莫妮卡·格林 高丹丹

作者簡(jiǎn)介：莫妮卡·格林（Monica Green），澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)（吉普斯蘭）（Federation University of Australia，Gippsland）教育學(xué)院高級(jí)講師，主要研究基于地方/社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展教育及其教學(xué)法創(chuàng)新，并長(zhǎng)期從事教師教育，推動(dòng)大學(xué)與學(xué)校以及社區(qū)的聯(lián)合。

一、緣起：一個(gè)海濱學(xué)校的

在地化可持續(xù)發(fā)展教育

“我喜歡坐在窗前，看著我家旁邊的這棵大樹(shù)，我也經(jīng)常爬到上面玩。說(shuō)真的，我一直想知道這棵樹(shù)叫什么?；ㄊ橇练凵模勂饋?lái)像棒棒糖。我還喜歡聽(tīng)笑翠鳥(niǎo)（澳大利亞土語(yǔ)kookaburra）唱歌，也喜歡聽(tīng)不同鳥(niǎo)兒唱歌。我還喜歡一邊呼吸新鮮的空氣，一邊仰望一塵不染的天空，一邊漫步在學(xué)校周?chē)?。大自然母親是真實(shí)存在的。大自然無(wú)處不在?！保ㄋ_姆，9歲）

伍德布里奇學(xué)校（從幼兒園到十年級(jí)）（Woodbridge School，Kinder to Year 10）位于德恩特加斯托海峽（DEntrecasteaux Channel）的岸邊，這片海峽是塔斯馬尼亞（Tasmania）大陸與它南部的布魯尼島（Bruny Island）之間的主要航道，距離首府霍巴特（Hobart）約1小時(shí)車(chē)程。和伍德布里奇學(xué)校的所有學(xué)生一樣，薩姆（一名四年級(jí)的學(xué)生）每周都參加學(xué)校舉辦的“環(huán)境與可持續(xù)教育”項(xiàng)目，地點(diǎn)主要是在學(xué)校的海濱校區(qū)。她以上所表達(dá)出的對(duì)樹(shù)木、空氣和鳥(niǎo)類(lèi)的感受和想法，體現(xiàn)了兒童與構(gòu)成其生活與學(xué)習(xí)的地方生態(tài)系統(tǒng)的互動(dòng)與交流。她對(duì)人類(lèi)之外（more-than-human）的世界（她稱(chēng)之為“大自然母親”）的認(rèn)知，以及她與那個(gè)世界的連結(jié)是本文討論的基礎(chǔ)。本文的重點(diǎn)是探討學(xué)校生態(tài)對(duì)兒童可持續(xù)發(fā)展教育的影響。

伍德布里奇曾經(jīng)是一個(gè)繁榮的漁村，目前發(fā)展為一個(gè)小鎮(zhèn)，人口約445人，經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要依靠農(nóng)業(yè)、漁業(yè)和旅游業(yè)。這里的學(xué)生只有很少一部分來(lái)自鎮(zhèn)上，大多數(shù)學(xué)生都是從偏遠(yuǎn)地區(qū)而來(lái)，有些人甚至要花費(fèi)1小時(shí)的路程。十多年來(lái)，伍德布里奇學(xué)校發(fā)起了一系列可持續(xù)教學(xué)項(xiàng)目，重點(diǎn)關(guān)注當(dāng)?shù)刎S富的海洋歷史，并研究了學(xué)校里能源、消耗品、水的生產(chǎn)和消耗情況。像許多小學(xué)一樣，伍德布里奇學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展教育，主要依賴(lài)人力和財(cái)政資源的支持和投入。2002年，環(huán)境教育教師奈爾·斯密特（Nel Smit）來(lái)到學(xué)校時(shí)，當(dāng)時(shí)學(xué)校對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育的財(cái)政投入已經(jīng)枯竭。斯密特憑借在環(huán)境教育教學(xué)、贈(zèng)款申請(qǐng)撰寫(xiě)和社區(qū)工作方面的經(jīng)驗(yàn)，著手在伍德布里奇社區(qū)更大范圍內(nèi)重新點(diǎn)燃對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育的熱情。伍德布里奇學(xué)校占地10公頃，擁有濕地、林地前灘，以前這些都是農(nóng)場(chǎng)的一部分。受此獨(dú)特的生態(tài)環(huán)境啟發(fā)，斯密特與專(zhuān)業(yè)人員和支持人員召開(kāi)了一次非正式會(huì)議，討論未來(lái)如何進(jìn)行校園可持續(xù)行動(dòng)計(jì)劃。

“我讓大家寫(xiě)下之前做的項(xiàng)目，如‘停止亂扔煙頭項(xiàng)目、‘清理澳大利亞項(xiàng)目，還有由幼兒園的教師和海洋探索中心合作的‘認(rèn)領(lǐng)土地（adopt a patch）項(xiàng)目。一旦我們把這些事都做一遍，可能就沒(méi)有必要重復(fù)了，但我認(rèn)為現(xiàn)在出現(xiàn)了新的機(jī)遇。我們討論并記錄了‘人們對(duì)未來(lái)五年的期望，然后整理成管理計(jì)劃發(fā)放給教師，這就變成了：大家共同期待達(dá)成的事情，而不只是‘我認(rèn)為會(huì)好的事情?！?/p>

此次會(huì)議的過(guò)程和制定的計(jì)劃參考了以往的可持續(xù)發(fā)展教育舉措，啟發(fā)了新行動(dòng)方案的制定，從而為復(fù)興學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展文化提供動(dòng)力。不久之后，針對(duì)“失去課堂學(xué)習(xí)興趣”的學(xué)生組織的戶(hù)外學(xué)習(xí)小組活動(dòng)開(kāi)始了，這是一次教學(xué)的創(chuàng)新。在這次活動(dòng)的前期，學(xué)生前往很少有人去的地方植樹(shù)，如前灘和濕地。經(jīng)過(guò)幾周時(shí)間，斯密特觀察到學(xué)生參與活動(dòng)的積極性發(fā)生了變化：學(xué)生參與的簡(jiǎn)單易行的環(huán)境活動(dòng)越多，對(duì)學(xué)習(xí)就越感興趣。接著，斯密特發(fā)起了全校總動(dòng)員的“土地保育”（Landcare）行動(dòng)，旨在讓學(xué)生參與到基于校園地塊的環(huán)境探究、保育和農(nóng)藝活動(dòng)中來(lái)。

“‘土地保育行動(dòng)的基本原則是，每個(gè)班級(jí)都有一塊他們負(fù)責(zé)的土地。有些地塊位于濕地，有些地塊有各種小蕨類(lèi)，總之，每個(gè)班級(jí)要對(duì)認(rèn)領(lǐng)的地塊上的生態(tài)負(fù)責(zé)。幼兒園的孩子負(fù)責(zé)的是一個(gè)雜草叢生的小花園，他們的任務(wù)是修復(fù)小花園。到了年底，學(xué)生會(huì)很愉快地看到花朵是如何盛開(kāi)的，看到他們?cè)谀抢锊杉姆N子在播種后又開(kāi)始發(fā)芽、生長(zhǎng)。就是這種循環(huán)的感覺(jué)，這一切都是相互關(guān)聯(lián)的。整個(gè)行動(dòng)就是貫穿了這種基本理念?！?/p>

