毛涵琪
摘 ? 要: 隨著高考改革的推進(jìn),學(xué)校需要開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力,使學(xué)生有針對(duì)性地選擇高考科目。本文基于SWOT分析、霍蘭德職業(yè)興趣理論,設(shè)計(jì)包含主題班會(huì)、家委會(huì)系列講座、校友宣講會(huì)、假期實(shí)踐、常態(tài)化生涯咨詢窗口等活動(dòng)的高中職業(yè)生涯規(guī)劃課程方案。
關(guān)鍵詞: 新高考 ? SWOT分析 ? 霍蘭德類型論 ? 職業(yè)生涯規(guī)劃
一、高中職業(yè)生涯規(guī)劃的背景
生涯教育最早起源于二十世紀(jì)初的美國(guó),以1909年帕森斯(F. Parson)的著作《選擇一個(gè)職業(yè)》的出版為標(biāo)志,當(dāng)時(shí)生涯教育的形態(tài)主要是對(duì)求職者的職業(yè)指導(dǎo)[1](37-43)。隨著時(shí)代發(fā)展,當(dāng)代生涯規(guī)劃主要面向在校學(xué)生,旨在讓學(xué)生通過(guò)生涯規(guī)劃科學(xué)地確定人生目標(biāo)和奮斗策略,以期抓住機(jī)遇,使自身優(yōu)勢(shì)最大化。目前國(guó)內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃課程基本面向大學(xué)生,較少面向高中生。隨著新高考政策的落地,學(xué)校面臨幫助學(xué)生合理選擇高考科目的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。以往默默無(wú)聞的生涯規(guī)劃教育因培養(yǎng)學(xué)生選擇能力的重要作用,站上教育改革的前沿[2](32-38)。
二、高中職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀
研究發(fā)現(xiàn),目前高中職業(yè)生涯規(guī)劃存在如下問(wèn)題:(1)學(xué)校缺乏整體設(shè)計(jì)??傮w而言,普通高中生涯教育還處于起步階段,發(fā)展不平衡。各校都在摸索過(guò)程中,各有各的做法,但是在依據(jù)什么來(lái)做、做些什么、怎樣做有效等方面還沒(méi)有形成工作的規(guī)范、系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)[3](77-82)。(2)學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃的接受度不高。按照著名生涯教育專家舒伯(D.E.Super)的觀點(diǎn),高中生正處于生涯發(fā)展的探索期[4](282-298),然而一些高中生由于從小伴隨著升學(xué)壓力,沒(méi)有精力考慮生涯規(guī)劃,導(dǎo)致盲目選擇高考科目。浙江省開(kāi)展的有關(guān)“高考科目選擇”的調(diào)查發(fā)現(xiàn),一些高中生在選擇高考科目時(shí)存在非理性現(xiàn)象,表現(xiàn)為一定的盲目性和隨意性[5](67-71,78)。(3)家長(zhǎng)不重視孩子生涯規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)?,F(xiàn)在,家長(zhǎng)們非常重視孩子的教育問(wèn)題,但不少家長(zhǎng)的教育觀念落后、片面,不利于孩子的成長(zhǎng)發(fā)展,亟待轉(zhuǎn)變[6](24-26)。例如家長(zhǎng)只著眼于孩子的學(xué)習(xí)成績(jī),忽視孩子的心理狀態(tài)與綜合素質(zhì),影響孩子對(duì)于生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí),造成孩子對(duì)未來(lái)規(guī)劃的忽視。
三、高中職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
(一)SWOT分析
SWOT分析法,即態(tài)勢(shì)分析法。通過(guò)調(diào)查列舉與研究對(duì)象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和外部的機(jī)會(huì)、威脅等,再將各種因素相互匹配分析,從中得出一系列帶有決策性的結(jié)論。SWOT分析法可通過(guò)以下三個(gè)步驟完成:1.分析環(huán)境;2.構(gòu)建矩陣;3.組合決策類型。學(xué)生可以采用的分析表如下所示:
制訂行動(dòng)規(guī)劃的基本思路為:發(fā)揮優(yōu)勢(shì)因素、克服劣勢(shì)因素、利用機(jī)會(huì)因素、化解威脅因素,得出學(xué)生未來(lái)發(fā)展的可選擇路徑。具體如下所示:
最小與最小對(duì)策(WT對(duì)策):著重考慮劣勢(shì)因素和威脅因素,努力使這些因素趨于最小。
最小與最大對(duì)策(WO對(duì)策):著重考慮劣勢(shì)因素和機(jī)會(huì)因素,努力使劣勢(shì)趨于最小,使機(jī)會(huì)趨于最大。
