何柏略

摘 ? 要： 網(wǎng)絡時代，互聯(lián)網(wǎng)思維日益影響人們的觀念與行為。平等開放、共享互聯(lián)、創(chuàng)新突破、常態(tài)競爭等特點正是大學生“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客”創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)在精神需求。本文基于大學生“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客”在創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)類型、創(chuàng)業(yè)合作模式、對學校服務政策的認知等方面的諸多問題，依托互聯(lián)網(wǎng)思維，在組織、課程、平臺等方面探索提升高校創(chuàng)業(yè)教育成效的路徑，對大學生創(chuàng)業(yè)教育有著積極意義。

關鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)思維 ? 創(chuàng)業(yè)教育 ? 互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客

一、問題的提出

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，是時代進步的必然要求，是科技進步的體現(xiàn)，給人們的思維習慣、生活模式帶來了顛覆性改變。以創(chuàng)新和實踐為特征的創(chuàng)客教育加上信息技術的助力，為各高校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了新模式和新思路。

“互聯(lián)網(wǎng)+”顛覆了人們的思維模式，不斷衍生新模式、新業(yè)態(tài)，給高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育帶來了極大的挑戰(zhàn)。國家進入新時代，建設創(chuàng)新型國家成為中國強起來的必經(jīng)之路，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得非常重要和緊迫?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”加速教育系統(tǒng)進化和學校組織變革。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效直接影響我國大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。因此，在新形勢下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤為重要。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）2019年發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2018年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模為8.29億，其中20歲—29歲的網(wǎng)民占比最高，達26.8%[1]。加入互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)群體的大學生人數(shù)逐步增加，體現(xiàn)了大學生創(chuàng)新精神的創(chuàng)客教育在蓬勃發(fā)展的同時，也出現(xiàn)了一些問題，如創(chuàng)業(yè)形式較為單一、創(chuàng)業(yè)持續(xù)力較弱、創(chuàng)業(yè)意志較為脆弱等。本文在互聯(lián)網(wǎng)思維下從培育機制角度思考對策。

二、廣東高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)創(chuàng)客”的發(fā)展特點

目前，各高校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成效。不少高校通過各類渠道與途徑，從理論和實踐兩個層面給大學生提供指導與服務，加深大學生對創(chuàng)業(yè)的了解，達到強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)能力的目的。筆者使用問卷調(diào)查法結合結構性訪談，對廣州、東莞兩地共15所高校進行了調(diào)查，了解大學生“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客”現(xiàn)狀。調(diào)研分兩部分內(nèi)容展開，一是在廣州、東莞兩個城市的15所高校進行調(diào)研，采用線上線下的形式隨機抽樣發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷989份，有效率為98.9%;二是以某高校為個案，扎根田野，訪談相關部門負責人、專業(yè)教師、學生，整理分析得出以下研究數(shù)據(jù)。

（一）大學生利用互聯(lián)網(wǎng)技術創(chuàng)業(yè)的意愿及素質(zhì)。

1.當前高校中具有互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)意向的大學生占一定比重（如表1），男生有意向的數(shù)值高達60%。從性別上可以看出，男性較女性更具備創(chuàng)業(yè)熱情，占受調(diào)查者的60%，女生有互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)意向的只有32%。大學生對互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)有一定的熱情。受訪者認為，互聯(lián)網(wǎng)為大學生創(chuàng)業(yè)提供了比以往更多的機會和更大的平臺，但是囿于經(jīng)驗的欠缺和資金的不足，對于個體而言，難以邁出第一步，持觀望態(tài)度。

表1 ? 大學生通過互聯(lián)網(wǎng)技術創(chuàng)業(yè)的意愿情況

2.大學生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)動機集中體現(xiàn)為“追求財富”和“自我實現(xiàn)”。如表2所示：大學生期待通過創(chuàng)業(yè)獲得生活的保障和財務獨立，25.8%的學生創(chuàng)業(yè)是追求財富，24.3%的學生把創(chuàng)業(yè)當作一種人生的社會經(jīng)驗或個人的歷練，實現(xiàn)個人的理想和人生價值。15.6%的學生是受到身邊的人影響和帶動，有從眾心理，抱著躍躍欲試的心態(tài)加入互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)大軍。17%的學生認為當前社會就業(yè)壓力大，通過創(chuàng)業(yè)可以解決以下問題：一來找到自己喜歡的工作，二來可以解決自身的就業(yè)問題實現(xiàn)財務獨立。當今社會多元化發(fā)展，為大學生帶來了更多的選擇。不難發(fā)現(xiàn)，大學生“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客”創(chuàng)業(yè)目的明確、有傾向性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分高校舉辦大學生職業(yè)規(guī)劃大賽或創(chuàng)業(yè)大賽正向引領創(chuàng)業(yè)動機，使大學生“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客”能夠更加積極地投入大學生創(chuàng)業(yè)中。

