馮兆銘 劉皓南 賴燕妮 蔣小燕

摘 ? 要： 語文學科注重工具性和人文性的統(tǒng)一。其中，人文性包含人文素養(yǎng)，中學是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的關鍵階段。為此，初中語文教師要特別關注學生的人文素養(yǎng)，并把培養(yǎng)人文素養(yǎng)作為語文閱讀教學目標?；谂囵B(yǎng)人文素養(yǎng)的目標，本文從人文素養(yǎng)視域探究初中語文閱讀教學，通過分析語文閱讀教學中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題，提出培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的相關建議，促進學生全面綜合地發(fā)展。

關鍵詞： 人文素養(yǎng) ? 閱讀教學 ? 培養(yǎng)策略

當今，語文教學強調(diào)學生全面發(fā)展，要求學生不僅擁有較強的學習能力，還具備相應的人文素養(yǎng)。經(jīng)過小學六年的語文學習，初中學生初步形成適合自身的語文學習系統(tǒng)，具有一定的語文學習能力。然而，由于人文精神深奧難懂和學生認知能力尚未成熟，學生并未形成相應的人文素養(yǎng)，因此初中語文教師應重視培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，并把閱讀教學作為提高學生人文素養(yǎng)的一個重要途徑，引領學生通往絢麗多彩、博大精深的語文世界，讓學生在閱讀中深挖人文元素，激起學生的精神共鳴，升華學生的閱讀情感。通過閱讀教學，初中學生既可以提高閱讀綜合能力，又可以汲取人文元素，提高人文素養(yǎng)。

一、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

人文素養(yǎng)是一個由人文和素養(yǎng)構成的組合詞。人文是指人文科學，如文學、法學和政治學等，素養(yǎng)是指個人的能力和精神。人文素養(yǎng)是指一種特殊的精神和氣質(zhì)修養(yǎng)，包括人格尊嚴、價值追求和個人審美等方面①（70）。人文素養(yǎng)的形成以語文閱讀為載體，是學生通過閱讀小說、散文、戲劇等材料，經(jīng)過自身的思考或教師的指導，引起情感共鳴，吸收內(nèi)化表現(xiàn)出來的一種特殊的氣質(zhì)素養(yǎng)。這種氣質(zhì)素養(yǎng)對學生情感、態(tài)度和價值觀有著獨特影響，對人格塑造具有一定的推動作用。

二、培養(yǎng)初中學生人文素養(yǎng)的重要性

從初中學生角度來說，培養(yǎng)初中學生人文素養(yǎng)有利于塑造完善的自我人格。語文教學與數(shù)學、英語等其他學科教學相比，并不是單純傳授學生知識內(nèi)容，而是引導學生培養(yǎng)人文素養(yǎng)，因為初中學生處于青春期，相較于小學階段，學生注意力、判斷力、審美能力、思維邏輯等能力得到初步發(fā)展，但人生觀、價值觀、世界觀及人格尚未成熟。在初中語文教材中，每一篇閱讀材料體現(xiàn)作者的價值觀，承載作者的情感。教師在閱讀教學中負責講解作者表達的情感態(tài)度、價值觀和人生觀，學生在理解和接受的基礎上，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，樹立正確的三觀，塑造完善人格，受益匪淺，終身受用，并綜合發(fā)展。

從傳統(tǒng)文化角度來說，培養(yǎng)初中學生人文素養(yǎng)有利于增強學生的民族認同感，提高學生文化底蘊。十九大后明確堅定文化自信，強調(diào)在傳承基礎上實現(xiàn)文化創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價值和獨特魅力。在初中語文閱讀教學中，古詩詞及古代散文等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀材料繁多，為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)提供了重要媒介。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有豐富的人文內(nèi)涵和民族精神，學生認真閱讀并在深入挖掘和理解思考的基礎上，提高人文素養(yǎng)，進而深厚文化底蘊，增強民族認同感，強化文化創(chuàng)新能力。

