的日本兵，可以調(diào)到其它方面來作戰(zhàn)，他們可以馬上打下澳洲，打下印度……”

——羅斯福

羅斯福作為世界頭號強(qiáng)國的首腦，高度評價(jià)中國人民的抗戰(zhàn)，足見中國戰(zhàn)場的重要性。這是不是只是一家之言呢？同屬于國際反法西斯聯(lián)盟成員國的蘇聯(lián)能否能提供佐證呢？筆者發(fā)現(xiàn)了下面一則史料。

“美國和英國政府竭力催促國民黨領(lǐng)導(dǎo)人采取積極的軍事行動，盡可能多地鉗制日軍，以便減輕日軍進(jìn)攻盟國軍隊(duì)的壓力。美國人比誰都更關(guān)心中國軍隊(duì)的積極抗戰(zhàn)。……太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，美國開始向蔣介石提供軍事援助，強(qiáng)烈關(guān)注中國戰(zhàn)線的積極抗戰(zhàn)?！?/p>

——【蘇】瓦·伊·崔可夫《在華使命——一個(gè)軍事顧問的筆記》

這兩則史料雖出處不同，但互相佐證，共同說明中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場，對世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利作出了巨大貢獻(xiàn)。

四、充分發(fā)揮學(xué)生主動性

復(fù)習(xí)課，顧名思義即對已學(xué)知識的復(fù)習(xí)，學(xué)生很容易掉以輕心。不少教師在執(zhí)教復(fù)習(xí)課時(shí)不約而同選擇講授法，形成以教師為主體的課堂，課堂氣氛沉悶枯燥。筆者在第一次試上課時(shí)也出現(xiàn)了類似的問題。課后反思，之所以選擇講授法還是沒有“底氣”，萬一放手發(fā)動學(xué)生，像脫韁的野馬一發(fā)不可收拾，就麻煩了。的確，一節(jié)課的教學(xué)效果不僅與教學(xué)理念有關(guān)系，而且很大程度上在于教師的課堂駕馭能力。隨著教齡的增長、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，課堂駕馭能力隨之增強(qiáng)。但是對于剛踏上講臺的青年教師，出路在哪里呢？筆者認(rèn)為，正因?yàn)榍嗄杲處焺傋叱鲂ｉT不久，與學(xué)生年齡差較小，要相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，課堂必將出現(xiàn)歡聲笑語。例如，回顧抗戰(zhàn)進(jìn)程時(shí)，筆者要求學(xué)生用時(shí)間軸的形式呈現(xiàn)，完成后同桌互換批改。對于優(yōu)秀的，推薦至展臺展示。初中生的好勝心很強(qiáng)，為了不至于“丟臉”，很多同學(xué)改了又改，畫的時(shí)間軸比平時(shí)課后作業(yè)工整許多。再比如，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立的經(jīng)過是一個(gè)較難的問題，筆者要求分組討論，表現(xiàn)突出的小組可獲得小禮品。學(xué)生討論熱烈，答案雖不至于那么完備，但絕大部分學(xué)生能充分參與課堂，歷史學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提升。所以不管是新授課還是難度較大的復(fù)習(xí)課，千萬不要怕，既是一次磨煉，也是一次成長。