《我的園地》（My Patch，Smit，1997）這本繪本也包含了類(lèi)似的教學(xué)方法，由斯密特在之前學(xué)校工作時(shí)所編著。這本書(shū)由孩子們編寫(xiě)的“特別地方的故事”構(gòu)成，介紹了他們與“超越人類(lèi)的世界”——螞蟻隧道、當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物、巖石、樹(shù)木和菜園——的相互陪伴和互動(dòng)。這本書(shū)旨在說(shuō)明“孩子是如何了解、探索那塊一米長(zhǎng)的地，并成為那塊土地的專(zhuān)家，學(xué)會(huì)了照顧那塊土地并成為它的管理員”。伍德布里奇學(xué)校也采用了類(lèi)似的教學(xué)方法。

在斯密特仔細(xì)察看學(xué)校建筑的早期地圖后，發(fā)現(xiàn)原來(lái)圍繞學(xué)校建筑的植被被大面積移除;她由此設(shè)計(jì)了該校最早的一項(xiàng)大型可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目——“地景新生”（Landscape Renewal），旨在增加當(dāng)?shù)伉B(niǎo)類(lèi)和野生動(dòng)物的數(shù)量，修復(fù)前海岸侵蝕，并使學(xué)生能夠種植當(dāng)?shù)靥赜械闹参铮@些植物的種子可以收集后再用于正在進(jìn)行的種植項(xiàng)目（在學(xué)校內(nèi)外）。在接下來(lái)的幾個(gè)月里，斯密特成功地從資助可持續(xù)發(fā)展和保育方面（包括能源、水、消耗品、森林、食品等）的組織申請(qǐng)到了資金。在獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)和資金的支撐下，“土地關(guān)懷課程”最終在伍德布里奇的學(xué)校/社區(qū)生活中占據(jù)了核心地位。

我第一次見(jiàn)到斯密特是2007年在墨爾本舉行的澳大利亞“城市農(nóng)場(chǎng)和社區(qū)農(nóng)園”（City Farms and Community Gardens）會(huì)議上，當(dāng)時(shí)她做了關(guān)于“土地保育”可持續(xù)發(fā)展教育的報(bào)告。我發(fā)現(xiàn)她的學(xué)校參與各種保育活動(dòng)的圖片非常鼓舞人心，如孩子們參與植樹(shù)、農(nóng)藝、播種、海灘修復(fù)等。我們聽(tīng)取了學(xué)生如何與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)人士和其他專(zhuān)家討論當(dāng)?shù)丨h(huán)境問(wèn)題，以及通過(guò)媒體或其他渠道向更多的人宣傳這項(xiàng)行動(dòng)，并且了解到孩子參與了這些活動(dòng)中的采訪、會(huì)議介紹、新聞簡(jiǎn)報(bào)、海報(bào)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)結(jié)合本土學(xué)習(xí)的教學(xué)框架給我留下了深刻印象，于是我計(jì)劃參觀伍德布里奇學(xué)校，并邀請(qǐng)斯密特和伍德布里奇學(xué)校社區(qū)參與一個(gè)更廣泛的研究項(xiàng)目，該項(xiàng)目主要關(guān)注澳大利亞小學(xué)的可持續(xù)發(fā)展教育（Green，2011）。

2007年春，我參觀了伍德布里奇學(xué)校，學(xué)校推薦了3個(gè)10歲的女孩帶我進(jìn)行一場(chǎng)30分鐘的“土地保育之旅”。我不知道這次觀摩會(huì)有什么內(nèi)容，也不知道自己會(huì)去哪里。帶著好奇，我跟隨這些女孩的腳步，一起去走訪她們所說(shuō)的 “土地得到保育的地方”。

女孩們首先帶我去了沙灘（離主教學(xué)樓只有幾百米），在那里我們看到了最近種植的本地品種的草，這些草可以對(duì)抗日益嚴(yán)重的土地侵蝕。當(dāng)我們?cè)诤┥仙⒉綍r(shí)，女孩們還介紹了最近發(fā)現(xiàn)的一種獨(dú)特的貝殼。接下來(lái)我們?nèi)チ艘黄L(zhǎng)滿(mǎn)草的濕地，這片濕地正在被一些高年級(jí)的學(xué)生整修，他們正在清除一種叫做“combungi”的入侵雜草。我們從濕地走到雞舍去收集雞蛋，然后又檢查了一塊最近種下的大蒜地，這塊大蒜地是一個(gè)新型社區(qū)農(nóng)園項(xiàng)目的開(kāi)端，社區(qū)成員會(huì)來(lái)這里種植農(nóng)作物。接著我們到濕地下游的一個(gè)小沖溝（gully），那里種植了更多的本地草種和苗木，然后我們又參觀了年紀(jì)小一點(diǎn)的學(xué)生照看的鄉(xiāng)土農(nóng)園。在她們帶我回辦公室之前，我們還參觀了廢紙回收廠、蚯蚓養(yǎng)殖場(chǎng)和附近的小菜園。（作者田野筆記）

這次“旅行”讓我見(jiàn)識(shí)了這所海濱學(xué)校的多樣化的園地，并對(duì)土地保育課程有了前所未有的認(rèn)知。這些參觀不僅有助于學(xué)校分享在可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)和行動(dòng)主義方面的具體方法，同時(shí)也有助于公開(kāi)展示學(xué)生視角下的在地化可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)（place-based sustainability learning）過(guò)程。校長(zhǎng)艾莉森·格蘭特（Alison Grant）做了進(jìn)一步闡述：公眾對(duì)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展課程產(chǎn)生了意想不到的、與日俱增的興趣，由此催生了“土地保育之旅”的演進(jìn)。

“我們的目標(biāo)是讓學(xué)生和預(yù)定參觀的人一起勞動(dòng)，讓人們見(jiàn)證我們?cè)谧鍪裁?，逐漸讓學(xué)生懂得怎樣訴說(shuō)這里發(fā)生的變化，訴說(shuō)這就是自己努力的成果，就是自己的學(xué)校。對(duì)我來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)孩子能做到這一點(diǎn)，他們就能和任何人交流，這就是我們的目的。我們所做的事情的本質(zhì)是幫助孩子成為良好的溝通者。這樣一來(lái)，他們不僅有機(jī)會(huì)談?wù)撟约核龅氖虑?，也?huì)為自己所做的事情感到自豪?！?/p>

盡管土地保育課程從根本上是為了讓孩子們參與戶(hù)外學(xué)習(xí)，但孩子們也承擔(dān)了將自身與學(xué)校之外的生活聯(lián)系起來(lái)的責(zé)任。

“孩子們承擔(dān)了不同的工作內(nèi)容。例如，我們有為報(bào)紙寫(xiě)文章的記者小組，也有負(fù)責(zé)打電話向社區(qū)尋求贊助的小組。（不管何種參與方式）孩子們知道他們?nèi)蝿?wù)的中心是保護(hù)和照料這里的土地。他們也懂得這個(gè)項(xiàng)目不僅僅是種植樹(shù)木，也需要社區(qū)的參與。再例如，銷(xiāo)售團(tuán)隊(duì)的工作是努力爭(zhēng)取贊助式廣告;記者團(tuán)隊(duì)工作內(nèi)容之一是采訪小學(xué)低年級(jí)的孩子，問(wèn)他們關(guān)于花園和未來(lái)的事情，這樣他們就能把這些寫(xiě)在報(bào)紙上。孩子們都認(rèn)為自己是團(tuán)隊(duì)的一部分，是社區(qū)的一部分。”

