孫長青

2020年的相當(dāng)長一段時間，學(xué)校陸續(xù)開展網(wǎng)上教學(xué)工作。面對這種網(wǎng)上學(xué)習(xí)，我們格外需要冷靜思考，認(rèn)真分析，科學(xué)指導(dǎo)?！熬W(wǎng)課”改變了教師的教學(xué)模式、教學(xué)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是一種極大的挑戰(zhàn)。在這種情況下，教師究竟應(yīng)該承擔(dān)怎樣的責(zé)任是當(dāng)前亟須探究的問題，其研究成果將對教師的專業(yè)發(fā)展起到突出的促進(jìn)作用。

要想把握教師所承擔(dān)的責(zé)任，首先要對教師職業(yè)進(jìn)行角色定位。《中華人民共和國教師法》第三條規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！睆穆殬I(yè)范疇來看，教師隸屬于專業(yè)技術(shù)人員，所從事的是教書育人的工作，在教書育人的同時，也在進(jìn)行自我發(fā)展和革新。教師發(fā)展的多元性、生成性決定了教師責(zé)任既有教師群體的共性，也具有教師個體的差異性。為了系統(tǒng)把握教師個體和群體的職業(yè)規(guī)律，不僅要從狹義層面了解和探討教師的責(zé)任，也要從廣義層面審視、探究發(fā)展教師的責(zé)任。從不同的層面探究教師教學(xué)責(zé)任，對教學(xué)責(zé)任的認(rèn)識評價就會有所不同，教師教學(xué)責(zé)任的構(gòu)成絕不是一維一面的，而是多維立體的。落腳于責(zé)任層次維度、責(zé)任關(guān)系維度、責(zé)任結(jié)構(gòu)維度與責(zé)任內(nèi)容維度，闡述教師在教學(xué)中的責(zé)任?？墒墙處熢诮虒W(xué)責(zé)任的落實上存在言與行的不一致性。教師在自我認(rèn)知方面都知道教學(xué)要肩負(fù)起促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任，在教學(xué)上培育學(xué)生的責(zé)任感、價值觀、社會公德，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己全部的力量，但是在面對具體的教學(xué)過程中的問題時，教師會不時表現(xiàn)出行動上的后續(xù)乏力。還有，教師教學(xué)責(zé)任的履行與環(huán)境制度的矛盾。教師教學(xué)責(zé)任的實現(xiàn)不僅受到教師內(nèi)在的自我認(rèn)同影響之外，還受到外在的環(huán)境制度的約束，這里主要是指學(xué)校內(nèi)部以及教育系統(tǒng)內(nèi)部各種強化教師責(zé)任的措施，如領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、教學(xué)檢查、制度建設(shè)、評優(yōu)選模、職稱評定等。目前教育系統(tǒng)內(nèi)部對教師教學(xué)責(zé)任的督促更多地著眼于功利性的發(fā)展目標(biāo)，極少考慮到教師自身的價值定位和道德定位。教育教學(xué)就是一個具有創(chuàng)新性的活動，中小學(xué)教師每天都在學(xué)習(xí)新知識，面臨新境況，遇到新問題，當(dāng)然也會有很多新發(fā)現(xiàn)。那么，從非常時期的課堂教學(xué)入手，善于抓住課堂教學(xué)中一些具體的細(xì)節(jié)，然后對這些具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析和研究，看看是否存在問題，是否可以對其進(jìn)行新的改進(jìn)以解決存在的問題。

非常時期教師角色面臨新的挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)一：科學(xué)守護(hù)學(xué)生的生命健康

上網(wǎng)課的目的一是為了最大限度地保衛(wèi)生命、呵護(hù)健康;二是為了讓千百萬學(xué)生能繼續(xù)吸納知識、提升能力，采用非常規(guī)的現(xiàn)代化教育手段，傳播科學(xué)知識，給予人文關(guān)懷與心靈撫慰。身處教學(xué)崗位，教師的身份角色也具有多樣性與現(xiàn)實性：既是老師，也是自我防護(hù)的衛(wèi)士，還可能是停課在家無人照顧的孩子的家長，或年邁體弱的老人的子女;既是社區(qū)聯(lián)防的普通居民，也可能是異地探親的歸來者。教師的心理疏導(dǎo)同樣重要，且更多需要自我調(diào)適與組織內(nèi)同事間的相互慰藉。以積極健康的心態(tài)組織好線上教學(xué)，教師正確的生命觀和科學(xué)觀才能在學(xué)生心中生根發(fā)芽，進(jìn)而引導(dǎo)青少年樹立正確的“三觀”，讓“非常時期的經(jīng)歷”成為師生寶貴的“非凡”人生經(jīng)歷。

挑戰(zhàn)二：提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源

網(wǎng)課對線上資源的質(zhì)量要求更高了，要更加適合學(xué)生的自學(xué)需求。但是就目前來看，優(yōu)質(zhì)線上資源（尤其農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)）嚴(yán)重不足，而內(nèi)容繁雜、質(zhì)量參差的網(wǎng)絡(luò)課程又充斥坊間。如何應(yīng)對凸顯的矛盾，建議給一線教師授權(quán)賦能，相信其專業(yè)定力與價值判斷，組織優(yōu)秀一線教師優(yōu)化配置、精選資源、分層分類有效供給，既要最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，又要盡量規(guī)避網(wǎng)絡(luò)的危害性。還可多種渠道彌補網(wǎng)絡(luò)資源不足，引導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍滋養(yǎng)人生寬度、關(guān)注社會拓展人生厚度、發(fā)展興趣渲染人生底色。

挑戰(zhàn)三：培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)

線上學(xué)習(xí)暫時拉開了學(xué)生與教師、學(xué)生與同學(xué)、學(xué)生與校園的距離，但方便了師生之間交流，打通了教與學(xué)的交互距離，拉近了家校共育的距離，還以特殊的教育方式為“五育并舉”提供了非一般的教育活動。例如，特殊時期為學(xué)生的養(yǎng)成教育提供了豐富的實踐機會：抓生活起居，抓清潔衛(wèi)生，抓家務(wù)勞動，促親情融洽，促移情理解父母工作，促班級學(xué)校與家庭社區(qū)的網(wǎng)絡(luò)交流溝通，促自理自立與自強自律，促家國情懷與社會責(zé)任感的提升……這些都是“不停學(xué)”的具體內(nèi)容，與正常時期相比，這些切身體驗都難能可貴;而“停課”過程中的恐慌、深宅家中的壓抑、無法參加社會活動的無聊都可以通過遠(yuǎn)程大課堂、師生合作、家校共育得以疏導(dǎo)、化解、改變。

對教師非常時期教學(xué)責(zé)任的探究，是對目前大力開展的師德建設(shè)的有益補充，對于建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍和推動教師專業(yè)化發(fā)展又有積極意義。教師教學(xué)責(zé)任感的高低不僅僅是教師自身的問題，客觀層面上的教學(xué)制度、評價制度、職稱方案等都會對教師教學(xué)責(zé)任產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，因此，對教師教學(xué)責(zé)任的內(nèi)涵外延、影響因素的探討，可為學(xué)校的責(zé)任文化氛圍的創(chuàng)建提供參考意見，從而引發(fā)學(xué)校從制度設(shè)計、評價考核等方面加以改進(jìn)，為創(chuàng)建更加和諧的校園甚至是更加和諧的社會貢獻(xiàn)一分力量。