黃崇嶺

摘? ?要：歐洲語言狀況的復(fù)雜性是歐洲政治生活的一個(gè)重要映射。針對多語種的情況，歐盟一直采取語言促進(jìn)政策。德國基于其多語種、多文化的社會現(xiàn)實(shí)，積極響應(yīng)歐盟政策，其中最重要的體現(xiàn)就是它的多語教育政策。文章介紹了小學(xué)和中學(xué)的外語教育政策以及大學(xué)的語言教育政策，從中總結(jié)了這3個(gè)教育階段德國語言教育的特色。

關(guān)鍵詞：德國教育 語言教育 語言政策

歐洲語言狀況的復(fù)雜性是歐洲政治生活的一個(gè)重要映射。英國“脫歐”后，歐盟27個(gè)成員國共使用24種官方語言，境內(nèi)還有60 多種地方語言，部分移民和難民群體還使用多種非歐盟本土語言。針對這樣復(fù)雜多樣的語言狀況，歐盟一直采取語言促進(jìn)政策，對小語種尤其持保護(hù)態(tài)度。作為歐盟領(lǐng)頭羊的德國基于其多語種、多文化的社會現(xiàn)實(shí)，積極響應(yīng)歐盟政策，其中最重要的體現(xiàn)就是它的多語教育政策。德國的教育事務(wù)歸各州管轄，州文教部制定自己的文化、教育政策，其總體指導(dǎo)方針一致，細(xì)微之處存在差異。

一、“早開始、早接觸”的小學(xué)外語教育政策

德國小學(xué)重視德語教學(xué)，外語教學(xué)不是德國小學(xué)的重點(diǎn)，英語成績至今也不計(jì)入小學(xué)畢業(yè)總分，但隨著時(shí)代的發(fā)展，英語越來越得到關(guān)注。目前，巴登—符騰堡州小學(xué)階段（4年）均開設(shè)了英語課，巴伐利亞州在三至四年級開設(shè)了英語課。長期以來，對于學(xué)生“何時(shí)開始外語學(xué)習(xí)”（非自然習(xí)得第二語言），在歐洲語言學(xué)界占上風(fēng)的觀點(diǎn)是不宜過早，直到21世紀(jì)初期，德國學(xué)生正式開始學(xué)習(xí)外語的年齡是五年級，即中學(xué)伊始。對照十多年前的狀況，如今德國顯然已經(jīng)在外語學(xué)習(xí)“早開始”的道路上邁出了一大步。

從國家和政府層面來講，德國小學(xué)英語課程的基本任務(wù)是：讓學(xué)生對英語產(chǎn)生第一感覺，并發(fā)展基本的交際能力。他們將獲得對英語的初步認(rèn)識，自覺認(rèn)識到各種文化的相似和差異，將異國視為世界的組成部分。鼓勵(lì)他們寬容地將其他語言的文化與自己的文化進(jìn)行比較，面對多元文化的現(xiàn)實(shí)，不擔(dān)心接觸，不懷有偏見。通過這種方式提高他們的語言意識，并為終身學(xué)習(xí)開辟一種反思性的方法。[1]

二、“多語種、重文化”的文理中學(xué)

外語教育政策

德國中學(xué)進(jìn)行分層教育，按學(xué)業(yè)難度的高低，初中階段分為文理中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和主體中學(xué)。其中，文理中學(xué)初高中一貫制，代表了德國中學(xué)最高的學(xué)業(yè)水準(zhǔn)。本文以文理中學(xué)為例，介紹德國中學(xué)的語言教育狀況，其一是因?yàn)槲睦碇袑W(xué)是德國中等教育的旗艦，備受輿論關(guān)注，其二是因?yàn)槲睦碇袑W(xué)因提供多門外語教學(xué)而成為德國語言教育政策的主要對象。

德國的文理中學(xué)最為常見的三個(gè)學(xué)科方向是古語言、新語言、自然科學(xué)—技術(shù)，其中選擇古語言方向的學(xué)生較少。古語言方向和新語言方向的區(qū)別是前者提供拉丁語和古希臘語兩門古代語言科目，而后者僅提供拉丁語。英語、法語和西班牙語是現(xiàn)代外語三門常規(guī)科目。德國的文理中學(xué)非常重視語言教育，古語言方向和新語言方向的學(xué)生必須學(xué)習(xí)3門外語，自然科學(xué)—技術(shù)方向的學(xué)生必須學(xué)習(xí)2門外語，八年級以后可以自愿選學(xué)第三或第四門外語。加上母語德語，語言類課程可同時(shí)達(dá)到4門。