當(dāng)然，土地保育課程的中心是兒童與沿海生態(tài)系統(tǒng)的互動(dòng)，這一觀點(diǎn)來(lái)自斯維特的“地方”（place）理念：

我們應(yīng)該激發(fā)孩子扎根一方水土的“地方”感，鼓勵(lì)孩子了解我們生活的地方，了解我們的生存之地，認(rèn)識(shí)到一方水土的神奇，對(duì)這個(gè)地方產(chǎn)生認(rèn)同，激勵(lì)孩子成為地方專(zhuān)家、地方保護(hù)者，有意識(shí)地關(guān)注一個(gè)地方發(fā)生的變化。課堂和學(xué)校之外的如此豐富的資源經(jīng)常被我們忽視。

斯密特將戶(hù)外環(huán)境視為“豐富的資源”，這反映出她深刻認(rèn)識(shí)到周?chē)h(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的重要性?；诖死砟睿难芯颗d趣還包括如何利用周?chē)h(huán)境為課程教學(xué)服務(wù)，特別是通過(guò)“神奇”感所產(chǎn)生的力量。在伍德布里奇學(xué)校，土地保育課程旨在促進(jìn)學(xué)生在與地方的日?；?dòng)中融匯地方知識(shí)、歷史、遺產(chǎn)、地理和生態(tài)。在一種認(rèn)為地方生態(tài)系統(tǒng)與孩子互動(dòng)具有價(jià)值的觀念影響下，孩子們?cè)谌粘Ｓ幸?guī)律的沉浸式活動(dòng)中，在與校園土地周而復(fù)始的相處過(guò)程中發(fā)生互動(dòng)。這種課程設(shè)計(jì)反映了教師非常重視地方生態(tài)系統(tǒng)及其孩童與生態(tài)互動(dòng)的價(jià)值。在這項(xiàng)教學(xué)行動(dòng)中，居首要地位的是如何培養(yǎng)兒童對(duì)海岸景觀生態(tài)系統(tǒng)的理解，這包括生態(tài)系統(tǒng)的周期和循環(huán)模式、沿海水域和海洋生物、植被和動(dòng)物群、土壤和無(wú)數(shù)其他非人類(lèi)生命形式以及與這些生命形式進(jìn)行的交流等。斯密特認(rèn)為，對(duì)伍德布里奇學(xué)校的學(xué)生而言，有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)該是以日常學(xué)習(xí)的方式讓他們有機(jī)會(huì)與這些綜合的生態(tài)學(xué)原理進(jìn)行互動(dòng)。

為了說(shuō)明土地保育課程的影響以及兒童如何與地方生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行互動(dòng)，下文著重介紹了可持續(xù)發(fā)展教育所處的四個(gè)獨(dú)特的學(xué)校場(chǎng)地。這些敘事有助于說(shuō)明可持續(xù)發(fā)展教育的方法如何支持兒童與超越人類(lèi)的世界建立穩(wěn)固的連結(jié)，又如何影響孩子的“地方營(yíng)造”（place-making）活動(dòng)。在徒步走訪中，孩子們有機(jī)會(huì)講述自己在濕地、雞舍、原住民園林和小菜園的勞動(dòng)以及在學(xué)校中的個(gè)體經(jīng)歷。

二、兒童對(duì)四個(gè)學(xué)校場(chǎng)地的敘述

（一）濕地

當(dāng)斯密特到達(dá)學(xué)校后，她得知學(xué)校的濕地即將被人工濕地取代，于是發(fā)起了濕地修復(fù)項(xiàng)目。為了讓學(xué)校認(rèn)識(shí)到維持濕地生態(tài)完整的生態(tài)效益，她召開(kāi)會(huì)議，向各界征詢(xún)意見(jiàn)，并公開(kāi)論證有關(guān)建議。最終，社區(qū)決定將濕地修復(fù)回最初的健康狀態(tài)，并發(fā)出了一個(gè)新倡議，即把濕地修復(fù)作為重啟學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的開(kāi)端。這項(xiàng)名為“關(guān)心沿海的一方水土”的項(xiàng)目代表了學(xué)校重新重視生態(tài)行動(dòng)和可持續(xù)發(fā)展教育的決心。該項(xiàng)目對(duì)學(xué)生體力有一定要求，因而由高年級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)濕地修復(fù)工作。

在我和一些高年級(jí)學(xué)生的徒步走訪中，始終貫穿著他們對(duì)濕地的現(xiàn)狀和未來(lái)的辯論。他們帶我去了濕地，親眼目睹了濕地從功能失調(diào)到欣欣向榮的轉(zhuǎn)變。在去基地的路上，一個(gè)女孩告訴我說(shuō)，“在斯密特來(lái)之前，所有這些（指著一個(gè)藝術(shù)室的排污管）都流入濕地，讓濕地變得很難聞，斯密特來(lái)之后，她做了一些測(cè)試，想了一些去除污染的辦法”。一些學(xué)生熱情地向我敘述了他們與濕地復(fù)雜的水文和生態(tài)系統(tǒng)之間的互動(dòng)，以及他們對(duì)濕地的理解。

“我認(rèn)為濕地已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。過(guò)去這里的雜草長(zhǎng)得比現(xiàn)在高一倍。當(dāng)我們來(lái)到這里的時(shí)候，到處都是combungi雜草。情況更糟的是，在那里，我們發(fā)現(xiàn)污水在漏進(jìn)水庫(kù)，以至于情況更糟糕了。濕地里有一個(gè)大水坑，后來(lái)我們挖了一條一直通到水壩的大溝渠，還堵住了水坑。否則，combungi雜草只會(huì)瘋長(zhǎng)。”（亞丁，11歲）

“濕地幫助其他植物生長(zhǎng)，讓水流通過(guò)。我們一直在拔除combungi雜草，因?yàn)樗鼈儼阉械乃己裙饬?。我們用彎刀割掉草尖。我們首先要確保把種子摘下來(lái)，然后再把雜草拔出來(lái)。在課堂上做這件事很有趣。有時(shí)濕地變得很泥濘，你必須要快，所以你就像這樣（切割動(dòng)作），然后你開(kāi)始下陷（在泥中）。有一次真的有人陷進(jìn)去了，他們就得找皮特和加里（地勤人員）來(lái)把他們拉出來(lái)。”（阿歷克斯，11歲）

孩子們的敘述顯示了他們對(duì)濕地歷史的集體認(rèn)識(shí)。他們?cè)趧趧?dòng)中的具身學(xué)習(xí)（Embodied Learning）的故事（以及通過(guò)我自己的觀察），如修剪、清理雜草，堆草垛等，都體現(xiàn)著他們與濕地的連結(jié)和對(duì)濕地的投入。在濕地這個(gè)地方度過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間后，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)復(fù)雜而獨(dú)特的學(xué)校地貌特征，它在凈化梅森溪（Masons Creek）上游水質(zhì)方面發(fā)揮著重要的生態(tài)作用，這些水流經(jīng)濕地后抵達(dá)前灘的終點(diǎn)。孩子們解釋了種植在濕地的上游和下游的本地品種的草和樹(shù)如何創(chuàng)造了重要的自然水過(guò)濾系統(tǒng)，使得水能夠暢流（在濕地修復(fù)工作之前，水流是堵塞的），并最終流到300米外的海岸。學(xué)生的濕地修復(fù)工作是一種“催化劑”，將“臭濕地”變成了欣欣向榮之地，變成了青蛙、鸕鶿、海鷹和鴨嘴獸的棲息地，許多受保護(hù)物種在這個(gè)地方有了家。

