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摘 ? 要： 自2017版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》正式發(fā)布以來，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)成為學(xué)術(shù)界關(guān)注與研究的焦點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)形成必備品格和關(guān)鍵能力。在高中歷史教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，既有助于落實(shí)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又有利于提高教學(xué)質(zhì)量，減輕教師授課壓力。本文從研究性學(xué)習(xí)視角出發(fā)，論述歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義及策略。

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) ? 歷史學(xué)科核心素養(yǎng) ? 培養(yǎng)策略

長期以來，盡管我國不斷深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革與發(fā)展，但目前高中歷史教學(xué)仍存在一些問題。首先就教師來說，一是大部分人固守傳統(tǒng)的教育觀念，教學(xué)手段單一;二是部分教師的專業(yè)化水平有待提高，雖有部分教師對(duì)于新教育理念有所認(rèn)識(shí)，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力不足。其次就課程安排來看，歷史課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多，加之面臨高考升學(xué)壓力，給教師帶來了許多困惑。為了快速完成教學(xué)任務(wù)，部分教師往往重教而輕學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位。最后就學(xué)生來說，部分學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式，存在背多得分的舊式觀念，缺乏研究性學(xué)習(xí)意識(shí)。相較于其他學(xué)科而言，歷史處于“副科”地位的現(xiàn)狀沒有完全改變，這是造成學(xué)生不愿花費(fèi)過多精力學(xué)習(xí)歷史的原因之一。以上種種問題使歷史研究性學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)得不到有效發(fā)展。為了解決這一困境，本文旨在把符合新課標(biāo)改革的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合，探討如何利用研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

一、研究性學(xué)習(xí)和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

教育部在《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》中對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的定義是：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。相較于傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主研究、自我學(xué)習(xí)的過程，旨在發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)問題解決能力。歷史教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)教材內(nèi)容，組織和引導(dǎo)學(xué)生用類似歷史學(xué)家研究歷史的方法，即收集歷史資料并運(yùn)用史料分析問題，進(jìn)行合乎邏輯解釋的學(xué)習(xí)方式[2]（20-21）。表明學(xué)生通過教師指導(dǎo)，針對(duì)研究內(nèi)容主動(dòng)收集材料，合理分析且正確判斷史料信息，獲取有效知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。顯然，在歷史教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，既有助于學(xué)生進(jìn)一步理解人類社會(huì)的發(fā)展歷程，又能促進(jìn)歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的提高。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是新課標(biāo)（2017版）提出的一個(gè)新名詞，指學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，包括五個(gè)方面的內(nèi)容：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷[3]（4）。二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，新時(shí)代的新人形象需要具備高階認(rèn)識(shí)能力，如問題解決能力、批判性思維、決策能力等[4]（3-25）。核心素養(yǎng)的提出迎合時(shí)代要求，為教育發(fā)展指明了前進(jìn)的道路，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。由此可見，在歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)以問題為起點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，關(guān)注學(xué)習(xí)者在解決問題過程中形成歷史思維、增強(qiáng)學(xué)科能力，符合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

二、研究性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義

（一）有利于實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)

在歷史教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，教師要結(jié)合新課程目標(biāo)選擇研究內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位組織學(xué)習(xí)，廣泛收集資料再篩選，最終整理所需材料，完成研究任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生的史料收集、辨析和整理能力得到充分發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)一步研究分析整理的資料基礎(chǔ)上，針對(duì)問題需要，透過歷史表象提取客觀事實(shí)，形成自己的觀點(diǎn)，最終對(duì)研究的課題進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，有條理地把研究結(jié)果呈現(xiàn)給教師和班級(jí)其他人員，獲得學(xué)習(xí)反饋。就整個(gè)過程來看，學(xué)生逐漸有理有據(jù)地表達(dá)看法，具備論從史出的意識(shí)，對(duì)不同的歷史事件經(jīng)過研究形成客觀的價(jià)值判斷，正是培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要途徑之一。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的研究樂趣

興趣是最好的老師。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有對(duì)歷史學(xué)科抱有熱忱和發(fā)自內(nèi)心的喜愛，才會(huì)有不斷探究的欲望。在歷史教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。在探究問題的過程中，將豐富的歷史史料，包括文字、實(shí)物、音像、口述史料等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從中挖掘各種名人事跡、神話傳說、歷史遺跡等材料，給廣大學(xué)子帶來直觀生動(dòng)的思維沖擊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)往往事半功倍。

（三）有利于促進(jìn)師生共同發(fā)展

開展研究性學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)教學(xué)相長。學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于增強(qiáng)學(xué)科能力和促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生研究結(jié)果的過程中，既能有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量;又能基于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生許多新鮮的觀點(diǎn)，專業(yè)知識(shí)與技能得到有效發(fā)展。總之，教師在不斷的研究性教學(xué)過程中，逐漸準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)，始終以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目的設(shè)計(jì)教學(xué)。

