宋宛亭 王藝蓓

摘 ? 要： 2017年2月，中國教育部發(fā)布了新工科學(xué)科建設(shè)的計劃通知。為培養(yǎng)國際化人才，諸多高校將新工科教學(xué)與雙語教學(xué)結(jié)合。學(xué)生作為教育的主體和主要服務(wù)對象，在新工科教育中占據(jù)重要地位，其意見對于課堂質(zhì)量的提高至關(guān)重要。本文通過問卷調(diào)查，意在從學(xué)生視角了解新工科雙語教學(xué)的發(fā)展狀況及存在問題，并進一步探討改進對策，為新工科雙語教學(xué)的改進提供一定指導(dǎo)，提高未來新工科雙語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生視角 ? 新工科雙語教學(xué) ? 教學(xué)問題 ? 發(fā)展建議

1.引言

新工科建設(shè)是應(yīng)對新經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，從服務(wù)國家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求和面向未來發(fā)展的高度，在“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）的基礎(chǔ)上，提出的一項持續(xù)深化工程教育改革的重大行動計劃[1]。2018年，在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命變革的背景下，教育部提出新工科建設(shè)是教育部深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，寫好高等教育“奮進之筆”，打好提高質(zhì)量、推進公平、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制攻堅戰(zhàn)的重要舉措[2]。為了服務(wù)國家發(fā)展需要，滿足未來產(chǎn)業(yè)和社會對高端國家化人才的需求，我校（中國礦業(yè)大學(xué)（北京））在推動新工科研究和實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校長期以來雙語教學(xué)的經(jīng)驗，開設(shè)新工科雙語課程。基于此前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校新工科雙語課程存在教學(xué)模式單一、教學(xué)效果有限、缺乏專門教材等問題[3]（223-225）。但此前研究側(cè)重對教學(xué)過程現(xiàn)狀的觀察分析，并不能全面反映學(xué)生對此類課程的認知。學(xué)生是新工科雙語課程培養(yǎng)對象，故學(xué)生觀察到的課程問題值得關(guān)注。通過對本校新工科雙語課程受眾的訪談，本文旨在挖掘?qū)W生視角本校新工科雙語課程存在的問題，并探討解決對策。

2.研究方法

2.1研究對象

本研究隨機抽樣了來自中國礦業(yè)大學(xué)（北京）電氣工程及自動化、城市地下空間工程、建筑學(xué)、土木工程等專業(yè)的58名新工科雙語課程授課對象。這四個專業(yè)涉及中國礦業(yè)大學(xué)（北京）開設(shè)雙語課程的新工科方向，基本能反映本校新工科雙語課程的教學(xué)情況。研究對象性別、年級、專業(yè)等人口統(tǒng)計學(xué)變量信息見表1：

2.2研究工具——問卷

本研究用《中國礦業(yè)大學(xué)（北京）本科新工科專業(yè)雙語教學(xué)情況調(diào)查問卷（學(xué)生卷）》評估學(xué)生在新工科雙語課程中遇到的學(xué)習(xí)問題，以學(xué)生提交的課程評價和課程建議作為解決問題的參考對策。該問卷是在借鑒徐恒戩提出的從學(xué)生視角對普通高校雙語教學(xué)調(diào)查研究的基礎(chǔ)上[4]（39-41），結(jié)合現(xiàn)實調(diào)查對象，在修改不符合的題項后，最終形成的調(diào)查問卷。由學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、雙語課程模式、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)生課程認知、學(xué)生課程評價五個部分構(gòu)成，包含23個項目。問卷題型包括：單選題、多選題、簡單題，旨在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課程收獲和學(xué)習(xí)感受。

2.3數(shù)據(jù)收集

筆者于2020年7月11日通過問卷星平臺電子版的形式大范圍發(fā)放調(diào)查問卷，于2020年8月25日收回66份。隨后使用問卷星問卷統(tǒng)計和分析功能進行數(shù)據(jù)分析，刪除不符合要求的樣本，最終樣本量為58份。問卷有效率為87.87%。