在觀察兩次濕地活動(dòng)時(shí)，我也注意到孩子們對(duì)體力勞動(dòng)表現(xiàn)出了極大的熱情。我看著他們迫不及待地來(lái)到這里，穿上塑料長(zhǎng)靴和戴上手套，選擇自己的剪刀，然后開(kāi)始清除在水體中像森林一樣又高又密的雜草。濕地工作的性質(zhì)決定了孩子們需要合作：一些人負(fù)責(zé)修剪combungi雜草，另一些人將雜草收集并堆放在一邊。學(xué)生告訴我濕地工作使他們逐漸了解了生活在濕地的動(dòng)物的習(xí)性，并舉例說(shuō)，鴨嘴獸對(duì)水質(zhì)非常挑剔，只會(huì)棲息在能提供可靠食物來(lái)源的水道和地下洞穴，從而保護(hù)自己。

在與斯密特談到濕地行動(dòng)的成功及其新的生態(tài)效益時(shí)，她指出濕地工作的主要成果是教導(dǎo)兒童明白“保護(hù)生存環(huán)境系統(tǒng)的重要性”（見(jiàn)圖1）。

“與最終結(jié)果相比，更重要的是學(xué)生關(guān)心照料生態(tài)環(huán)境的過(guò)程。照顧和保護(hù)地球，愛(ài)護(hù)我們的生存環(huán)境和家園，這些都增強(qiáng)了孩子的主人翁意識(shí)。最終，孩子們真的為他們所居住的地方而感到自豪。”

（二）雞舍

一些高年級(jí)的學(xué)生還有個(gè)喜歡的地點(diǎn)，那就是學(xué)校雞舍，那里有20只雞，有些學(xué)生專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)照顧它們。在這次走訪中，有兩名高年級(jí)的學(xué)生帶我去了雞舍。雞舍位于學(xué)校操場(chǎng)邊的偏僻角落，離濕地不遠(yuǎn)，但離學(xué)校的主建筑有些距離。雞舍的面積很大，上面蓋著綠色遮陽(yáng)布來(lái)防曬，里面有箱子制成的雞窩。在這里，雞群在忙碌地啄一堆剛倒下來(lái)的菜渣，而這些菜渣是雞舍負(fù)責(zé)組剛從教室里收集來(lái)的。雞舍負(fù)責(zé)組的一名成員說(shuō)：“我是雞舍組負(fù)責(zé)人。我們組成員會(huì)去每個(gè)教室，把各教室的雞食箱（盛放學(xué)生吃剩的、適合雞吃的食物的箱子）里的食物收集到一個(gè)更大的箱子里，然后加一點(diǎn)谷物喂給雞，雞會(huì)把這些食物吃光。”

進(jìn)入雞棚后，學(xué)生阿歷克斯解釋了團(tuán)隊(duì)的責(zé)任級(jí)別：

“我們有了這些雞，也相應(yīng)地要負(fù)很多責(zé)任。在我剛接手養(yǎng)雞工作的時(shí)候，經(jīng)常是剛走出教室，就會(huì)看到一只雞從身邊跑過(guò)，學(xué)校里到處都是雞。我和我的團(tuán)隊(duì)想了很多辦法，終于把它們聚在一起，放回籠子里，然后把籠子里的洞補(bǔ)好，我的工作才算完成。我們還有兩三只新生的小雞。一位來(lái)學(xué)校參觀的養(yǎng)雞專(zhuān)家講了如何除掉雞身上的螨蟲(chóng)。他說(shuō)我們應(yīng)該搭一些雞可以棲息的欄桿，當(dāng)天下午我們就搭好了欄桿。他還說(shuō)，我們必須用烹飪過(guò)的食用油和灰涂到雞的腿上，以防止螨蟲(chóng)?，F(xiàn)在雞的腿上沒(méi)有螨蟲(chóng)吸血，它們可以更輕松地走路了。我家里的雞都沒(méi)有它們這樣神氣。我對(duì)它們非常尊重?！?/p>

在阿歷克斯的故事中，最引人注目的是他對(duì)自己工作的熱情、投入和自豪。小團(tuán)隊(duì)中設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)者的職位，這也是深思熟慮后設(shè)計(jì)的。亞歷克斯作為小團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)養(yǎng)雞和管理雞舍，但最初他和團(tuán)隊(duì)成員對(duì)雞和雞的需求知之甚少，于是斯密特邀請(qǐng)了一位當(dāng)?shù)氐酿B(yǎng)雞戶(hù)到學(xué)校與“養(yǎng)雞管理員”一起工作。養(yǎng)雞戶(hù)向孩子們傳授了一些基本技能，例如，為雞夜間棲息搭建新的欄桿、修剪翅膀和治療腿螨等，在這之后，阿歷克斯和他的團(tuán)隊(duì)開(kāi)始廣泛地探索一系列的動(dòng)物（雞）飼養(yǎng)技能。他以“無(wú)比尊重”的心情對(duì)待這些動(dòng)物，來(lái)表達(dá)他對(duì)雞深深的愛(ài)。他現(xiàn)在越來(lái)越自信可以照顧好雞群，因?yàn)樗膱F(tuán)隊(duì)現(xiàn)在知道如何做了。有了學(xué)校養(yǎng)雞的經(jīng)驗(yàn)，他自信地將這些新知識(shí)應(yīng)用到養(yǎng)自家雞的過(guò)程中。

阿歷克斯因?yàn)椤巴恋乇Ｓ表?xiàng)目而改變了，他現(xiàn)在被其他學(xué)生認(rèn)為是學(xué)校里的養(yǎng)雞專(zhuān)家。斯密特解釋說(shuō)，“是什么改變了學(xué)生呢？以阿歷克斯為例，他的改變是因?yàn)樗麑?duì)養(yǎng)雞充滿(mǎn)了熱忱”。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，一個(gè)人對(duì)雞如此了解是很特別的，跟著這樣特別的人學(xué)習(xí)養(yǎng)雞也是很有意思的。在阿歷克斯參與項(xiàng)目之前，別人認(rèn)為他是一個(gè)不投入的學(xué)生，他在課堂上缺乏自信，表現(xiàn)也很差。而行動(dòng)項(xiàng)目為他提供了新的可能和新的身份，他獲得了力量，成為一名積極的領(lǐng)導(dǎo)者，他帶領(lǐng)“養(yǎng)雞管理員”的團(tuán)隊(duì)獲得了成功，也積極地在校園通訊中報(bào)道團(tuán)隊(duì)的事跡。

“養(yǎng)雞管理員”獲得成功的一個(gè)關(guān)鍵因素是在與社區(qū)成員的密切而廣泛的接觸中，社區(qū)成員將不同的世界觀帶入了學(xué)校。這一點(diǎn)在整個(gè)“土地保育”項(xiàng)目中都有明顯體現(xiàn)。社區(qū)的廣泛參與意味著學(xué)生有機(jī)會(huì)與退休的、富有活力的養(yǎng)蜂人、園丁、花農(nóng)、堆肥工、鳥(niǎo)類(lèi)學(xué)家、當(dāng)?shù)厮囆g(shù)家和果農(nóng)合作。這些人通過(guò)向青少年分享專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)校與社區(qū)的共同發(fā)展。例如，2008年，斯密特組織了累計(jì)90多天的社區(qū)參與活動(dòng)，讓學(xué)生與活躍的社區(qū)人士一起工作，她認(rèn)為這些人可以“讓社區(qū)大變樣”（見(jiàn)圖2）。

