陳萍

摘 要： 文章針對(duì)機(jī)械制造工程學(xué)課程教學(xué)存在的問題，提出采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行該課程教學(xué)改革的新思想，分析教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和選擇的原則，提出項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟，并在機(jī)械制造工程學(xué)課程教學(xué)過程中進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐。研究結(jié)果表明，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于增強(qiáng)該課程教學(xué)效果和促進(jìn)機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 機(jī)械制造工程學(xué) 教學(xué)改革

機(jī)械制造工程學(xué)是機(jī)械專業(yè)的一門重要專業(yè)課，它是研究機(jī)械加工系統(tǒng)組成與功能的，并且將系統(tǒng)制造技術(shù)與現(xiàn)代制造技術(shù)相貫通，是與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的一門應(yīng)用技術(shù)。在該課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生感覺這是一門枯燥難學(xué)的課程，往往產(chǎn)生懼怕的障礙心理，進(jìn)而導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)過程中達(dá)到的效果并不理想，學(xué)生的實(shí)際工程能力無法提高，無法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)。隨著社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才的新要求，機(jī)械制造工程學(xué)課程改革迫在眉睫。通過教學(xué)實(shí)踐探索，提出在傳統(tǒng)教學(xué)方法上融入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、機(jī)械制造工程學(xué)課程的特點(diǎn)

機(jī)械制造工程學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)：一是綜合性強(qiáng)，二是實(shí)踐性強(qiáng)。機(jī)械制造工程以典型的機(jī)械產(chǎn)品制造為主線，以質(zhì)量為中心，以效益為出發(fā)點(diǎn)，研究機(jī)械制造過程中的基本原理、基本知識(shí)和基本方法。課程主要包括金屬切割的基本原理、機(jī)械制造設(shè)備及其表面加工、機(jī)械制造工藝規(guī)程設(shè)計(jì)、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)原理、機(jī)械加工質(zhì)量分析等眾多內(nèi)容，包含材料科學(xué)、制造科學(xué)、測量學(xué)等多個(gè)學(xué)科，具有涉及知識(shí)面寬和綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。機(jī)械制造工程學(xué)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)過程中必須將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以使學(xué)生更好地掌握相關(guān)理論知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐表明，采取先實(shí)踐再理論再實(shí)踐再理論的教學(xué)模式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得更好的教學(xué)效果。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論依據(jù)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法起源于20世紀(jì)80年代，它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)并不是通過教學(xué)的教授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文明背景下，通過學(xué)習(xí)其他人，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題同時(shí)進(jìn)行，用探索問題的方式，引導(dǎo)、維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是主動(dòng)吸取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。在任何的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有占據(jù)主動(dòng)位置才能更好地學(xué)習(xí)和掌握本該掌握和學(xué)習(xí)的知識(shí)，被動(dòng)地接受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是無法為學(xué)生自己所用的，所以這是新課程改革的重點(diǎn)和依據(jù)，學(xué)生只有通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，才能充實(shí)和豐富學(xué)生的知識(shí)和能力。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，以項(xiàng)目為中心，通過完成項(xiàng)目的過程，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能?？偠灾?，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是在學(xué)習(xí)過程中，在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生圍繞共同的項(xiàng)目活動(dòng)中心，在問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，自主地進(jìn)行一系列探究和學(xué)習(xí)，在完成項(xiàng)目的同時(shí)使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)的能力。

三、機(jī)械制造工程學(xué)課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在機(jī)械制造工程學(xué)課程教學(xué)過程中實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，其中教學(xué)項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)是最關(guān)鍵的步驟，教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)是否合理，將對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。項(xiàng)目是在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，為了達(dá)到特定的目的，把能用的資源集合到一個(gè)組合里，為了取得一定成果而展開的一系列活動(dòng)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要包含三方面內(nèi)容：項(xiàng)目是一項(xiàng)待完成的任務(wù)，具有特定的環(huán)境和要求；在一定的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)，利用有限的資源，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成既定任務(wù)；任務(wù)要達(dá)到一定的性能、質(zhì)量、數(shù)量、技術(shù)指標(biāo)等要求。

在進(jìn)行機(jī)械制造工程學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)，要滿足機(jī)械制造工程自身的特點(diǎn)。例如項(xiàng)目的綜合性，綜合項(xiàng)目的實(shí)施，讓學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識(shí)和即將學(xué)習(xí)的知識(shí)交融結(jié)合、融會(huì)貫通，從而提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。因此，在機(jī)械制造工程學(xué)課程教學(xué)過程中，除了設(shè)計(jì)和實(shí)施基本項(xiàng)目使學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本理論外，還應(yīng)設(shè)計(jì)各種其他的綜合性項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。再如項(xiàng)目的典型性，典型的教學(xué)項(xiàng)目，不僅要有利于承載相關(guān)基本知識(shí)和基本理論，而且要有助于學(xué)生的理解和掌握。通過典型項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。機(jī)械制造工程自身還有可行性這一特點(diǎn)，項(xiàng)目的可行性是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法順利實(shí)施的基本要求。所設(shè)計(jì)的教學(xué)必須難易適中、切實(shí)可行，在實(shí)施過程中要按照由簡單到復(fù)雜、由容易到困難的原則進(jìn)行。在機(jī)械制造工程學(xué)課程教學(xué)過程中，對(duì)于各模塊的教學(xué)，按照基本項(xiàng)目、典型項(xiàng)目、綜合項(xiàng)目的順序?qū)嵤@樣的方法比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)選擇或設(shè)計(jì)項(xiàng)目，分析項(xiàng)目，制訂項(xiàng)目實(shí)施方案，將項(xiàng)目分解成若干個(gè)子任務(wù)，學(xué)生完成各自的任務(wù)或者團(tuán)結(jié)協(xié)作的完成項(xiàng)目，再學(xué)習(xí)總結(jié)，最后到對(duì)效果的評(píng)價(jià)，師生一起討論項(xiàng)目的改進(jìn)和完善?，F(xiàn)代教育改革將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入機(jī)械制造工程學(xué)課程的教學(xué)過程中，將教師的角色由過去的主導(dǎo)地位變成課堂教學(xué)的組織者、主持者，把學(xué)生被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與操作學(xué)習(xí)，積極參與新知識(shí)的探索，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)知識(shí)的能動(dòng)性，一改以前學(xué)生上課時(shí)的枯燥乏味，對(duì)老師所講知識(shí)感到厭煩，對(duì)知識(shí)有抗拒性。隨著現(xiàn)代教育的改革，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，同時(shí)提高老師的講課效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]周莉.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)械制造工藝學(xué)課程改革與實(shí)踐.中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（35）：221-223.

[2]何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2005.

[3]林佳一.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫》課程教學(xué)研究.職業(yè)教育研究，2008（9）：84-85.