陳嫻

摘 ? 要： 為了更好地完善“教育文化學(xué)”課程教學(xué)模式，提出“興趣驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的“四維驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。該模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、研究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力具有一定的優(yōu)越性。有必要探索該模式擬實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、具體實(shí)施要點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)等，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力較高的復(fù)合型教育學(xué)專業(yè)人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 興趣驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn) ? 任務(wù)驅(qū)動(dòng) ? 案例驅(qū)動(dòng) ? 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) ? 教育文化學(xué)

教學(xué)模式最初是由喬伊斯（Joyce Bruce）和韋爾（Marsha Weil）提出的，在1972年出版的《教學(xué)模式》一書(shū)中指出：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃，是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的、具有規(guī)定性的教學(xué)策略。”[1]（16）由此可見(jiàn)，教學(xué)模式最本質(zhì)的特征在于其系統(tǒng)性，即由教師、學(xué)生、教材等教學(xué)要素構(gòu)成的理論體系;策略性即教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用和具體化形成的一套策略操作體系。

一、“四維驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式概述

“四維驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是興趣驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)有效組合而成的教學(xué)模式，教學(xué)要素、教學(xué)策略分析如下：

（一）教學(xué)要素

“四維驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的基本教學(xué)要素包含教師、學(xué)生、興趣、項(xiàng)目、任務(wù)和案例，這六個(gè)要素相輔相成、互為補(bǔ)充。第一，學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心和主體，是主動(dòng)的知識(shí)意義建構(gòu)者。在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)形式要多樣化，學(xué)生既可以作為獨(dú)立的個(gè)體參與課堂，又可以以小組成員的身份參與教學(xué)活動(dòng)，靈活、有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第二，教師。教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，扮演組織者、引導(dǎo)者、幫助者的角色，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、管理教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)意義，并為學(xué)生提供必要的教學(xué)資源支持。第三，興趣。采用有趣、多樣化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我想法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī);在教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生一定的選擇自主權(quán)利，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。第四，項(xiàng)目。項(xiàng)目是學(xué)生與教師在整個(gè)課程中共同努力完成的對(duì)象，是師生通過(guò)實(shí)踐要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。教師根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源確定適合學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和其他技能的總項(xiàng)目。第五，任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的安排，下達(dá)相應(yīng)的任務(wù)。任務(wù)既可以是課前為學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的準(zhǔn)備活動(dòng)，又可以是課后對(duì)新知識(shí)、新技能學(xué)習(xí)的總結(jié)活動(dòng)。第六，案例。在教學(xué)過(guò)程中，案例可作為劃分單元教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容以案例為載體呈現(xiàn)，通過(guò)分析案例引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。

（二）教學(xué)策略

第一，獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)結(jié)合策略。在“四維驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，較簡(jiǎn)單的任務(wù)可以由學(xué)生獨(dú)立完成，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。難度較大、有一定挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目可以小組協(xié)作的形式完成，給予足夠的時(shí)間，提供合適的交流渠道，培養(yǎng)學(xué)生的交往技能。

第二，有效利用教學(xué)資源策略。一方面，要有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等師生互動(dòng)途徑，教師布置的任務(wù)，學(xué)生可以由此提交，便于教師及時(shí)查閱并給予反饋，也便于學(xué)生之間互相交流、討論。另一方面，教師在明確課程項(xiàng)目之后，要有效利用周邊資源。

第三，建立新型教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制策略。教學(xué)評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，又是改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)[2]（89）。首先，教師要注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)、大膽創(chuàng)新。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化，可以是學(xué)生自評(píng)，也可以是學(xué)生間的互評(píng)，還可以是教師的點(diǎn)評(píng)。

二、高校教學(xué)中實(shí)施“四維驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的必要性

“四維驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的教學(xué)作用和教學(xué)效果決定了其在高校教學(xué)中實(shí)施的必要性。