“你看到這個(gè)社區(qū)是一個(gè)獨(dú)特的社區(qū)，它有美麗的沿海景觀，吸引了許多外來(lái)游客參觀;同時(shí)，它也延續(xù)了古老的農(nóng)耕生活方式，這反映在人們的行為舉止中，如安居一方水土、鄰里間積極互助、勤懇的勞動(dòng)。如果能讓原住居民加入小組，使學(xué)生與這些兢兢業(yè)業(yè)的人一起勞動(dòng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)伍德布里奇鎮(zhèn)有那么多善良的人。我們很幸運(yùn)，在我們的社區(qū)里有許多勤奮的人，也許他們有些活躍、古怪、與眾不同，但他們?cè)敢庵С治覀冊(cè)趯W(xué)校的教育。我認(rèn)為這是一種非常難得的狀態(tài)，我們應(yīng)該好好利用?！?/p>

（三）原住民園林

受7～9歲的孩子歡迎的另一個(gè)地方是主運(yùn)動(dòng)場(chǎng)中心的原住民園林。蒂姆和薩姆（都是9歲）帶我去了那個(gè)園林，他們把園林描述為“孩子們高頻使用的地方”，在那里“孩子們把植物踩了一個(gè)遍”。在我們四處參觀時(shí)，薩姆告訴我，園林過(guò)去是光禿禿的，孩子們利用土地保育課程和午餐的時(shí)間，用吸引鳥(niǎo)類(lèi)的本地植物來(lái)取代那些被破壞的樹(shù)木和灌木。在不同的樹(shù)木和灌木之間，斷裂的樹(shù)枝和明顯的小路可以看出孩子們?nèi)ミ^(guò)哪里。蒂姆彎下腰，一邊除草，一邊告訴我：

“這是一個(gè)按原住民的方式建造的本地園林。這里只長(zhǎng)著本地原生植物，但是雜草很多，為打理好它，有時(shí)我們不得不做很多工作。這也是為周?chē)镍B(niǎo)類(lèi)、蝴蝶和袋貂（bettongs，原注：塔斯馬尼亞特有的一種夜間活動(dòng)的有袋動(dòng)物）而做的。我們一直盡最大的努力除掉所有的雜草。現(xiàn)在這里樹(shù)木和灌木長(zhǎng)勢(shì)旺盛，這個(gè)園林也越來(lái)越受歡迎。那邊堆著一些木頭，是個(gè)捉迷藏的好地方。實(shí)際上，有很多鳥(niǎo)喜歡在這里安家，我很喜歡鳥(niǎo)兒在這里自由自在生活的場(chǎng)景?！?/p>

根據(jù)蒂姆的說(shuō)法，造福周?chē)胺侨祟?lèi)居民”是改善園林的首要宗旨。增添的大量植被也吸引了許多兒童來(lái)玩耍。孩子們還向我展示了他們是如何用三根細(xì)長(zhǎng)的竹子來(lái)保護(hù)植物幼苗的：把細(xì)竹竿插在植物周?chē)?，套上淺綠色的塑料袋。他們說(shuō)“這樣植物幼苗就不會(huì)被孩子們破壞，也不會(huì)被動(dòng)物吃掉。”薩姆告訴我：

“我們?cè)谀抢镉幸恍┟孛艿幕兀ㄖ赶蛞豢酶鼔褜?shí)的樹(shù)），在那里我們玩動(dòng)物游戲和過(guò)家家。在我們種樹(shù)之前，這個(gè)地方真的很無(wú)聊。原來(lái)那里只有普通的草地和泥土，非常糟糕。我們用種植本地植物的方式來(lái)拯救這里，并且發(fā)動(dòng)全班的力量來(lái)這里除草。這是一個(gè)非常漂亮的小屋（一個(gè)中等大小的灌木叢）。這些是都本地植物。來(lái)看看我的小屋吧，它由兩棵靠在一起的樹(shù)構(gòu)成。這些叫做辣椒葉，你可以吃?！?/p>

薩姆對(duì)改善園林充滿(mǎn)信心的陳述體現(xiàn)了她的一種理解：這個(gè)地方的重建依賴(lài)于孩子們的幫助，反過(guò)來(lái)這個(gè)地方也給他們提供了棲息的場(chǎng)所和歸屬感。她在這里度過(guò)了許多美好的時(shí)光，所以她對(duì)這個(gè)地方了如指掌，她知道所有的“小屋”在哪里，她最渴望的是向我展示她自己的“小屋”，講解它的建筑（樹(shù)）特征。蒂姆也分享了她對(duì)園林的看法：

“在這片園林里，我們?cè)诠嗄緟仓信軄?lái)跑去，有時(shí)也會(huì)捉迷藏。我也喜歡在那兒玩（指著一棵已經(jīng)長(zhǎng)成的大樹(shù)，樹(shù)枝四散張開(kāi)，樹(shù)下形成了一個(gè)小屋）。這種hakea bush（一種特別的、帶有尖刺葉子的中小型植物）對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都很特別，它可以用來(lái)制造東西，它的尖刺可以保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)。它旁邊的植物是一種有營(yíng)養(yǎng)的花，是一些鳥(niǎo)類(lèi)喜歡的食物。因此讓這兩種植物生長(zhǎng)在一起一舉兩得，它們既可以為鳥(niǎo)兒提供保護(hù)又可以提供食物。”

作為一個(gè)戶(hù)外場(chǎng)所，本地園林為孩子們提供了一系列體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。孩子們很清楚他們?yōu)檫@個(gè)園林所作的貢獻(xiàn)，能清晰地描繪他們通過(guò)努力既美化了這個(gè)地方，又保護(hù)了野生動(dòng)物。從這些敘述中，我們可以發(fā)現(xiàn)孩子們關(guān)注的是超越人類(lèi)的世界，如原木、灌木、鳥(niǎo)、植物和草，他們認(rèn)為這些才是土地最重要的特征：沒(méi)有它們，這個(gè)地方會(huì)“非常無(wú)聊”。薩姆引用的“一舉兩得”表現(xiàn)了她對(duì)園林中人類(lèi)和非人類(lèi)實(shí)體相互聯(lián)系方式的敏銳認(rèn)知。當(dāng)尖尖的灌木叢為鳥(niǎo)類(lèi)提供庇護(hù)的時(shí)候，孩子們也用枝條來(lái)建造自己的小屋，開(kāi)啟想象之旅。

除了土地保育課程外，兒童在午餐和休息時(shí)間也會(huì)到園子中玩耍。這引起了工作人員的擔(dān)憂，他們認(rèn)為這些活動(dòng)具有破壞性和危險(xiǎn)性，會(huì)折斷許多的樹(shù)枝，并提出不允許兒童在樹(shù)叢中玩耍的建議。斯密特對(duì)孩子們?cè)趫@林里的自主玩?！耙暥灰?jiàn)”，她認(rèn)為應(yīng)該給孩子們?cè)趫@林里進(jìn)行身體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，大人不要干涉，她表示“如果孩子們重視這個(gè)地方，那任何損壞都是偶然的，不是孩子們故意去傷害植物，植物也會(huì)重新生長(zhǎng)。只要孩子們喜歡這片天地，他們就會(huì)對(duì)任何折斷的樹(shù)枝都感到沮喪”。