最大與最小對(duì)策(ST對(duì)策):著重考慮優(yōu)勢(shì)因素和威脅因素,努力使優(yōu)勢(shì)因素趨于最大,使威脅因素趨于最小。
最大與最大對(duì)策(SO對(duì)策):著重考慮優(yōu)勢(shì)因素和機(jī)會(huì)因素,努力使這兩種因素都趨于最大。
SWOT分析法可以幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地考慮問(wèn)題,邏輯自洽有條理,便于檢驗(yàn)。
(二)霍蘭德職業(yè)興趣理論
霍蘭德理論的核心假設(shè)是將人歸納為六種類型:實(shí)際型(R)、研究型(I)、藝術(shù)型(A)、社會(huì)型(S)、企業(yè)型(E)、傳統(tǒng)型(C),社會(huì)中的職業(yè)也有相應(yīng)的六種類型,六種不同的人格類型又相應(yīng)有不同的適宜發(fā)展的職業(yè)。學(xué)生可以通過(guò)霍蘭德職業(yè)興趣島測(cè)試探索所屬類型,為職業(yè)規(guī)劃確定大致方向。
學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)意識(shí)逐漸增強(qiáng),但是自我認(rèn)識(shí)能力不強(qiáng)[7](15-16)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣與特長(zhǎng),降低職業(yè)規(guī)劃的盲目性。
四、高中職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)方案
(一)課程概況
本文設(shè)計(jì)的方案概況如下:
課程對(duì)象:普通高中一年級(jí)學(xué)生。
課程屬性:必修課。
課程時(shí)間:高一下學(xué)期、暑假。
課程內(nèi)容:主題班會(huì)一、家委會(huì)系列講座、校友宣講會(huì)、主題班會(huì)二、假期實(shí)踐、個(gè)人生涯窗口咨詢、作業(yè)。
課程數(shù)量:主題班會(huì)2次,家委會(huì)系列講座6場(chǎng),校友宣講會(huì)6場(chǎng),假期實(shí)踐1次,個(gè)人咨詢不限。
考慮到新高考政策要求學(xué)生自行選擇選考科目,而高一正是學(xué)生了解自身情況、挑選選考科目的重要時(shí)期。處于高一下學(xué)期及暑假的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)近一學(xué)年的學(xué)習(xí),自我認(rèn)知有所增強(qiáng),此時(shí)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程,不僅可以幫助學(xué)生規(guī)劃生涯,還可以幫助學(xué)生根據(jù)規(guī)劃抉擇選考科目。
(二)課程實(shí)施
考慮到高中的現(xiàn)實(shí)因素,如學(xué)生課業(yè)壓力大,不能占用過(guò)多時(shí)間等,最終擬定課程實(shí)施方案如下:
1.主題班會(huì)一
對(duì)象:高一下全部班級(jí)。
時(shí)間:第三周。
主持:部分班委。
具體流程:(1)班會(huì)開(kāi)始,組織搶椅子拿崗位的游戲。(2)生涯體驗(yàn)環(huán)節(jié):全班學(xué)生按照搶椅子選擇的職業(yè)結(jié)果分組進(jìn)行同行競(jìng)聘,進(jìn)入小型招聘會(huì)的模擬環(huán)節(jié)。學(xué)生需要利用SWOT分析法將自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)分別簡(jiǎn)述給面試官,最后由面試官評(píng)價(jià)和挑選出心儀的應(yīng)聘者。(3)生涯探索環(huán)節(jié):班主任事先選定一名具備堅(jiān)定職業(yè)志向的學(xué)生,并讓他在全班學(xué)生面前詳細(xì)介紹自己的職業(yè)目標(biāo)及規(guī)劃,給現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生提供參考并思索的機(jī)會(huì)。(4)班主任評(píng)價(jià)該學(xué)生的生涯規(guī)劃,現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生進(jìn)行討論。(5)生涯選擇環(huán)節(jié):主持人組織學(xué)生進(jìn)行霍蘭德職業(yè)興趣島測(cè)試。學(xué)生選擇第一志愿與第二志愿,主持人公布每種島嶼對(duì)應(yīng)的意向職業(yè),學(xué)生進(jìn)行記錄,并填寫(xiě)表格上交。
本次班會(huì)結(jié)合輕松的游戲與嚴(yán)肅的演講,主要目的在于幫助學(xué)生思考整理自己的優(yōu)劣勢(shì),傾聽(tīng)同學(xué)的職業(yè)規(guī)劃,思考自身興趣及規(guī)劃,最后根據(jù)興趣島測(cè)試選擇出第一志愿與第二志愿。