德國非常重視人文類課程教學(xué)，在所有課程中，除了德語和數(shù)學(xué)，外語是最受重視的課程。第一外語通常是英語、拉丁語或法語，從五年級開始學(xué)習(xí)。第二外語和第一外語的語種基本相同，從六年級開始學(xué)習(xí)。第三外語一般為西班牙語、意大利語、希臘語、俄語、漢語，從八年級開始學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)德國家長希望孩子的第一外語為英語，少部分家長希望孩子選擇拉丁語。學(xué)習(xí)拉丁語一方面對于大學(xué)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)很有幫助，另一方面是拉丁語一向被看成是歐洲古代文化的基石，曾經(jīng)是貴族的語言，社會上層家長希望自己的孩子掌握拉丁語。盡管如此，文理中學(xué)的拉丁語供大于求，一些學(xué)生會因沒有進(jìn)入英語為第一外語的班級而被調(diào)劑到拉丁語為第一外語的班級。

下文以巴伐利亞州為例，介紹州文教部開設(shè)英語、拉丁語和漢語課程的思路。選擇這3門語言重點(diǎn)介紹，目的是讓讀者更好地了解德國人對當(dāng)今世界的通用語、對構(gòu)成歐洲文化基石的古代語言和對在世界上日趨重要的東方大國語言的態(tài)度。

英語是全球80多個(gè)國家或地區(qū)的官方語言，在諸多職業(yè)領(lǐng)域作為世界通用語發(fā)揮著核心作用，尤其是在信息技術(shù)、全球流行文化等領(lǐng)域已成為行業(yè)基本用語。學(xué)生在高中掌握的英語技能是為大學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也是其職業(yè)成功的重要保障。語言學(xué)習(xí)促使學(xué)生看待世界的視角更加獨(dú)特，同時(shí)對其他文化、生活方式持開放態(tài)度，能夠批判性地反思[2]。該課程的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解英國、美國、愛爾蘭、加拿大、澳大利亞、新西蘭、印度以及非洲英語國家的文化。

拉丁語課程以拉丁文字為基礎(chǔ)，延伸至對拉丁語言和古代文化的深入研究。在此過程中，學(xué)生可以認(rèn)識到古希臘、古羅馬時(shí)代是歐洲傳統(tǒng)文化的基石。拉丁語作品是中世紀(jì)歐洲文學(xué)創(chuàng)作的典范，學(xué)生需分析大量文本的結(jié)構(gòu)和語體，掌握文本的美學(xué)維度，闡釋其內(nèi)容。拉丁語的語法結(jié)構(gòu)使學(xué)生可以對其語言功能有基本的了解。拉丁語作為羅曼語言的起源，不僅可以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)現(xiàn)代外語，而且可以啟發(fā)學(xué)生對一些外來詞的理解和使用。[3]

漢語是世界上使用最廣泛的母語，也是聯(lián)合國的官方語言之一。中國文字已有幾千年的歷史，影響了日本、韓國、越南等國家的文字和語言結(jié)構(gòu)。中國在世界上日益重要的地位以及與德國的緊密合作需要雙方開展建設(shè)性的互動。經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和政治上的相互依存以及文化的相遇，使人們對中國的傳統(tǒng)和歷史、生活方式和思維方式產(chǎn)生不同的見解。在漢語課程中，德國年輕人接觸到中國文化。德國學(xué)生還可以參加每年在全球范圍內(nèi)舉辦的漢語水平考試，獲得該考試證書是留學(xué)中國的前提條件，并且也得到眾多國際雇主的重視。[4]

上述3門外語課程都高度強(qiáng)調(diào)其代表的文化的重要性，充分體現(xiàn)了德國對歐洲傳統(tǒng)人文思想的堅(jiān)守和對異文化的尊重。中學(xué)階段是人的一生中價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，德國政府賦予文理中學(xué)語言教育以重要地位，體現(xiàn)了其對語言文化教育的高度重視。