表2 ? 大學生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)動機情況

3.高校大學生對互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的自我評價不高。一名優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)者需要有專業(yè)技術知識、創(chuàng)新意識、持之以恒的精神、領導能力、社交能力、風險承受能力和規(guī)劃能力等素質(zhì)。調(diào)查結果顯示，61.5%的受調(diào)查者表示自己容易“跟風”，受限于經(jīng)驗，缺乏長遠規(guī)劃。創(chuàng)業(yè)時把項目作為首要考量因素，項目的優(yōu)劣決定創(chuàng)業(yè)時間的長短。如果項目發(fā)展過程中出現(xiàn)明顯劣勢，就考慮退出或另選項目。調(diào)查顯示（表3），從時間上看，學生創(chuàng)業(yè)持續(xù)時間較短。

表3 ? 大學生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)持續(xù)時間情況

（二）大學生“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客”創(chuàng)業(yè)類型與創(chuàng)業(yè)合作模式。

1.“三低”的傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)項目受大學生青睞。學生創(chuàng)業(yè)受限于資金和技術，成本低、技術含量低、風險低，甚至零技術、零風險的傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)項目，例如快速消費品行業(yè)、批發(fā)零售業(yè)，比較受大學生歡迎（如表4）。首先，食品類因貨源充足、不需要專業(yè)的技術知識、是人們生活中的剛需，受到大學生創(chuàng)業(yè)者的歡迎，選擇此項目的人達到41%;其次是化妝品類的創(chuàng)業(yè)項目，占26.5%，女生選擇此創(chuàng)業(yè)項目的是男生的兩倍多;再次是服裝類的創(chuàng)業(yè)項目，有25%的大學生創(chuàng)業(yè)者選擇了服裝類的創(chuàng)業(yè)項目。由此可見，在選擇互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)項目中，大學生所選的項目類別具有同質(zhì)化特點，市場較為飽和?？萍己扛摺⒓夹g革新快的電子軟件行業(yè)鮮有加入。從訪談中了解到，首先大學生的創(chuàng)業(yè)動機的價值訴求是帶來生活保障、經(jīng)濟獨立;其次，大學生囿于創(chuàng)業(yè)資金有限、缺乏對市場的判斷，會選擇相對保守、風險低的創(chuàng)業(yè)項目。

表4 ? 大學生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)項目的類別

2.大學生“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客”創(chuàng)業(yè)模式較為單一，就業(yè)指導中心、教務處、共青團組織、創(chuàng)業(yè)學院等相關部門資源整合力量較為單薄。65.2%的大學生選擇獨立創(chuàng)業(yè)，主要的考慮因素是“決策自由”，可以自行決定項目的選擇、項目的起始結束時間，不會受到外界太多的拘束。選擇合作創(chuàng)業(yè)的大學生認為合作模式減輕創(chuàng)業(yè)壓力、降低創(chuàng)業(yè)風險。選擇家庭創(chuàng)業(yè)的大學生主要期望在創(chuàng)業(yè)起步階段有家庭給予人力資源和資金扶持，提高創(chuàng)業(yè)成功的概率。在團隊創(chuàng)業(yè)中，以家庭為單位的創(chuàng)業(yè)和與他人（非家庭成員）團隊創(chuàng)業(yè)都是約13%。還有7.5%的人選擇其他創(chuàng)業(yè)方式。

個人創(chuàng)業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)方式中占主流，團隊創(chuàng)業(yè)具有經(jīng)營困難、任務復雜等特點，不被大學生所接受。大學生往往偏好于自主決策、個人創(chuàng)業(yè)的模式。團隊創(chuàng)業(yè)模式對于大學生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客來說，限制條件多，團隊成員磨合需要時間。事實上團隊合作模式成功率更高，由此可見，共同決策或強而有力的社會支持系統(tǒng)在創(chuàng)業(yè)過程中是不可缺少的。

表5 ? 大學生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)合作模式的選擇狀況

（三）大學生“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客”對學校服務政策的認知情況。

調(diào)查顯示，大學生對政府的創(chuàng)業(yè)扶持政策了解非常有限。各高校由于職能機構的設置區(qū)別，對接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策工作的部門有所不同。有些高校因設置了創(chuàng)業(yè)學院，該校團委只負責創(chuàng)新工作;有些高校的團委全盤負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。工作量、工作內(nèi)容的精細化程度出現(xiàn)權責不明的狀況，導致工作質(zhì)量參差不齊。如表6所示，有55.8%的受訪者不了解創(chuàng)業(yè)的相關政策，說明當前高校在宣傳推廣大學生創(chuàng)業(yè)政策工作中存在不足。

