賴紅斌

摘 要： 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人類的進(jìn)步，在文學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)新的思潮：后現(xiàn)代主義文學(xué)，它出生于第二次世界大戰(zhàn)后，與之前的現(xiàn)代主義文學(xué)相比，后現(xiàn)代主義更加注重人的個(gè)性發(fā)展和思想自由，而反映在文學(xué)教育領(lǐng)域中，后現(xiàn)代主義則主張后現(xiàn)代主義的課程觀，即一種注重各種學(xué)科間的聯(lián)系與結(jié)合的課程觀，傳統(tǒng)的現(xiàn)代主義課程觀主張各學(xué)科之間的分離，也就是分科課程：語文課就是語文課，數(shù)學(xué)課就是數(shù)學(xué)課，初高中時(shí)期的學(xué)生有了自我辨識和分類歸納的能力，上這種分科課程無可厚非，然而，幼兒園的孩子才三至五歲左右，基本上處于牙牙學(xué)語階段，對周圍事物的認(rèn)知也處在學(xué)習(xí)階段，所以對幼兒園課程加入整合課程的思想是必要的，也是正確的選擇。本文通過對幼兒園語言教育過程中加入整合課程后出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，探索解決辦法。

關(guān)鍵詞： 整合課程 幼兒 語言教育

整合課程是新世紀(jì)出現(xiàn)的一種新的教學(xué)課程，它不同于以往的分科課程，而是將所有課程進(jìn)行歸納整理后的整合，將各學(xué)科之間的知識進(jìn)行聯(lián)系，這種聯(lián)系和整合不是簡單的學(xué)科之間的“拼盤”，即只是將所有學(xué)科之間的知識生硬地簡單“堆放”在一起，沒有互相有意義的聯(lián)系和組合。整合課程要求各學(xué)科之間建立有意義的有機(jī)聯(lián)系，將學(xué)科生活化、簡單化。幼兒園語言教育是一個(gè)很重要的學(xué)科，語言對幼兒來說至關(guān)重要，由于幼兒認(rèn)知水平很低，對事物處于簡單的認(rèn)知階段，他們習(xí)慣于玩耍和做游戲，因此在對幼兒的教育中應(yīng)該融入游戲和生活，將學(xué)科知識進(jìn)行整合后進(jìn)行生活化，讓幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)，也就是寓教于樂。

一、在我國對幼兒語言教育中的整合課程實(shí)行的過程中存在一些問題

1.分科課程依舊在幼兒園教育中盛行。

在幼兒園課程教育中實(shí)行整合課程教育，是時(shí)代的必然要求，也是根據(jù)幼兒認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)水平做出的正確決斷。整合課程理念符合幼兒教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、生活、游戲相結(jié)合的理念，幼兒教育要注重每個(gè)孩子的全面發(fā)展，而不是凸顯某一學(xué)科的重要性。幼兒語言教育問題一直以來是各大學(xué)者和學(xué)校關(guān)注的熱點(diǎn)，幼兒時(shí)期是每個(gè)人口語發(fā)展的關(guān)鍵期，也是掌握語言最容易和迅速的階段，這一時(shí)期如何引導(dǎo)幼兒正確學(xué)習(xí)語言至關(guān)重要，語文作為我們的母語，其重要性應(yīng)該在牙牙學(xué)語的孩童身上得到很好的體現(xiàn)。幼兒在生活中會遇到很多有意義的事情，比如當(dāng)他看到一只小雞時(shí)，會覺得小雞很可愛，這時(shí)老師可以以小雞為中心給他講述小雞的生長環(huán)境和身體特征，還可以教他讀小雞這個(gè)詞語，根據(jù)小雞數(shù)量的多少進(jìn)行加減法運(yùn)算，這就把學(xué)科中的語文、數(shù)學(xué)、英語等都與生活聯(lián)系起來，形成整體，這樣對幼兒的學(xué)習(xí)有很大幫助。

2.在幼兒語言教育中只重視形式，忽視語言功能。

我們學(xué)習(xí)語言，最終是為了與人交流、溝通，語言的作用在溝通中得以凸顯，幼兒學(xué)習(xí)語言也是為了在長大后可以與身邊的人交流起來無障礙，而不是為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)。純粹為了學(xué)到語言的形式而忽略語言的功能是很危險(xiǎn)的，學(xué)習(xí)貴在運(yùn)用。有的教師為了讓幼兒快速掌握各種語言知識，給幼兒灌輸很多死板的漢語拼音和聲母韻母等，卻不注重幼兒的正確發(fā)音，只是讓幼兒知道和會寫，各種學(xué)科知識沒有趣味，會讓幼兒覺得枯燥無味而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.教育內(nèi)容與幼兒認(rèn)知水平相脫離。

幼兒在上學(xué)階段認(rèn)知能力有一定的具象性，即認(rèn)識活動的具體形象性，他對眼前的事物只會做出具體形象的判斷，心理活動和行為的無意識性也是這個(gè)時(shí)期幼兒的性格特點(diǎn)，教師要根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，可是有一些幼兒園老師對幼兒認(rèn)知水平理解有偏向，對幼兒不管小班幼兒還是大班幼兒課程內(nèi)容卻差不多，這就不是因材施教理念的基本要求。

二、整合課程狀態(tài)下幼兒語言教育改革的措施

1.改變分科為整合課程。

整合課程的教育理念一經(jīng)出現(xiàn)就受到廣大家長和老師的歡迎，實(shí)踐證明，這種教育理念是受得住考驗(yàn)的，所以很多學(xué)校支持教師用整合的教育理念教導(dǎo)幼兒，根據(jù)幼兒的認(rèn)知方式將生活、游戲、學(xué)習(xí)整合為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)。

2.應(yīng)該重視語言的功能。

語言的功能有很多，但其最重要的功能是溝通交流功能，語言重在運(yùn)用，每個(gè)幼師要注重語言的功能，而不只是簡單的形式。在語言教育中可以加入生活元素，比如以幼兒玩耍時(shí)看到的景物為對象展開語言教學(xué)，教授他們這些事物之間的聯(lián)系和特點(diǎn)，幼兒面對自己喜歡的事物會認(rèn)真聽老師講課，這樣會加深幼兒對事物的記憶。

3.教育內(nèi)容要和幼兒的認(rèn)知水平向適應(yīng)。

老師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平，對小、中、大班的幼兒施以不同教育，語言教育是為了培養(yǎng)幼兒聽、說、讀、寫的能力。比如在對課文的理解中，對小班的幼兒要把重點(diǎn)放在理解課文和欣賞人物感情的基礎(chǔ)上，對中班幼兒要求他們角色扮演體會人物思想感情等，這樣才能達(dá)到因材施教的目的。

三、結(jié)語

本文通過對整合課程目標(biāo)下幼兒語言教育問題的探析，探索了幼兒語言教育中存在的一些問題及解決措施，幼兒教育是每個(gè)家長和老師關(guān)心的事情，也是每個(gè)人的責(zé)任，幼兒教育問題一直是專家關(guān)注的話題，希望在大家努力的過程中，幼兒教育越辦越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉娟，朱紅玫.論幼兒的語言教育問題[J].考試周刊，2012（1）.

[2]楊莉君.幼兒園教育目標(biāo)的新取向——一種整合的教育目標(biāo)觀[J].學(xué)前教育研究，2003（04）.

[3]朱曉娟.基于“做中學(xué)”的幼兒園整合性科學(xué)教育實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué)，2015，（1）.