從閱讀教學角度來說，培養(yǎng)初中學生人文素養(yǎng)有利于鍛煉學生思維，陶冶學生情操。語文閱讀教學以文本教學為主，強調(diào)人文性，關注學生閱讀質(zhì)量，為學生閱讀營造濃厚的氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣，提高綜合閱讀能力。教師選用的語文閱讀材料蘊含豐富人文元素，無論是深奧難懂的古詩文，還是通俗易懂的現(xiàn)代文。教師重視人文元素的講解，有利于學生陶冶情操。當學生閱讀的人文元素積累到一定數(shù)量時，加上教師適當引導，人文素養(yǎng)會得到有效提升，引起思維情感的質(zhì)變——思維得到發(fā)展鍛煉，情操得到陶冶。

三、初中語文閱讀教學中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

新課程改革推動著初中語文閱讀教學轉(zhuǎn)變和發(fā)展。當今，初中語文閱讀教學日漸重視“工具性”與“人文性”的有機結合，既強調(diào)學生的綜合閱讀能力，又注重學生的人文素養(yǎng)。在初中語文閱讀教學關于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)中，以下兩個方面取得較大成效：第一，教師依托教材，借助多媒體或相關資料拓展人文精神。教材是語文閱讀教學的主要材料，具有豐厚的人文思想，是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要途徑，但有些課文的人文思想過于深邃，學生理解困難，這時大多數(shù)教師會借助多媒體或相關材料向?qū)W生解釋和補充人文思想。比如：在講解《背影》課文前，學生容易產(chǎn)生父親嚴厲形象的認知。教師講解時播放與父親有關的歌曲或視頻，注重人文思想的熏陶，以歌曲視頻的形式拉近學生與文本的距離，激發(fā)學生的情感共鳴，讓學生對父親和藹慈祥、偉大無私和細心體貼形成清晰的認知，改變以往對父親錯誤的看法②（51-52）。第二，學校閱讀氛圍良好，學生閱讀積極性高。學校閱讀基礎設施完善，圖書館書籍種類多，閱讀環(huán)境優(yōu)越。學生個人閱讀能動性高，閱讀可以使學生放松自我及調(diào)整狀態(tài)，也可以開闊視野，提升人文素養(yǎng)。良好的閱讀氛圍，學生較強的閱讀能動性，為教師提供濃厚的閱讀教學氛圍。教師在這種氛圍下進行閱讀教學不僅有益于提高閱讀教學質(zhì)量，更有益于減少閱讀時間，增加講解人文元素時間，加深學生對人文素養(yǎng)的理解，豐富學生的人文素養(yǎng)。

然而，目前，雖然新課改的推動使初中語文閱讀教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)取得了初步的成效，但仍有以下一些關于學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的問題亟待解決。

1.語文閱讀教學注重功利性及工具性。

由于初二、初三接近中考階段，語文學業(yè)比較緊張。一些教師在進行語文閱讀教學時，過于注重語文的工具性，以講解課文結構和分析課文習題為主，師生互動少，教學模式化。受應試思想影響，加上教學內(nèi)容繁多，教學時間有限，部分教師在教授課文時，選擇忽略深奧難懂的人文性，一味追趕教學進度以傳授學生知識技巧。除此之外，部分教師教育觀念古板落后，授課時注重功利性，將學生的閱讀成績作為衡量學生能力的重要因素。然而，以上教師只注重語文特點中的“工具性”，忽略語文另一個特點“人文性”，與新課改語文目標背道而馳，拉遠語文學科與實際生活的距離，不利于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

2.學業(yè)任務繁重，學生欠缺課外閱讀時間。

部分初中語文教師布置作業(yè)多，壓榨了學生的閱讀時間。教師在進行古詩詞閱讀教學和外國文學閱讀教學前，應予以學生充分時間閱讀課文，提前了解文章的寫作背景、疏通文章大意和體會文章的人文內(nèi)涵。然而，由于語文和其他學科學業(yè)任務繁重，學生沒有時間閱讀文章，只能在語文閱讀課堂上緊跟教師步伐，快速瀏覽課文，做到了解文章的大意，卻不能準確把握文章中蘊含的人文內(nèi)涵，更不能激發(fā)情感共鳴③。