3.數(shù)據(jù)分析和問題討論

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

對研究對象學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的統(tǒng)計見表2：

在雙語課程中，學(xué)生的外語水平和專業(yè)知識儲備對于課程效果有很大的影響。本研究結(jié)果表明，學(xué)生的英語知識儲備完全可以應(yīng)付雙語教學(xué)的人數(shù)占比為12.07%，占比相對較低;表示英語知識儲備一般的人數(shù)占比為67.24%，表明過半學(xué)生認為可以接受雙語教學(xué)的課堂模式。超過20%的學(xué)生認為英語儲備難以應(yīng)對雙語教學(xué)，預(yù)計這部分學(xué)生在雙語授課課程中難以跟上課堂進度。學(xué)生的專業(yè)知識儲備情況數(shù)據(jù)占比和學(xué)生的英語知識儲備情況相似，筆者認為該相似源于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度：學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生的英語水平和專業(yè)知識水平都相對較高，反之亦然。超過25%的學(xué)生認為專業(yè)知識水平難以應(yīng)對雙語教學(xué)，預(yù)計這部分同學(xué)在雙語課程學(xué)習(xí)中會遇到困難。超過四分之一的學(xué)生表示英語知識儲備不夠，超過五分之一的學(xué)生表示專業(yè)儲不夠，這兩項數(shù)據(jù)反映了對部分學(xué)生而言課程難度過大的問題。值得注意的是，面對雙語課堂，與學(xué)生的英語知識儲備相比，學(xué)生的知識儲備相對不足，表明增加學(xué)生知識儲備比增加學(xué)生英語知識儲備更緊迫。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)效果

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)計見表3：

從表3可知，大部分學(xué)生認為雙語課程對個人外語水平和專業(yè)水平有所提高，占比分別為70.69%和81.03%，但有近30%的學(xué)生表示雙語課堂對外語成績提高程度欠佳，有近20%的學(xué)生表示雙語課堂對個人專業(yè)知識的強化程度沒有幫助，表明教師需要反思授課模式，考慮不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生均可受益，學(xué)有所得。

3.3學(xué)生課程認知

對學(xué)生課程認知的統(tǒng)計見表4：

由表4可知，近75%的學(xué)生認為有必要開展新工科雙語教學(xué)，但反對人數(shù)超過四分之一;談及新工科雙語課程中遇到的問題，超過80%的學(xué)生認為遇到的問題和英語相關(guān)，即英語知識儲備不足或者英文教材難度過大;談及影響課程質(zhì)量的因素時，占比最大的兩個選項分別為學(xué)生水平和教學(xué)方法，說明學(xué)生們意識到自身學(xué)習(xí)情況在雙語課程實施過程中影響較大，也說明在雙語課程中教師應(yīng)注重教學(xué)方法和教學(xué)模式，有效地展開雙語教學(xué);在關(guān)于任課教師的選擇中，占比最大的選項為：英語基礎(chǔ)好的專業(yè)老師（43.10%），值得注意的是，其他選項，如“受過專業(yè)培訓(xùn)的英語教師、專業(yè)教師和英語教師配合”等總占比較大，為開展雙語教學(xué)的教師選用提供新的思路。

3.4學(xué)生課程評價

對學(xué)生課程評價的統(tǒng)計見表5：

由表5可知，過半學(xué)生認為教師需要提高口語水平，改善教學(xué)模式，積累教學(xué)經(jīng)驗，這種選擇與學(xué)生關(guān)于任課教師的選擇相吻合。由于本校新工科雙語課程均由英語基礎(chǔ)好的專業(yè)教師擔(dān)任，故從調(diào)查中可知，任課教師的英語水平仍待提高。改善教學(xué)模式和認為教師教學(xué)經(jīng)驗仍待豐富的選項具有一定的關(guān)聯(lián)性，可能是由于英語基礎(chǔ)較好的專業(yè)教師多為年輕教師，但是年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗相對匱乏，教學(xué)模式有待完善。從學(xué)生對課程的建議來看，超過65%的學(xué)生認為本校新工科雙語課程設(shè)置科學(xué)，無改善意見。近20%的學(xué)生認為教師和學(xué)生仍有進步空間，但超過15%的學(xué)生認為課程進度過快甚至建議取消課程，該比例與認為自己英語知識/專業(yè)知識儲備不能應(yīng)對雙語課程的比例較一致。