第一次班會(huì)結(jié)束后,校職工統(tǒng)計(jì)并記錄所有學(xué)生上交的兩個(gè)志愿,學(xué)生后續(xù)需要參加兩個(gè)志愿對(duì)應(yīng)的兩場(chǎng)家委會(huì)系列講座。
2.家委會(huì)系列講座
很多中小學(xué),尤其是小學(xué),都設(shè)立了家委會(huì)。家委會(huì)是由選舉出的家長(zhǎng)代表組成的一個(gè)組織,協(xié)助舉辦學(xué)校、班級(jí)的活動(dòng)。家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)是協(xié)助學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃必不可缺的三方力量。因而高中生的生涯規(guī)劃離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持,學(xué)校應(yīng)充分發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)群體的力量。
具體行動(dòng)如下,在高一上學(xué)期期末后召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),說(shuō)明職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實(shí)施,結(jié)合新高考政策,向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)孩子職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的重要性,呼吁家長(zhǎng)在家庭環(huán)境中給予孩子生涯規(guī)劃幫助,并請(qǐng)有意向宣講的家長(zhǎng)報(bào)名。學(xué)校以霍蘭德職業(yè)興趣島測(cè)試結(jié)果對(duì)應(yīng)六類職業(yè)類型,篩選出6位家長(zhǎng)作為家委會(huì)系列講座的主講人,對(duì)應(yīng)班級(jí)的班主任與學(xué)生家長(zhǎng)共同準(zhǔn)備講座。家長(zhǎng)的報(bào)名情況需要校職工統(tǒng)籌協(xié)調(diào),如出現(xiàn)人員缺少的情況,需要校方出面聯(lián)系社會(huì)上職業(yè)合適、有演講能力的在職人士,請(qǐng)他們來(lái)校講座,并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。具體安排如下:
學(xué)生在第一次主題班會(huì)中選擇兩個(gè)志愿,需參加志愿對(duì)應(yīng)的兩場(chǎng)講座。講座時(shí)間與家長(zhǎng)職業(yè)視實(shí)際情況而定。學(xué)校給予主講家長(zhǎng)職業(yè)導(dǎo)師稱號(hào),并頒發(fā)證書(shū)等獎(jiǎng)勵(lì)。
3.校友宣講會(huì)
校友宣講會(huì)面向全體高一學(xué)生。許多高中畢業(yè)生會(huì)在假期回到母校進(jìn)行大學(xué)的宣講,這類宣講活動(dòng)可以作為大學(xué)社會(huì)實(shí)踐的一部分。學(xué)??山璐藱C(jī)會(huì)開(kāi)展校友宣講會(huì),請(qǐng)本市大學(xué)生為他們講解大學(xué)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)生活與就業(yè)方向。
如果本校畢業(yè)生較少參與可以招募其他高中畢業(yè)生,校方給畢業(yè)生提供暑期社會(huì)實(shí)踐證明,同時(shí)校方教職工需要挑選宣講學(xué)生,檢查他們的前期準(zhǔn)備,盡量保證宣講質(zhì)量。具體安排如下:
該活動(dòng)需要提前籌劃,如聯(lián)系往年前來(lái)宣講的學(xué)生,邀請(qǐng)本市大學(xué)生作為主講人。提前安排人員協(xié)調(diào)六場(chǎng)宣講的專業(yè)類別??紤]到大學(xué)生可能存在期末考試、短學(xué)期等事宜,故將時(shí)間安排至暑期,并將六場(chǎng)宣講會(huì)置于同一天進(jìn)行,保證高質(zhì)量和高效率。
4.主題班會(huì)二
對(duì)象:高一下全部班級(jí)。
時(shí)間:校友宣講會(huì)結(jié)束后。
主持:班主任。
具體流程:(1)班主任總結(jié)前段時(shí)間的職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng),并讓學(xué)生討論自己的想法,即目標(biāo)職業(yè)與對(duì)該職業(yè)的了解,隨機(jī)選擇學(xué)生分享職業(yè)生涯規(guī)劃課程的收獲。(2)由職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)至現(xiàn)階段目標(biāo),即高考目標(biāo),班主任通過(guò)介紹大學(xué)院校信息等引導(dǎo)學(xué)生定位自己,正確衡量現(xiàn)階段的實(shí)力與未來(lái)發(fā)展。(3)班主任向?qū)W生介紹國(guó)內(nèi)大學(xué)排行榜及指標(biāo)、院系或?qū)W科全球性排名,鼓勵(lì)學(xué)生多了解,設(shè)定目標(biāo)與專業(yè),根據(jù)新高考政策,班主任介紹大學(xué)專業(yè)與選考科目的對(duì)應(yīng)關(guān)系。(4)班主任統(tǒng)計(jì)學(xué)生參與假期實(shí)踐的類別。