3.課堂以教師為中心，學生課堂參與意識薄弱。

教師在進行語文閱讀教學時，以師生問答形式為主，學生思考時間有限，主要圍繞文本中的某個句子回答，學生回答效果不顯著。學生回答錯誤或表現(xiàn)較差時，部分教師沒有予以學生正確引導，甚至對學生回答給予否定的態(tài)度，教師的這種做法不僅會使學生降低自身課堂參與意識，還會影響教師閱讀教學效果，不利于學生形成尊重他人的價值觀和提升人文素養(yǎng)，甚至使學生對語文產(chǎn)生厭學情緒。

四、初中語文閱讀教學中有效培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的措施

1.激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。

閱讀興趣可以推動學生閱讀，教師應激發(fā)學生的閱讀興趣。在閱讀課堂上，教師豐富教學形式，開展小活動，增強學生的課堂參與意識和活躍課堂氣氛，如：在朗讀環(huán)節(jié)，教師可采取朗讀比賽形式，提高學生課堂參與度。在學生比賽前，教師向?qū)W生明確提出帶有感情朗讀的要求，這樣，學生在朗讀時更投入，容易把握并品味文本中的人文內(nèi)涵。在學生朗讀完畢后，教師適當評價學生，培養(yǎng)學生閱讀興趣。在講解人文價值環(huán)節(jié)，教師可翻轉(zhuǎn)課堂，開展小組辯論小活動，激發(fā)學生的閱讀興趣。通過小組合作，學生投身課堂學習之中，在組內(nèi)暢所欲言、各抒己見。學生在小組內(nèi)發(fā)表意見時，潛移默化中提高人文素養(yǎng)，在小組外辯論時，不同小組意見碰撞融合，可豐富學生的人文閱歷。

學生閱讀興趣的激發(fā)離不開自主閱讀。教師布置作業(yè)前，應考慮學生的學業(yè)情況，予以學生充足時間閱讀文本及相關作品。對于初中學生來說，古詩文閱讀和外國文學閱讀是存在難度的，古詩文、外國文學是教材中常見的閱讀材料，具有獨特的人文元素，是提高學生人文素養(yǎng)的重要材料。古詩文中存在大量生僻字，再加上創(chuàng)作時代久遠，學生理解存在困難。部分外國文學創(chuàng)作具有特定的時代背景，學生需要了解作品創(chuàng)作的時代背景，方能理解課文中蘊含的人文精神，獲得人文素養(yǎng)的熏陶，如在進行《假如生活欺騙了你》閱讀教學前，教師可以引導學生收集詩歌的寫作背景，讓學生了解詩人普希金生活的黑暗時代，以及對詩人被沙皇流放仍熱愛生活和追求理想有感性的認識。閱讀教學時，由于學生對背景有了初步了解，可循序漸進地聯(lián)系實際分享課文中蘊含的人文精神，使學生的人文素養(yǎng)得到有效的提升。

2.開展語文閱讀綜合性活動，豐富學生的人文閱歷。

教師在閱讀教學基礎上，可開展相關語文閱讀活動，激勵學生自主閱讀，如讀書分享會、閱讀主題活動等，打破傳統(tǒng)閱讀教學的灌輸模式，主張生生對話，鼓勵學生交流分享，使學生在親身參與中感知、培養(yǎng)和提升蘊含的人文精神。

在讀書分享會中，學生主要扮演分享者和聆聽者。學生作為分享者，借助互聯(lián)網(wǎng)等方式查閱收集書籍資料，在這一過程中，學生再次汲取書籍中的人文內(nèi)涵，在潛移默化中受到人文精神的感染和熏陶。學生分享書籍時，對書籍中的寫作手法、內(nèi)容技巧和人文精神做出詳細講解，既夯實閱讀知識的基礎和鍛煉口語表達及分析能力，又提高人文素養(yǎng)。學生作為聆聽者時，通過傾聽其他學生的分享，對書籍中的人文精神有所認知，豐富人文閱歷。