通過以上分析，筆者得出在學(xué)生視角下，本校新工科雙語課程仍存在一些問題，具體可從學(xué)生層面和教師層面歸納。從學(xué)生層面分析，部分學(xué)生英語知識/專業(yè)知識儲備不足，難以跟上課程討論或難以理解課本知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)收益甚微;從教師層面分析，教師的英語水平仍待提高，教學(xué)模式有待改善，暴露了新工科雙語課程教師選用的一大難題，即如何協(xié)調(diào)教師教學(xué)經(jīng)驗不足和教師英語水平較低的關(guān)系。

4.對策與建議

以上調(diào)查結(jié)果顯示，超過八成的受訪學(xué)生認為新工科雙語教學(xué)對于自身英語水平的提高效果有限，甚至毫無幫助;超過六成的學(xué)生認為新工科雙語教學(xué)對于專業(yè)知識強化的效果一般，甚至毫無幫助。反映了當(dāng)今高校新工科雙語課堂存在諸多不足之處，影響了實際教學(xué)效果，導(dǎo)致課堂教學(xué)并未形成專業(yè)知識攝取與英語水平提高的雙贏局面。針對問卷中涉及的主要問題及所調(diào)查學(xué)生的反饋，針對以下幾大主體提出建議和改進措施。

4.1雙語課程教學(xué)對象

學(xué)生作為雙語課堂的授課對象，態(tài)度和素質(zhì)對最終授課效果有重大影響。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，超過兩成的受訪學(xué)生認為，新工科雙語課堂的設(shè)立基本沒有必要。反映了部分學(xué)生對于該類課程認知有一定缺乏，并未充分意識及體會到雙語教學(xué)對于新工科專業(yè)的意義所在。對此應(yīng)強化學(xué)生對于新工科雙語教學(xué)的認知，讓學(xué)生了解當(dāng)今發(fā)展形勢下培育國際化人才的必要性及提高英語水平的重要性，從思想態(tài)度上加大學(xué)生對該類課程的了解和重視程度。

此外，近七成學(xué)生認為個人水平對雙語教學(xué)質(zhì)量與效果有重要影響，只有十成左右的學(xué)生認為英語知識儲備足以應(yīng)對新工科雙語教學(xué)。針對這一問題，教育部及學(xué)校應(yīng)著力提高學(xué)生英語水平，加強英語教育，積極營造校內(nèi)外學(xué)習(xí)英語的氛圍，開展多種英語活動，使學(xué)生“浸身”或“半浸身”于英語語言環(huán)境之中[5]（20-26）。我國雙語教育起步較晚，相關(guān)部門可以在有條件的地區(qū)提早推行雙語課堂，擴大雙語教學(xué)規(guī)模，在高中乃至初中階段讓學(xué)生體驗雙語教學(xué)的節(jié)奏和難度。學(xué)生應(yīng)重視英語的學(xué)習(xí)，有意識地主動學(xué)習(xí)英語知識，爭取在中學(xué)階段打下較好的英語基礎(chǔ)，豐富自身詞匯量，增強英語聽說能力，為更高難度的新工科雙語教學(xué)儲備知識。

4.2雙語課程師資隊伍

教師作為教學(xué)活動的內(nèi)容設(shè)計者、引導(dǎo)參與者與實踐完善者，集課前教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌規(guī)劃、課中教學(xué)思路的引導(dǎo)和氛圍營造、課后教學(xué)效果的評價與完善于一身，在整個教學(xué)過程中扮演重要角色[6]（91-92）。因此，教師的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)視野、教學(xué)技能與文化底蘊等在教學(xué)過程中均會帶來差異化的教學(xué)效果[6]（91-92）。