在“原住民園林”上完一節(jié)課后，斯密特請(qǐng)孩子們“去找一個(gè)小屋，在各自的小屋待上五分鐘”。在校園的一個(gè)特殊的角落獨(dú)自享受度過(guò)的時(shí)光，這是土地保育課程中高度重視的環(huán)節(jié)。我觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們很享受這種有意義的、個(gè)性化的方式：不受成年人支配，自由選擇待在一個(gè)地方。這個(gè)過(guò)程反映了斯密特的教育思想：“我認(rèn)為這類(lèi)事情對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)真的很重要。我喜歡鼓勵(lì)他們?nèi)ツ抢?，去感受那種安住一個(gè)地方的感覺(jué)。他們?cè)趫@林里都有屬于自己的小小天地。”

就像原生園林里飛來(lái)飛去的小鳥(niǎo)一樣，孩子們擅長(zhǎng)迅速消失在灌木叢中，然后在灌木叢中尋找庇護(hù)，我對(duì)他們這種神秘本領(lǐng)感到驚訝。我在另外兩個(gè)場(chǎng)合也觀察到了孩子們的這種技能。在其中一個(gè)場(chǎng)合，有一群6～7歲的孩子，他們?cè)谏贤暾n后，斯密特鼓勵(lì)他們?nèi)ふ姨厥饣?，孩子們便立即跑向濕地下游的草地，那里的草在夏日里長(zhǎng)得高高的。孩子們已經(jīng)從人們的視線中消失了，只有草叢的晃動(dòng)和高聲的呼喊提示他們的位置。孩子們?cè)诓輩仓胁粩嗷ハ嘧分?，一直都躲在成人的視線之外。作為教師，我本能地?fù)?dān)心又高又干燥的草叢中可能會(huì)有蛇。直到一個(gè)小男孩終于從草叢中沖出來(lái)，竭盡全力地大喊：“我們成功穿越了叢林！”我才真正清楚他們?cè)谀睦铩Ｋ姑芴刈孕诺?、明確無(wú)誤地將自由教育的理念貫穿到戶(hù)外環(huán)境教育中：

“我不怕蛇和蜘蛛，但我剛來(lái)這里的時(shí)候卻被蜘蛛嚇壞了，因?yàn)橛幸粋€(gè)孩子在土地保育課上（故意地）踩死一只蜘蛛。當(dāng)時(shí)我沒(méi)有生氣，而是講解那是什么蜘蛛以及各種蜘蛛的習(xí)性，還反問(wèn)他們是否了解那些吃我們蔬菜的昆蟲(chóng)？因此這些班級(jí)現(xiàn)在有一種認(rèn)知，我們不去踩踏昆蟲(chóng)、杰克跳蟻（一種咬人的螞蟻），還有蛇，都是為了保護(hù)自身的安全。在孩子體驗(yàn)自然環(huán)境的過(guò)程中，教師教育要有界限，要適度地放手。盡管外面有太多的危險(xiǎn)，但教師（在戶(hù)外環(huán)境中）要以不同的教學(xué)方式工作，我認(rèn)為作為教師要在學(xué)生戶(hù)外學(xué)習(xí)中明確工作的界限?！?/p>

在另一個(gè)場(chǎng)合，兩個(gè)9歲的孩子要向我展示他們最喜歡的地點(diǎn)，他們開(kāi)心地跑向一個(gè)方向，然后從我的視線中消失了。順著孩子跑去的方向，我看到一顆成熟的櫻桃樹(shù)，它有著濃密的樹(shù)冠，茂盛的枝葉紛紛垂下來(lái)，當(dāng)我靠近它時(shí)，我聽(tīng)到有人喊“莫妮卡，快進(jìn)來(lái)”，我不知道入口在哪里，直到孩子們從里面探出頭喊了聲“請(qǐng)進(jìn)”，我才終于找到了入口。我一爬進(jìn)去，馬上就感到了涼爽（外面很熱）。當(dāng)我還在驚嘆他們的位置隱秘的時(shí)候，他們又讓我躺下，因?yàn)椤白詈玫牟糠衷陬^頂上”。我們躺在涼涼的草地上，仰望美麗的“屋頂”，“屋頂”上有著精致的樹(shù)枝。一個(gè)孩子告訴我：“這里就像一個(gè)小木屋，但它是自然形成的，這里是野餐的好地方?！?/p>

（四）小菜園

土地保育課程活動(dòng)中，6～7歲的孩子分配到了兩個(gè)小菜園：一個(gè)就在教室的外面，另一個(gè)在遠(yuǎn)一點(diǎn)的主樓旁邊。在一次假期結(jié)束后，斯密特和孩子們?cè)谵r(nóng)藝課上，一邊觀察菜園，一邊談?wù)撍淖兓?，于是有了以下的?duì)話。

孩子：看這些草莓！

莫妮卡：那些草莓一定很好吃！在這個(gè)園子里，你最喜歡什么植物？能指出來(lái)嗎？

孩子：歐芹。它吃完后的味道像辣椒。

莫妮卡：你吃它時(shí)會(huì)搭配什么？

孩子：我喜歡單吃歐芹。

斯密特：如果你喜歡，可以摘一點(diǎn)歐芹回去。現(xiàn)在我們要挖一些坑，把佐伊帶來(lái)的西紅柿苗種進(jìn)去。還有哪些地方適合種西紅柿？我認(rèn)為那是一個(gè)非常好的地方（已經(jīng)種上了西紅柿的地方）。

孩子們和斯密特一起唱歌：祝你生日快樂(lè)，祝你生日快樂(lè)，親愛(ài)的西紅柿，祝你生日快樂(lè)！

斯密特：你們認(rèn)為它們會(huì)喜歡那里嗎？

孩子們：（大喊）會(huì)的！

斯密特：好的。現(xiàn)在我們需要給菜園澆水。（一些孩子跑去給水壺灌水，然后回來(lái)開(kāi)始澆灌植物，斯密特在一旁指導(dǎo)）。再走遠(yuǎn)一點(diǎn)，就是這樣。這樣它就不會(huì)干涸和枯萎。你做得很好！

孩子：那個(gè)西蘭花是我的最?lèi)?ài)。

莫妮卡：當(dāng)西蘭花成熟了，誰(shuí)可以吃呢？

孩子：我們都吃。每個(gè)人都可以吃到。

斯密特：來(lái)嘗嘗咱們種的豌豆。如果誰(shuí)想嘗豌豆，請(qǐng)舉手（斯密特?cái)?shù)了數(shù)人數(shù)）。我們可以每人吃一粒豌豆。

孩子（嚼著豌豆）：我喜歡豌豆。

莫妮卡：那是什么味道？

孩子：我覺(jué)得它嘗起來(lái)像糖。

莫妮卡：這么有趣。你知道這些豌豆叫甜脆豆嗎？

孩子：哦，這就是為什么它有甘蔗的味道。你能再幫我挑一點(diǎn)嗎？它們很甜，我還想要一些，太好吃了，我想要整棵。

斯密特：好吧，我們下去（到另一個(gè)菜園）看看向日葵和蠶豆。

孩子：斯密特女士，看這個(gè)?。ㄐ碌南蛉湛龔耐晾锩俺鰜?lái)）。

斯密特：哦！哇！這是一個(gè)小小的綠色嫩芽。太棒了！好吧，我們最好抓緊時(shí)間，拔掉一些雜草，這樣雜草就不會(huì)占據(jù)我們的地盤(pán)了。