（一）教學(xué)作用

其一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題能力。首先，確定課程項(xiàng)目時(shí)給予學(xué)生一定的選擇空間，學(xué)生可以結(jié)合興趣選擇在該課程中要完成的項(xiàng)目。其次，課堂教學(xué)以學(xué)生分析案例和完成任務(wù)與項(xiàng)目為主，教師講授為輔，學(xué)生不僅要聽(tīng)教師講解，還要“能夠確立觀點(diǎn)，運(yùn)用批判性與邏輯性思維，并重視其他觀點(diǎn)”{3]（58）。再次，課程項(xiàng)目從確定、設(shè)計(jì)、實(shí)施到完成，均由學(xué)生完成，教師只提供輔助，學(xué)生需要主動(dòng)查閱相關(guān)資料，先嘗試自主分析和解決遇到的問(wèn)題，如果還是無(wú)法解決，教師就適當(dāng)提示和指導(dǎo)，“重要的是學(xué)生自己探索和獲取事實(shí)知識(shí)的能力和主動(dòng)精神”[4]（2）。

其二，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。任務(wù)和項(xiàng)目是“四維驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式教學(xué)過(guò)程中的主線，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要學(xué)生融會(huì)貫通地應(yīng)用知識(shí)，學(xué)生能了解實(shí)際與理論的聯(lián)系與差異，將理論應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，學(xué)以致用，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

（二）教學(xué)效果

興趣驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和案例驅(qū)動(dòng)這四種教學(xué)模式都是由各自的教學(xué)要素組成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。在教學(xué)活動(dòng)中僅僅應(yīng)用其中一種教學(xué)模式，教學(xué)效果如表1所示。

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，教學(xué)模式作為指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的操作體系，教師與學(xué)生是必不可少的兩個(gè)有機(jī)部分。但在不同的教學(xué)模式中，除教師和學(xué)生之外的另一個(gè)教學(xué)要素影響了教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中作用的發(fā)揮，使學(xué)生得到了不同方面能力的培養(yǎng)。由表1可見(jiàn)，四種教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式彌補(bǔ)了案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式缺乏知識(shí)系統(tǒng)性的不足;項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的成就感較低，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能以簡(jiǎn)單的任務(wù)提高學(xué)生成就感;要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例驅(qū)動(dòng)都需要與興趣驅(qū)動(dòng)相結(jié)合。

三、“四維驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在“教育文化學(xué)”課程中的實(shí)踐

“教育文化學(xué)”作為教育學(xué)專業(yè)的必修課程，課程內(nèi)容主要是介紹文化傳播、文化沖突、文化變遷、文化整合與教育的關(guān)系及學(xué)校文化、教師文化、學(xué)生文化、課程文化等，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅將其作為理論知識(shí)進(jìn)行講解，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教育文化學(xué)的理解仍然停留在理論層面，無(wú)法學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用這些知識(shí)開(kāi)展教育文化學(xué)的研究。因此，該課程嘗試采用“四維驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程分為以下四個(gè)階段：

（一）項(xiàng)目確定

“教育文化學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者初步構(gòu)建教育文化學(xué)的理論體系及對(duì)研究方法的理解，學(xué)會(huì)如何開(kāi)展教育文化學(xué)的研究。在學(xué)生確定具體的研究項(xiàng)目之前，教師先介紹教育文化學(xué)的背景、流派，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“教育文化”“文化學(xué)”等基本概念，了解開(kāi)展教育文化學(xué)研究所需要的態(tài)度和教育文化學(xué)研究過(guò)程的序列。在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，提出與教育文化學(xué)相關(guān)的研究問(wèn)題，并引導(dǎo)他們將問(wèn)題課題化，形成教育文化學(xué)研究問(wèn)題。最終每位學(xué)生選擇感興趣的研究問(wèn)題，正式開(kāi)展各自的項(xiàng)目。

（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)