問卷結(jié)果顯示，超過五成的學(xué)生認為教師素質(zhì)對雙語教學(xué)影響重大，超過六成的學(xué)生認為教師的教學(xué)方法和手段對雙語教學(xué)影響重大。受訪學(xué)生對新工科雙語課程授課教師的建議集中在提高口語水平、改進授課方式及豐富教育經(jīng)驗上，比例達六成左右。針對此類不足，國內(nèi)高?？梢酝七M師資隊伍的國際化建設(shè)，比如促進現(xiàn)有師資國外訪學(xué)進修、加強相關(guān)教師英語培訓(xùn)、聘請滿足國際化要求的教育人才等，大力提高師資隊伍的英語水平，滿足日常教學(xué)需要。教師應(yīng)增強教學(xué)能力、豐富教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)系統(tǒng)教育學(xué)知識，積極投身于課程實踐。

針對教學(xué)方式方法較單一的問題，應(yīng)努力改變傳統(tǒng)以教師為中心的灌輸模式，從促進學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中深度參與，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動[7]（24-29）。教師應(yīng)盡量舍棄照本宣科式的教學(xué)方式，努力調(diào)動學(xué)生積極性。課堂可以增加小組討論、教師提問、學(xué)生回顧反思等環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生進行課堂展示，激勵學(xué)生在課上踴躍表達。還可以充分利用多媒體課堂的特色和優(yōu)勢，運用圖畫、聲音、視頻等多重刺激，生動、直觀、趣味地傳授枯燥難懂的專業(yè)知識。

4.3雙語課程教學(xué)教材

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，超過四成的調(diào)查對象認為教材質(zhì)量是影響雙語教學(xué)質(zhì)量與效果的最重要因素之一。將近四成的學(xué)生認為現(xiàn)有英文教材較晦澀難懂，或者缺乏合適的英語教材。

針對教材上的不足，教師可根據(jù)本校學(xué)生的英語水平和課程特點，選取合適的英文教材，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并降低教學(xué)難度，盡可能使學(xué)生充分吸收課程知識。還可以加大教材開發(fā)力度，明確教材選用標準，提高教材開發(fā)者學(xué)術(shù)水平和教材質(zhì)量，使教材盡量貼合大學(xué)生的英語水平并滿足國內(nèi)的教育需求。此外，高?？稍谟⑽脑娼滩牡幕A(chǔ)上，根據(jù)實際教學(xué)情況，自主編撰符合本校學(xué)生水平、彰顯專業(yè)特色的雙語教材，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5.結(jié)語

新工科雙語教學(xué)是適應(yīng)發(fā)展新形勢、培養(yǎng)新型工科人才的必然趨勢?，F(xiàn)從學(xué)生視角出發(fā)，探究學(xué)生眼中高校雙語教學(xué)存在的主要問題和未來雙語課堂的強化方向。目前影響新工科雙語課堂效果的主要因素有學(xué)生個人素質(zhì)、教師素質(zhì)、授課方式及專業(yè)雙語教材等。需要高校重視學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師英語水平的提高及教材的選擇，盡可能發(fā)揮雙語教學(xué)的價值，逐步增強雙語教學(xué)實際效果。

參考文獻：

[1]http：//www.jyb.cn/zggdjy/tjyd/201708/t20170831_ 708002.html.

[2]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201803/t20180329_331767.html.

[3]王藝蓓，宋宛亭.新工科背景下高校雙語教學(xué)現(xiàn)狀及思考——以中國礦業(yè)大學(xué)（北京）為例[J].文教資料，2020（14）.

[4]徐恒戩.從學(xué)生視角對普通高校雙語教學(xué)的調(diào)查研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009（03）.

[5]張維佳.雙語教學(xué)的性質(zhì)、條件及相關(guān)問題[J].語言教學(xué)與研究，2002（04）.

[6]馬明星，王志新，席艷君.“新工科”背景下研究生雙語課程教學(xué)模式改革與實踐[J].瘋狂英語（理論版），2018（03）.

[7]王錦.高校雙語課程建設(shè)：回顧與反思[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2019（03）.

基金項目：本文為中國礦業(yè)大學(xué)（北京）大學(xué)生大創(chuàng)項目（項目編號：C201908744）的研究成果。