三、形形色色的大學(xué)語言教育政策

與中學(xué)語言教育注重價(jià)值觀不同，大學(xué)語言教育更多秉承實(shí)用主義原則。雖然國家不斷出臺綱領(lǐng)性的指導(dǎo)文件，但德國大學(xué)高度自治，各大學(xué)對語言教育政策的制定完全出于自身的考量。有的學(xué)校就語言教育專門出臺了單獨(dú)文件，給予其很高的地位;有的學(xué)校則把語言教育政策融入國際化戰(zhàn)略中，統(tǒng)一布局。黑提格（Hettiger）2015年所做的調(diào)查表明，前者約占大學(xué)總數(shù)的10%，后者約占大學(xué)總數(shù)的57%，同時(shí)29%的受訪學(xué)校表明，除了綱領(lǐng)性文件，學(xué)校還制定了細(xì)化的實(shí)施措施[5]。近年來德國大學(xué)在世界大學(xué)排行榜的排名一直不理想，語言教育政策及國際化戰(zhàn)略無疑是改變自身形象、提高國際排名的重要手段之一。就被列入各高校的語言教育政策具體舉措，黑提格的調(diào)查得出如下結(jié)論：一是加強(qiáng)對鄰國語言的關(guān)注;二是加強(qiáng)對德法雙語的關(guān)注;三是加強(qiáng)對專業(yè)用語的關(guān)注;四是將語言培訓(xùn)與專業(yè)課程相融合;五是將語言教育政策向東方傾斜（亞洲和俄羅斯）;六是高校建立翻譯中心[6]。德國學(xué)術(shù)交流中心（DAAD）和大學(xué)校長聯(lián)席會議（HRK）也多次提議關(guān)注如下內(nèi)容：一是專業(yè)課程的授課語言;二是專業(yè)論文的撰寫語言;三是專業(yè)知識獲取渠道的語言;四是對國際交流重要的語言;五是對畢業(yè)后工作崗位重要的語言。

（一）語言中心——語言教育政策貫徹的核心部門

通常來講，德國大多數(shù)高校制定語言政策時(shí)涵蓋四大部門：校領(lǐng)導(dǎo)層、語言中心、國際處和專業(yè)院系，其中語言中心是核心部門，它的功能和語言教育直接相連。

德國高校的語言中心最早可以追溯到20世紀(jì)70年代初期，因高校內(nèi)部和社會上對畢業(yè)生的外語水平不滿意，當(dāng)時(shí)在聯(lián)邦德國境內(nèi)有一批高校率先建立了語言中心。高校對外語類學(xué)生的培養(yǎng)長期局限在文學(xué)領(lǐng)域，一旦他們從事非學(xué)術(shù)性工作，外語能力就無法滿足工作需求。對外語教育改革的呼聲催生了語言中心的產(chǎn)生，語言中心設(shè)立之初的任務(wù)是開展以實(shí)踐為導(dǎo)向的、有科學(xué)指導(dǎo)的外語培訓(xùn)[7]，與傳統(tǒng)的以文學(xué)培養(yǎng)為宗旨的語言文學(xué)系大相徑庭。如今，語言中心在各個(gè)大學(xué)的地位已經(jīng)不可動搖，它提供的部分課程可以納入學(xué)分系統(tǒng)，和語言文學(xué)系各司其職，成為高校國際化戰(zhàn)略的重要組成部分。但是，各校的語言中心的發(fā)展依然受到嚴(yán)重制約，面臨以下主要問題。一是語言中心在學(xué)術(shù)界一直沒有得到應(yīng)有的重視。語言中心所做的教學(xué)研究在語言學(xué)家眼里難登大雅之堂，學(xué)術(shù)論文鮮被關(guān)注。二是各高校語言中心的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。據(jù)黑提格的調(diào)查，目前語言中心的經(jīng)費(fèi)主要來自校長基金、學(xué)校投入的國際化經(jīng)費(fèi)、各系的支出、第三方資金和其他的資助經(jīng)費(fèi)。近年來德國高校的科研經(jīng)費(fèi)雖然有了較大幅度增長，但學(xué)校的公共經(jīng)費(fèi)支出一直下滑[8]，劃撥給語言中心的經(jīng)費(fèi)有限。三是語言中心的員工和項(xiàng)目發(fā)展堪憂。受經(jīng)費(fèi)所困，語言中心只能大量聘用合同制員工，較少聘用正式教師[9]，此外往往出現(xiàn)項(xiàng)目無法開展、已實(shí)施的項(xiàng)目無法評估、多語難以實(shí)現(xiàn)的情況。