三、利用研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

（一）基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)選擇研究內(nèi)容

選擇合理的研究內(nèi)容是開展歷史研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，一個(gè)研究課題的優(yōu)劣關(guān)系學(xué)生最終能否順利解決問題。在確定研究內(nèi)容之前，一，教師要定位新課程目標(biāo)的要求，準(zhǔn)確把握歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，深入思考選擇的研究課題是否具備唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷五個(gè)方面的培養(yǎng)價(jià)值。二，教師要立足教材篩選出值得研究的問題，加深學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，促進(jìn)知識(shí)的長期儲(chǔ)存。此外，學(xué)生的實(shí)際水平和興趣需要是選擇研究內(nèi)容必須考慮的重點(diǎn)。一方面因?yàn)檎n題難度過大，學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平達(dá)不到解決問題的程度，容易挫傷他們的積極性;難度過低，學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到有效發(fā)展。另一方面課題的選擇要注重與學(xué)生生活相結(jié)合，情境的相似性更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與主動(dòng)性，帶著興趣研究，問題反而會(huì)得到有效解決[5]。簡(jiǎn)而言之，教師在確定研究內(nèi)容時(shí)，需要結(jié)合以上三個(gè)方面綜合分析。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考問題

歷史研究性學(xué)習(xí)是以解決問題為核心的學(xué)習(xí)，問題是學(xué)生進(jìn)行歷史研究的原動(dòng)力[6]（16）。教師在確定研究內(nèi)容后，需要提供問題情境開啟學(xué)生思維，設(shè)置一個(gè)又一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。值得注意的是，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該與生活情境具有某種程度的相似性。心理學(xué)關(guān)于遷移的研究認(rèn)為，學(xué)生只有覺察到學(xué)習(xí)情境與生活情境之間的相似性，才有可能將學(xué)過的內(nèi)容遷移到生活情境之中[7]（98）。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，切忌生硬地提問，而要運(yùn)用適當(dāng)?shù)那榫嘲褜W(xué)生拉進(jìn)思考的空間，為解決問題做準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，包羅萬象的歷史知識(shí)給問題情境的選擇提供了廣泛的素材基礎(chǔ)，如：歷史情景劇、辯論賽、演講、角色扮演等，各具特色的活動(dòng)內(nèi)容為歷史研究性學(xué)習(xí)增添了生動(dòng)性和可行性。學(xué)生在解決有關(guān)問題的研究過程中，既有效調(diào)動(dòng)積極性，又使學(xué)科核心素養(yǎng)得到充分發(fā)展。此外，教師還可以放眼于豐富的校外課程資源，為研究性教學(xué)創(chuàng)設(shè)形形色色的實(shí)際情境?？傊?，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要以研究內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（三）基于民主原則組織學(xué)生分工合作解決問題

如今，世界各國都在研究核心素養(yǎng)，無論是所謂的“關(guān)鍵能力”“21世紀(jì)型能力”或其他，盡管名稱各異，但對(duì)于新世紀(jì)的新人形象定位相當(dāng)。其中，培養(yǎng)學(xué)生的溝通與協(xié)作能力是核心素養(yǎng)倡導(dǎo)的主要內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)之所以有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是因?yàn)檫@一教學(xué)模式主張小組合作學(xué)習(xí)，共同探究問題，分享學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在指導(dǎo)學(xué)生開始研究問題前，首先要在充分了解每位學(xué)生的前提下，挖掘每個(gè)人的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，公正合理地分組，保證小組之間的水平相當(dāng)。具體來說，每個(gè)小組由若干個(gè)成員組成，從中選擇一位學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且具備較強(qiáng)組織能力的人擔(dān)任組長，以他為中心帶領(lǐng)組員完成研究任務(wù)。同時(shí)還要事先制定規(guī)章制度約束小組成員，這是順利開展研究課題的重要手段。俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。為了確保全員參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)該在民主原則下公開制訂相關(guān)獎(jiǎng)懲條例，呼吁每位成員共同遵守，既能使學(xué)生在探究過程中更專注，又能增強(qiáng)小組合作能力?？梢姡〗M分工合作的優(yōu)勢(shì)在于每位成員可以把長處發(fā)揮到極致，極大地提高研究效率，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還能夠在溝通交流過程中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（四）基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果

評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)結(jié)果，是評(píng)價(jià)主體針對(duì)學(xué)生完成的研究課題所給的反饋。及時(shí)有效的反饋有助于教師了解學(xué)生研究成果的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究過程中的薄弱之處，以便及時(shí)改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師在評(píng)價(jià)之前，首先要確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為劃分學(xué)習(xí)質(zhì)量水平不同層次的依據(jù)，設(shè)置相應(yīng)的等級(jí)[8]（4-10）。比如：學(xué)生是否把唯物史觀作為解決問題的指導(dǎo)思想，是否把問題置于特定的時(shí)空框架下分析，是否運(yùn)用不同史料佐證觀點(diǎn)，是否基于相關(guān)材料形成解釋，是否激發(fā)愛國情懷，以此內(nèi)容為根據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。當(dāng)然，在學(xué)生呈現(xiàn)研究結(jié)果的過程中，教師和其他學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體要仔細(xì)聆聽，觀察該生的所有表現(xiàn)，務(wù)必準(zhǔn)確評(píng)價(jià)、保證公平合理。在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，單純以考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)早已不合時(shí)宜，重視學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)逐漸成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，使用研究性學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段。高中歷史教師應(yīng)該不斷提高專業(yè)發(fā)展水平，靈活運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，準(zhǔn)確把握新課程目標(biāo)的要求，合理設(shè)置研究課題，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活情境相似的問題情境，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而獲得良好的教學(xué)效果。

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