根據(jù)課程內(nèi)容與目標(biāo)，可以將“教育文化學(xué)”這個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)按照教育文化學(xué)研究過(guò)程分解為文化學(xué)流派、文化類型、教育文化研究設(shè)計(jì)三個(gè)部分。首先，學(xué)生成立項(xiàng)目小組，教師根據(jù)任務(wù)具體內(nèi)容和難度，判斷該任務(wù)是學(xué)生獨(dú)立完成，還是以小組形式完成。在文化學(xué)流派部分，教師給定標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的各流派案例，學(xué)生以小組的形式討論案例，之后每組總結(jié)本組的觀點(diǎn)，再在本班進(jìn)一步探討。在文化類型部分，可以在課前布置任務(wù)——查閱文獻(xiàn)，尋找支撐研究問(wèn)題的理論基礎(chǔ)。課上，學(xué)生在小組內(nèi)闡明各自的研究問(wèn)題及尋找到的理論基礎(chǔ)，并表明二者之間的聯(lián)系，學(xué)生互相提出意見(jiàn)與建議，教師在這期間可以選擇一組加入討論，并在課堂最后進(jìn)行總結(jié)。其次，課后教師布置任務(wù)，學(xué)生完成各自文化類型的研究。在教育文化研究設(shè)計(jì)部分，教師可以從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面介紹教育研究方法，并布置任務(wù)——學(xué)生分別尋找一篇定性研究報(bào)告和定量研究報(bào)告，學(xué)生通過(guò)比較兩份研究報(bào)告形成對(duì)兩種研究方法的初步認(rèn)識(shí)。之后，先由小組內(nèi)部討論定性研究和定量研究的優(yōu)缺點(diǎn)，再總結(jié)各小組的觀點(diǎn)，通過(guò)個(gè)體與個(gè)體之間、組與組之間觀點(diǎn)的碰撞，加深對(duì)這兩種研究方法的理解。最后，學(xué)生課后廣泛閱讀文獻(xiàn)，尋找一份與自己的研究相似的研究報(bào)告，模仿這份報(bào)告案例結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，明確研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)，確定研究對(duì)象和研究方法，形成研究思路，設(shè)計(jì)完成收集資料所需要的問(wèn)卷、量表、訪談提綱等。

（三）項(xiàng)目實(shí)施

首先，學(xué)生收集、整理教育研究資料，定時(shí)在師生互動(dòng)平臺(tái)上反饋在此過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師及時(shí)回應(yīng)，并在課堂上選擇性地針對(duì)部分問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，共同尋求解決方案。其次，學(xué)生待資料的收集和整理完成后，根據(jù)相應(yīng)的方式分析所得資料。最后，教師明確研究報(bào)告必須包含的相關(guān)內(nèi)容及格式要求，學(xué)生完成教育文化學(xué)研究報(bào)告，呈現(xiàn)項(xiàng)目研究成果。

（四）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目的評(píng)價(jià)可以分為三個(gè)階段：1）由學(xué)生自評(píng)。學(xué)生反思項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施中存在的問(wèn)題，總結(jié)在項(xiàng)目完成過(guò)程中的收獲，積累經(jīng)驗(yàn)，為以后的研究提供思路。學(xué)生完成教育文化學(xué)研究報(bào)告，以演講的形式表述研究問(wèn)題、研究目的、研究意義、研究過(guò)程和研究結(jié)果等內(nèi)容，并反思研究的不足。2）由其他學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生處于同樣的項(xiàng)目情境中，能從不同的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提供更貼合項(xiàng)目情境的寶貴的改進(jìn)意見(jiàn)。在一位學(xué)生進(jìn)行研究報(bào)告的時(shí)候，其他學(xué)生可以旁聽(tīng)，既能學(xué)習(xí)該位學(xué)生的研究經(jīng)驗(yàn)，又能對(duì)該學(xué)生的研究不足提出改進(jìn)意見(jiàn)。3）由教師評(píng)價(jià)。教師從項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路的清晰度、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的完整度、項(xiàng)目目標(biāo)的完成度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出不足，最重要的是提出改進(jìn)意見(jiàn)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。教師根據(jù)學(xué)生教育文化學(xué)研究的完整度、設(shè)計(jì)思路的清晰度和研究目標(biāo)的完成度，并結(jié)合學(xué)生平時(shí)任務(wù)的完成情況，評(píng)價(jià)學(xué)生本課程的表現(xiàn)情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉寶存.國(guó)際視野下的研究型大學(xué)教學(xué)模式與方法改革[M].太原：山西教育出版社，2019.

[2]許明.當(dāng)代國(guó)外大學(xué)本科教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[M].福州：福建教育出版社，2015.

[3]Karl Jaspers. The Idea of the University[M]. London：Peter Owen Ltd.，1965.

[4]National Research Council. Mathematics， Science， and Technology Education： A Research Agenda[M]. Washington D.C.： National Academy Press，1985.

本文系2018年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)課題“‘四維驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在《教育文化學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：JXJG-18-1-79）的成果之一。