在班主任統(tǒng)計(jì)整理各班學(xué)生假期實(shí)踐的類別后,校職工進(jìn)行匯總,以便后續(xù)假期實(shí)踐的安排。
5.假期實(shí)踐
假期實(shí)踐在理論上分為六類,對(duì)應(yīng)霍蘭德六類職業(yè)類型的實(shí)踐??紤]到高中一個(gè)年級(jí)學(xué)生人數(shù)普遍為幾百上千,安排組織存在困難,故假期實(shí)踐需要校方與家委會(huì)通力合作,提早安排接洽。具體安排如下。
報(bào)名時(shí)間:主題班會(huì)二。
前期:家長(zhǎng)職業(yè)導(dǎo)師與對(duì)應(yīng)班級(jí)班主任協(xié)同安排暑期職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。校職工匯總?cè)昙?jí)報(bào)名情況。
中期:家長(zhǎng)職業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校教師帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)生涯,具體時(shí)間與內(nèi)容需看家、校、社的協(xié)調(diào)組織。
后期:學(xué)生反饋收獲與建議。
6.常態(tài)化設(shè)置生涯咨詢窗口
職業(yè)生涯規(guī)劃不能一蹴而就。上述幾個(gè)活動(dòng)面向全體學(xué)生,針對(duì)性不夠強(qiáng),為滿足學(xué)生的個(gè)性化生涯規(guī)劃需求,同時(shí)考慮新高考政策,學(xué)??砷L(zhǎng)期開(kāi)設(shè)生涯咨詢窗口,幫助學(xué)生找到生涯興趣,并且針對(duì)興趣專業(yè)與學(xué)習(xí)情況,選擇合適的選考科目。對(duì)于生涯規(guī)劃咨詢,學(xué)生可能并不具備很大興趣,但學(xué)校若將選考科目的咨詢與生涯規(guī)劃合二為一,則會(huì)使得學(xué)生興趣大大提高,讓他們更積極主動(dòng)地參與生涯規(guī)劃課程,增強(qiáng)生涯規(guī)劃課程效果。
具體行動(dòng)如下:學(xué)??稍诟咭幌聦W(xué)期期末考試結(jié)束后,集中安排“一對(duì)一”生涯線下咨詢,此時(shí)學(xué)生已經(jīng)參與過(guò)一系列生涯規(guī)劃課程,結(jié)束了一學(xué)年的學(xué)習(xí),獲得了較好的咨詢效果。長(zhǎng)期的生涯咨詢需要多種形式,包括線下咨詢、線上咨詢、電話咨詢等。
7.作業(yè)布置
在假期實(shí)踐結(jié)束后,班主任布置生涯規(guī)劃課程作業(yè)。要求根據(jù)學(xué)校開(kāi)展的兩場(chǎng)主題班會(huì)、家委會(huì)系列講座、校友宣講會(huì)、個(gè)人生涯窗口咨詢、假期實(shí)踐,寫(xiě)一篇不少于1000字的總結(jié),內(nèi)容需寫(xiě)明自我認(rèn)知總結(jié)、目標(biāo)職業(yè)、目標(biāo)大學(xué)與專業(yè)、選考科目、未來(lái)規(guī)劃等。此作業(yè)為職業(yè)生涯規(guī)劃課程的結(jié)業(yè)考核。
五、結(jié)語(yǔ)
本文結(jié)合高中職業(yè)生涯規(guī)劃課程的現(xiàn)狀,設(shè)計(jì)了系列課程,力求在不影響正常教學(xué)進(jìn)度的情況下,讓學(xué)生切實(shí)思考、制訂生涯規(guī)劃。通過(guò)第一次主題班會(huì),讓同學(xué)們利用SWOT分析法進(jìn)行自我分析,并根據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣島測(cè)試選出第一志愿與第二志愿。接著,根據(jù)所選志愿參與兩場(chǎng)家委會(huì)講座。參與生涯窗口咨詢,結(jié)合新高考政策,仔細(xì)考量職業(yè)規(guī)劃對(duì)應(yīng)的選考科目,于暑期參與校友宣講會(huì)與第二次主題班會(huì),在班會(huì)課上分享規(guī)劃,參與假期實(shí)踐并提交作業(yè)。
高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃需要多方合作,因而本文設(shè)計(jì)的系列課程充分發(fā)揮校、家、生的能動(dòng)作用,將職業(yè)生涯規(guī)劃與當(dāng)下高考選考連接,保證學(xué)生切實(shí)思考并實(shí)踐,讓高中生的職業(yè)規(guī)劃教育不流于形式。
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