孩子：這是雜草嗎？

斯密特：對(duì)，是雜草。這種也是雜草。現(xiàn)在我們來(lái)看看蠶豆熟了沒(méi)有（剝開(kāi)一個(gè)）。你從豆莢里面拿一粒蠶豆吧！

孩子：我拿了最大的一粒！

孩子：看我找到了什么——一只瓢蟲(chóng)！

莫妮卡：你從哪里找到的？

孩子：它剛才在我身上爬。

莫妮卡：我覺(jué)得它喜歡你。

斯密特：現(xiàn)在不要把蠶豆都摘了，因?yàn)樾〉男Q豆還在生長(zhǎng)，它們會(huì)長(zhǎng)成更大的。好了，現(xiàn)在我們有兩分鐘的時(shí)間去安靜地坐到你負(fù)責(zé)的那片土地。如果莫妮卡過(guò)去了，你可以給她介紹你負(fù)責(zé)的那片土地。

孩子們?cè)诓藞@里的經(jīng)歷，是一個(gè)有生命和無(wú)生命的生態(tài)系統(tǒng)在不斷互動(dòng)的過(guò)程——瓢蟲(chóng)、草莓、水和水壺、豌豆、蠶豆、鐵鍬和雜草。剛才菜園交流的一幕展現(xiàn)了孩子們的學(xué)習(xí)是一個(gè)多重的教學(xué)法共同建構(gòu)的過(guò)程，通過(guò)探索、發(fā)現(xiàn)和驚喜等激發(fā)孩子們與生活在花園里的植物和動(dòng)物的互動(dòng)。種下種子后，水、土壤和陽(yáng)光與種子接觸后所發(fā)生的變化像是一種魔法，引起孩子一連串的反應(yīng)——“看這個(gè)”“看我找到了什么”“看這草莓”。當(dāng)他們收獲并品嘗豌豆、蠶豆和草莓時(shí)，他們對(duì)菜園的觀察和互動(dòng)還會(huì)持續(xù)改變。品嘗成熟的果實(shí)像是對(duì)辛勤照料、澆水和除草勞動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)，因此他們嘗到的果實(shí)是如此“甘甜”和“美味”。在小菜園種植食物對(duì)孩子們的吸引力是顯而易見(jiàn)的，越來(lái)越多的人能體會(huì)到孩子們?cè)诔宰约核N所摘的食物時(shí)的巨大的快樂(lè)。此外，簡(jiǎn)單的菜園課程充分發(fā)揮了樂(lè)趣和探索在學(xué)習(xí)中的作用，以好玩和開(kāi)放的方式將孩子與生態(tài)世界連接起來(lái)。

三、“地方”對(duì)基礎(chǔ)教育生態(tài)化的啟示

（一）兒童與生態(tài)的關(guān)系

現(xiàn)在越來(lái)越多的人意識(shí)到，學(xué)校社區(qū)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)空間，校園及其周?chē)h(huán)境能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供特別的內(nèi)容（Bowker & Tearle，2007）。越來(lái)越多的公眾和政策制定者相信，戶(hù)外教育可以提供重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使年輕人能夠通過(guò)第一手經(jīng)驗(yàn)了解自然的奧秘，以至于近年來(lái)，突破課堂限制，開(kāi)拓勞動(dòng)實(shí)踐教育的空間，已經(jīng)成為聲勢(shì)浩大的國(guó)際教育趨勢(shì)（Nichol，Higgins，Ross & Mannion，2007）。基于這些認(rèn)識(shí)，土地保育課程強(qiáng)調(diào)通過(guò)生動(dòng)的生態(tài)學(xué)的教育方法，培養(yǎng)兒童與超越人類(lèi)世界的互動(dòng)能力。

總體而言，土地保育課程是數(shù)十年來(lái)校園生態(tài)教育大討論的一部分，說(shuō)明我們迫切需要為孩童的游戲和學(xué)習(xí)開(kāi)拓極其重要的生態(tài)空間。當(dāng)今的孩童對(duì)自然的、超越人類(lèi)的世界中也能心生“神奇”之感，這是環(huán)境教育討論中的關(guān)鍵，也是一個(gè)悠久教育傳統(tǒng)的核心，即在日常的戶(hù)外游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓兒童多多接觸植物和動(dòng)物（Dillon，Morris，ODonnell，Reid，Rickinson，& Scott，2005）。土壤、樹(shù)木、鳥(niǎo)類(lèi)、鴨嘴獸、前灘、菜園和園林、瓢蟲(chóng)、氣候等，構(gòu)成伍德布里奇學(xué)校周?chē)纳鷳B(tài)系統(tǒng)和生命樣式，決定了斯密特將如何教、孩子們將如何學(xué)。通過(guò)學(xué)生自己主動(dòng)建立與學(xué)校周?chē)澜绲穆?lián)系，加上斯密特的指導(dǎo)、課程和教學(xué)方式引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)了許多具有生態(tài)學(xué)和教育學(xué)意義的主題，如生物多樣性與相互依賴(lài)性、食物網(wǎng)和群落、普遍聯(lián)系、地方與人的連結(jié)等。支撐土地保育課程的教學(xué)方法能夠積極回應(yīng)一方水土的特質(zhì)，這種方法決定了兒童如何與當(dāng)?shù)丨h(huán)境產(chǎn)生連結(jié)。環(huán)境行動(dòng)是一種可持續(xù)發(fā)展行為，它鼓勵(lì)孩子們關(guān)心學(xué)校和周?chē)l(fā)生的事情，它教會(huì)了孩子們?nèi)绾卧谝环剿辽婧突顒?dòng)。

土地保育課程的活動(dòng)展現(xiàn)了兒童和地方是如何相互塑造、相互促進(jìn)、相互滋養(yǎng)的。在這種沿海環(huán)境中，兒童與校園生態(tài)的聯(lián)系成為兒童理解世界的基礎(chǔ)，孩子們逐漸地理解流域、農(nóng)場(chǎng)、城市、沿海社區(qū)等更廣泛的系統(tǒng)如何聯(lián)系起來(lái)構(gòu)成整個(gè)世界。伍德布里奇學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生基于問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，找到學(xué)校及周邊的各種問(wèn)題和隱患，并通過(guò)行動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生在提出一些棘手的問(wèn)題后（例如：為什么我們的濕地有臭味？為什么我們的濕地沒(méi)有照常理那樣流向前灘？如果我們清除濕地中的雜草結(jié)果會(huì)怎樣？為什么會(huì)有海灘被侵蝕？我們?cè)撊绾卧黾恿值氐闹脖?？），?huì)通過(guò)行動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中尋找答案，這些行動(dòng)無(wú)形中加強(qiáng)了當(dāng)?shù)匮睾Ｉ鷳B(tài)的完整性。孩子們與人類(lèi)以外的世界的互動(dòng)為他們提供了一個(gè)重要的平臺(tái)，從中他們可以更好地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)所在地的價(jià)值，明白人與自然互動(dòng)造成的各種效應(yīng)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，孩子的成長(zhǎng)和地方的營(yíng)造都變得更加可持續(xù)。