（二）德國高校語言教育政策的側(cè)重點(diǎn)

雖然各高校的語言教育政策各有特色，但總體而言有如下幾大側(cè)重點(diǎn)。

1.推動德語作為科學(xué)用語

自第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束以來，德語作為科學(xué)用語的地位不斷削弱，在數(shù)學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)完全無法和英語匹敵，在人文社科領(lǐng)域的情況略好，但依然擺脫不了落后于英語的局面。語言學(xué)家、語言政策制定者們認(rèn)為振興德語刻不容緩，主要理由有以下五點(diǎn)。一是德語是德國人共同的文化財(cái)富。二是語言和文化應(yīng)緊密相連，促進(jìn)德語作為科學(xué)用語是保護(hù)德國人思維的重要方式。三是促進(jìn)德語作為科學(xué)用語可以讓使用母語寫作的科研人員在論文風(fēng)格的差異性、表述的精確性方面更加得心應(yīng)手。四是促進(jìn)德語作為科學(xué)用語可以使部分學(xué)科，尤其是人文和社會學(xué)科更好地保持本民族的文化性。五是促進(jìn)德語作為科學(xué)用語能夠使科學(xué)研究成果更好地為德國大眾所接受，并為大眾服務(wù)。語言政策制定者的呼吁得到了政府和相關(guān)機(jī)構(gòu)的贊同，聯(lián)邦議會、聯(lián)邦參議會、德國學(xué)術(shù)交流中心、洪堡基金會和大學(xué)校長聯(lián)席會議多次在各種場合表示要促進(jìn)德語作為科學(xué)用語。然而在大學(xué)內(nèi)部，這項(xiàng)政策卻引起了不同的反響，黑提格的調(diào)查顯示，只有14%的高校表示其校內(nèi)文件明確要求促進(jìn)德語作為科學(xué)用語[10]。學(xué)者們對這項(xiàng)語言政策也不關(guān)心，他們注重的是文獻(xiàn)被引率，這決定了他們更傾向于使用英文發(fā)表論文，尤其是在數(shù)學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域，公式和圖表是第一位的，語言只是其次。

2.提高留學(xué)生的德語水平，加快文化融合進(jìn)程

德國是世界上最大的非英語官方語言的留學(xué)目的國，而且在德國高校就讀的國際學(xué)生絕大多數(shù)來自母語為非德語的國家，這意味著大量的國際學(xué)生來德國前必須學(xué)習(xí)德語。正常情況下通過大學(xué)入學(xué)德語考試至少需要學(xué)習(xí)800～1000學(xué)時(shí)，而這僅僅是允許入學(xué)的起始水平，并不意味著能夠聽懂教師課堂授課的內(nèi)容。隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的開始和德語語言強(qiáng)化學(xué)習(xí)的結(jié)束，很多留學(xué)生的德語水平還會下降，因此國際學(xué)生對德語培訓(xùn)的需求很大。根據(jù)德國學(xué)術(shù)交流中心對國際生就學(xué)校各項(xiàng)支持性服務(wù)的滿意度調(diào)查，德語培訓(xùn)的受歡迎度名列前茅。聯(lián)邦教研部（BMBF）曾負(fù)責(zé)高校國際交流事務(wù)的官員烏爾里希·瓦爾（Ulrich Wahl）表示：為了提高德國在國際競爭中的實(shí)力，必須瞄準(zhǔn)那些有專業(yè)潛力的留學(xué)生，德語水平低不應(yīng)成為他們在德國留下的阻力[11]。由此可見，提供國際生德語語言課是貫徹語言教育政策的重要措施。