在語文閱讀教學活動中，教師可立足于綜合性學習活動，積極開展多樣化的閱讀主題活動，使學生在閱讀活動中體察生活，提高自我認知能力，為培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)奠定堅實基礎④（23-24）。在部編本初中語文教材中，單元設置了綜合性學習板塊，教師可以在此基礎上舉行閱讀主題活動。以七年級下冊第二單元的綜合性學習“天下國家”主題為例，教師講解后，可以布置一個小作業(yè)——收集國家大事。學生在收集過程中，拉近與國家的距離，了解熟悉國家政治經(jīng)濟等現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生國家意識相關的人文素養(yǎng)。教師在開展閱讀主題活動時，可采取群文閱讀的教學方式，通過有關人文精神的主題將若干篇相關聯(lián)的選文聚合在一起，學生通過閱讀選文容易理解總結和把握該人文精神，獲得人文精神的熏陶，培養(yǎng)該方面的人文素養(yǎng)。

3.更新閱讀教學觀念，提高教師素養(yǎng)。

隨著教育的發(fā)展，語文閱讀教學的具體要求與時俱進。教師應及時更新閱讀教學觀念，通過研讀教材、廣泛閱讀有關人文素養(yǎng)的書籍等方式，挖掘其中的人文元素，以提升教師的素養(yǎng)。充分發(fā)揮教師的引導力，通過自身魅力感染學生，使學生提高人文素養(yǎng)。教師更新閱讀教學觀念，摒棄唯分數(shù)論，樹立以學生為主體的教學理念，既重視學生個性發(fā)展，又增強學生綜合閱讀能力;打破灌輸式教學，讓學生做課堂的主人翁，結合音樂、繪畫等藝術形式建立多元化閱讀模式，激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生課堂參與熱情;適當放手課堂，給予學生相應時間閱讀思考，提高學生的閱讀思維能力，讓學生在充分閱讀過程中感受人文精神、在體驗人文精神中完善自我。

在語文閱讀教學中，師生問答是課堂中常見的互動方式。在這種方式下，教師應優(yōu)化課堂評價語言，鼓勵學生回答問題。當學生回答遇到瓶頸或表現(xiàn)較差時，應主動引導，給予學生相關提示;當學生回答較好時，教師應予以學生充分肯定，提高學生的學習積極性。這樣，在語文閱讀教學中營造積極向上、尊重平等的課堂氣氛，有利于學生形成尊重他人的人文素養(yǎng)。

教師在教初中不同年級語文閱讀時，教學觀念要有所變化。教學初一、初二語文閱讀時，“人文性”和“工具性”兩者都要兼具，但應重視“人文性”。初一、初二學生處于青春期，是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的關鍵時期。教師重視“人文性”，不僅會拉近學生與語文學科的距離，還對學生人格、價值取向等方面發(fā)展有著重要影響。教學初三閱讀時，由于臨近中考，學業(yè)緊張，任務繁重，教學可強調(diào)“工具性”，但不可疏忽“人文性”，因為“人文性”仍是學生與文本產(chǎn)生情感共鳴的主要途徑，可增強學生語文認同感，提高學生的語文綜合素質(zhì)。

總而言之，語文閱讀教學不僅有利于增強學生審美意識，健全學生價值觀，還有利于強化學生的語文綜合學習能力。因而，教師應重視初中語文閱讀教學，提高閱讀教學的整體質(zhì)量，更新閱讀教學觀念，堅持以學生為主體，讓學生在閱讀中感受體驗人文精神，為學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎，促進學生全面發(fā)展。

注釋：

①蔣玲.淺談初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)[J].讀與寫雜志，2018（9）.

②孫穎.語文閱讀教學中學生人文素養(yǎng)培育策略[J].文教資料，2010（16）.

③何航詩.論新課改對初中語文教師的新要求[D].南昌：江西科技師范大學，2012.

④趙文芹.在初中語文教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)[J].華夏教師，2019（27）.

基金：廣東外語外貿(mào)大學南國商學院“2020年度國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”，“大語文時代下中學語文閱讀教學模式的思考與探究”（項目編號：202012620009）。