（二）可持續(xù)發(fā)展的人與可持續(xù)發(fā)展的地方

土地保育課程對(duì)學(xué)校社區(qū)的影響是深遠(yuǎn)的，因?yàn)樗c傳統(tǒng)課堂不同，在這個(gè)項(xiàng)目里孩子們享受靈活的、半結(jié)構(gòu)化的、反饋迅速的教學(xué)方式。該項(xiàng)目還在一定程度上改變了校園文化，增強(qiáng)了學(xué)生的能動(dòng)性和勝任力。在我第一次訪問(wèn)學(xué)校時(shí)，校長(zhǎng)艾莉森·格蘭特（Alison Grant）就講述了土地保育課程如何有力地幫助處于弱勢(shì)的學(xué)校應(yīng)對(duì)復(fù)雜的社會(huì)文化的挑戰(zhàn)。她對(duì)那些自認(rèn)為“成績(jī)不如別人”的學(xué)生和弱勢(shì)學(xué)生的描述，揭示了社會(huì)對(duì)學(xué)校和學(xué)生潛在的根深蒂固的看法：

“這所學(xué)校地處一個(gè)不太有錢(qián)的小地方、小社區(qū)，我們的學(xué)生覺(jué)得在這里居住就是將就生活。我剛來(lái)時(shí)，聽(tīng)到有學(xué)生把自己比喻成‘叢林豬，這是我第一次聽(tīng)到這個(gè)詞。當(dāng)聽(tīng)說(shuō)一些家長(zhǎng)可能會(huì)送孩子去其他學(xué)校時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得其他學(xué)校也許更好，或者覺(jué)得其他家長(zhǎng)更關(guān)心他們的孩子。因此孩子們有一種自卑和畏縮的感覺(jué)，我們需要改變這種想法?！?/p>

土地保育課程并沒(méi)有刻意去改變這種“自卑和畏縮”的想法，而是讓孩子們從自己的成就中獲得自信。根據(jù)我的觀察，現(xiàn)在孩子們認(rèn)為他們自己在學(xué)校中扮演著重要的角色，并且感受到土地保育課程給他們的學(xué)校注入了新的生命。孩子們通過(guò)帶入?yún)⒂^、會(huì)議報(bào)告和公共論壇等方式，向眾人展示他們努力的成果，他們能夠有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)，代表他們所在的地方進(jìn)行有效溝通和行動(dòng)。當(dāng)問(wèn)及他們的行為會(huì)如何影響其他孩子、教師和其他來(lái)學(xué)校的人時(shí)，一名學(xué)生表示：

“我猜他們是想看看孩子們專(zhuān)心做某件事的時(shí)候能做出些什么。在過(guò)去的五年，我們所做的就是幫助這個(gè)美麗的地方變成今天的樣子。很多學(xué)校的師生來(lái)這里觀摩我們做的事情。我們居然影響了其他人來(lái)一起保護(hù)環(huán)境，這種感覺(jué)太棒了！”

隨著學(xué)校地景的變化，孩子們的心思被某些事情吸引，他們?cè)趯W(xué)校自由地分享自己和地方的新故事。根據(jù)校長(zhǎng)所言：

“土地保育課程培養(yǎng)了孩子們的認(rèn)同感和自尊心。孩子們?yōu)樽约鹤龅氖虑楦械阶院溃⑶矣袡C(jī)會(huì)去談?wù)撟约鹤龅氖虑椤＿@個(gè)項(xiàng)目非常好的地方是，它能夠?qū)⒑⒆觽兣c他們所在的地方和社區(qū)聯(lián)系起來(lái)，從而產(chǎn)生影響，讓孩子們現(xiàn)在對(duì)自己居住的地方感到自豪。不僅學(xué)校感到自豪，整個(gè)社區(qū)也都有一種自豪感。社區(qū)已經(jīng)接納了這個(gè)項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目的力量來(lái)源于斯密特將孩子們和他們的家、他們的社區(qū)聯(lián)合起來(lái)，推動(dòng)了一方水土可持續(xù)的進(jìn)步，這種進(jìn)步具有非常積極的意義。我們實(shí)際上是在培養(yǎng)孩子們的技能和價(jià)值觀，幫助他們?cè)谝院蟮纳钪凶龀鲞x擇?！?/p>

校長(zhǎng)的講話強(qiáng)調(diào)了學(xué)校有意識(shí)地變革的決定，這決定是由成人代表孩子們做出的，學(xué)校承諾將致力于實(shí)施“將孩子們與本土、社區(qū)聯(lián)系起來(lái)”的課程，并使“地方”成為他們建立“認(rèn)同感”和“自尊感”的基礎(chǔ)。斯密特和學(xué)校社區(qū)制定的課程和教學(xué)框架承認(rèn)并尊重當(dāng)?shù)丨h(huán)境和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)對(duì)兒童成長(zhǎng)的貢獻(xiàn)和參與。聯(lián)想到這一承諾的精神，我回憶起了斯密特在我們談話中多次與我分享的一些東西：

“大衛(wèi)·索貝爾（David Sobel）說(shuō)過(guò)，如果孩子們對(duì)一個(gè)地方?jīng)]有熱愛(ài)和關(guān)心，他們就無(wú)法解決錯(cuò)誤的環(huán)境行為問(wèn)題。如果孩子們連身邊的事情都不關(guān)心，怎么指望他們?nèi)ソ鉀Q世界問(wèn)題呢？”

四、結(jié)論

在教學(xué)中明確而積極地關(guān)注一方水土，把它作為參照點(diǎn)，致力于本地的獨(dú)特文化和生態(tài)環(huán)境，這是在地化（place-based）可持續(xù)發(fā)展教育的核心。伍德布里奇學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育實(shí)踐的啟示是，在生態(tài)價(jià)值導(dǎo)向和語(yǔ)境意識(shí)支撐下，通過(guò)引導(dǎo)兒童與一方水土親密接觸，以及一系列教學(xué)創(chuàng)新，我們能創(chuàng)造并深化兒童與地方的連結(jié)。在土地保育課程中開(kāi)展的可持續(xù)發(fā)展教育注重將沿海地區(qū)的獨(dú)特性融入教學(xué)和學(xué)習(xí)中。通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)和保護(hù)沿海生態(tài)環(huán)境的活動(dòng)，孩子們學(xué)會(huì)了許多關(guān)于一方水土的實(shí)用知識(shí)。當(dāng)學(xué)生為保護(hù)和改善本土生態(tài)環(huán)境采取行動(dòng)時(shí)，他們已經(jīng)開(kāi)始將自己視為保護(hù)土地的主力軍。在這個(gè)項(xiàng)目中，孩子們是生態(tài)環(huán)境的好管家、是社會(huì)的好管家，他們逐漸學(xué)會(huì)了如何在這個(gè)大千世界中樹(shù)立自己的角色。土地保育課程讓人們認(rèn)識(shí)到兒童與地方的互動(dòng)將直接影響兒童對(duì)當(dāng)?shù)匚幕铜h(huán)境的認(rèn)同感、歸屬感和參與度，它是兒童和學(xué)校所處的共同體如何理解自己、理解安居一方水土的縮影。

參考文獻(xiàn)（略）

版權(quán)信息：本文選自瑪格麗特·蘇默維爾與莫妮卡·格林合著的中小學(xué)生態(tài)教育研究《孩童、地方與可持續(xù)發(fā)展》的第三章。為便于閱讀，編譯發(fā)表時(shí)做了分節(jié)處理。英文原題為：A Coastal Classroom without Walls。譯文已獲出版社授權(quán)并經(jīng)作者同意。

編輯 王亭亭? ?校對(duì) 朱婷婷