3.提高本國學(xué)生的外語水平，使其為國際交流做好準(zhǔn)備

21世紀(jì)以來，國際交往和人員流動已經(jīng)成為不可阻擋的趨勢，“博洛尼亞進(jìn)程”更是促使德國大量學(xué)生選擇在大學(xué)期間去國外交流學(xué)習(xí)。除了拓展專業(yè)領(lǐng)域知識，提高外語水平和跨文化交際能力是學(xué)生們出國交換的重要?jiǎng)右颉６?dāng)問及交換的最大成果時(shí)，學(xué)生在語言和文化方面的收獲排在了專業(yè)收獲之前[12]。然而，德國高校對這一現(xiàn)象的反應(yīng)似乎有些遲鈍，他們認(rèn)為熟練掌握英語足以應(yīng)對各種國際交往的場合，對學(xué)生學(xué)習(xí)其他外語的訴求沒有做到足夠的重視。根據(jù)德國學(xué)術(shù)交流中心所做的調(diào)查，近1/3的學(xué)生在交換之后表示，他們的外語能力不能勝任基本交流[13]。為此，德國學(xué)術(shù)交流中心在2008—2011年的行動綱領(lǐng)中明確指出，各大學(xué)的專業(yè)院系要提升外語培訓(xùn)的地位，尤其是加強(qiáng)專業(yè)外語的培訓(xùn)，并且要求將外語培訓(xùn)的內(nèi)容納入課程大綱[14]。大學(xué)校長聯(lián)席會議抓住這一契機(jī)，在2011年的語言政策公告里建議各專業(yè)院系把外語學(xué)習(xí)作為要素融入專業(yè)培養(yǎng)方案[15]。2017年，大學(xué)校長聯(lián)席會議更加明確地表明：課程的國際化和學(xué)生的多語能力相輔相成，推薦各大學(xué)為所有學(xué)生提供普通外語和專業(yè)外語學(xué)習(xí)機(jī)會，并且將其納入教學(xué)計(jì)劃[16]。至此，在政策層面上國家態(tài)度進(jìn)行了大轉(zhuǎn)變，因?yàn)?991年文教部長聯(lián)席會議（KMK）曾指出：鑒于培養(yǎng)方案的負(fù)荷過重，正常情況下外語課不應(yīng)納入培養(yǎng)的必修環(huán)節(jié)。[17]

4.利用既有資源，促進(jìn)祖籍國語言發(fā)展

隨著歐洲一體化進(jìn)程的不斷深入，加之難民數(shù)量的持續(xù)增長，近年來有移民背景的德國居民越來越多，給教育帶來了很大的挑戰(zhàn)。按照聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)，截至2018年底，共有2080萬生活在德國的居民有移民背景，占總?cè)丝诘?5.5%[18]，學(xué)校里有移民背景的學(xué)生人數(shù)也迅速增長。有移民背景的青少年的受教育程度明顯低于德國本土青少年，但他們的優(yōu)勢是或多或少掌握著祖籍國語言。根據(jù)調(diào)查，目前德國高校中祖籍國語言比例最高的是波蘭語和土耳其語，其次是俄語。[19]

祖籍國語言在德國長期以來不被重視，它往往被打上“難民語言”“流亡者語言”“客工語言”的標(biāo)簽。近年來這種狀況有所改變，意大利語和西班牙語得到了越來越多的認(rèn)可，被看成是歐洲的文化財(cái)富。然而波蘭語、土耳其語、俄語和漢語的地位依然不容樂觀。專家認(rèn)為，社會各界必須要有長遠(yuǎn)的眼光：俄羅斯和土耳其兩國在地理上都起著歐亞橋梁的重要作用，兩國均為歐洲一些重要國際組織的成員;中國已經(jīng)連續(xù)多年成為德國最重要的貿(mào)易伙伴。那些在德國接受教育且能夠熟練掌握這些語言的移民二代，無疑是雙方交往的重要使者，也是德國的巨大財(cái)富。然而在具體操作層面，祖籍國語言的促進(jìn)狀況并不樂觀。學(xué)校鑒于課程參與人數(shù)較少，往往不愿投入經(jīng)費(fèi)資助;而院系方面對于這些原本就掌握祖籍國語言的學(xué)生能借此輕易獲得學(xué)分心存不甘。盡管如此，在如今歐洲倡導(dǎo)“多語化”的背景下，祖籍國語言的促進(jìn)是順應(yīng)潮流的。雷根斯堡大學(xué)的“移民二代項(xiàng)目”（Secondos-Programm）的口號為“在雷根斯堡大學(xué)和祖籍國學(xué)習(xí)”，學(xué)生可以有一學(xué)期的時(shí)間到祖籍國交流，本科階段還提供祖籍國的語言和文化課。目前該項(xiàng)目的伙伴國家是克羅地亞、波蘭、羅馬尼亞、俄羅斯、烏克蘭和匈牙利，由此看來德國高校瞄準(zhǔn)的祖籍國語言主要涉及近鄰、政治及貿(mào)易伙伴國家。

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編輯 朱婷婷? ?校對 王亭亭