表6 ? 大學生對學校服務大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的認知情況

大學生創(chuàng)客在創(chuàng)業(yè)過程中遇到較多困難（如表7），政策缺失、經(jīng)驗不足排在首位。

表7 ? 大學生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)面臨問題情況

大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的選擇上表現(xiàn)為“入門容易”但“畢業(yè)難”。對于適應與接受新興事物較快的大學生來說，一般創(chuàng)業(yè)的“初速度猛烈”，但“減速十分明顯”。因此，大學生在創(chuàng)業(yè)選擇上僅有激情是不夠的，還需要學校在政策上給予服務支持。

三、高校大學生“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客”的問題反思

新時期，“95后”大學生是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，思維模式及個體行為均體現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)思維特征。全面認識和把握“95后”大學生的群體特點，把“互聯(lián)網(wǎng)+”應用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識學習與實踐環(huán)節(jié)中，開辟出一條培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新道路。所謂互聯(lián)網(wǎng)思維是一種運用互聯(lián)網(wǎng)的多維度運行模式思考的方式，是在互聯(lián)網(wǎng)技術不斷發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)對生活和企業(yè)影響力不斷增加的背景下，企業(yè)對用戶、產(chǎn)品、營銷和創(chuàng)新，乃至對整個價值鏈和生態(tài)系統(tǒng)重新審視的思維方式[2]。這對高校創(chuàng)業(yè)教育在組織結構、課程設置、項目選擇、資源整合等方面有著重要的啟示意義。大數(shù)據(jù)已融入大學生的生活日常，大學生的內(nèi)在需求和時代的變遷要求我們重新思考互聯(lián)網(wǎng)思維在高校創(chuàng)業(yè)教育中的應用。高校應堅持與時俱進，整合各類資源，從觀念、內(nèi)容、模式、手段四個維度創(chuàng)新，使其內(nèi)化服務于大學生群體，更好地適應互聯(lián)網(wǎng)時代下的創(chuàng)業(yè)行為。

通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)大學生“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客”對服務政策的認知還存在以下問題：第一，大學生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)有待提高。其次，大學生“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客”創(chuàng)業(yè)項目類型和模式單一。個人行為較多，團隊協(xié)作較少，盲目性與隨意性較強，缺乏專業(yè)指導和實訓平臺。第三，缺乏相關扶持政策了解渠道。本研究正是基于以上問題假設，在互聯(lián)網(wǎng)思維下高校服務大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在供給側(cè)改革中的靶向引領與實踐，推動大學生的雙創(chuàng)工作。例如，有的高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院掛靠在二級學院（例如管理學院、經(jīng)濟學院等）名下;有的高校成立創(chuàng)業(yè)學院將其實體化;有的高校由就業(yè)指導中心或團委承擔大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，專業(yè)師資力量賦能學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);有的高校通過創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)孵化園對接市場提高項目融資實力;有的高校通過創(chuàng)業(yè)類學生學科競賽平臺提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的吸引力和關注度?？傮w而言，在實踐方面存在宣傳不夠到位、合作平臺不夠多樣、參與層面不夠延伸、實踐效果不夠顯著、層次和水平不夠提升等情況。

以上高校服務青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作實踐分析說明當前我國高校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導、服務、教育工作中還存在一定短板。一是當前高校創(chuàng)業(yè)教育理念混亂，創(chuàng)業(yè)教育評價體系缺失，受這一因素的影響高校在實際操作過程中往往出現(xiàn)標準“一刀切”現(xiàn)象。一些高校在建校之初以職業(yè)技能培訓為主。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師或?qū)W生將創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技能培訓等同，狹隘化創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，將“就業(yè)”作為創(chuàng)業(yè)教育失敗的衡量標準。高校需要轉(zhuǎn)變思路，正視創(chuàng)業(yè)教育。大學生創(chuàng)業(yè)教育主要面向的群體是打算創(chuàng)業(yè)的學生，教育內(nèi)容不僅局限于創(chuàng)業(yè)技能，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力等，是一種普及化的教育行為。因此，高校在服務大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中需要及時調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育理念。二是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例欠缺，缺乏榜樣的靶向引領。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當前高校畢業(yè)生實際創(chuàng)業(yè)率不高，創(chuàng)業(yè)成功率較低，難以挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的標桿和榜樣。社會上創(chuàng)業(yè)成功人士畢竟不是青年學生身邊同齡人，他們的成功案例在學生看來有距離感，因此這類榜樣作用從某種程度上講弱化了。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學和實踐水平低下，缺乏專業(yè)指導。雖然當前高校已經(jīng)開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索，也開始設立創(chuàng)業(yè)管理等特色專業(yè)、初步形成創(chuàng)業(yè)教育課程體系、基本建立起實踐教學體系等，但“雙創(chuàng)”師資質(zhì)量有待提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課堂教學缺乏針對性、有效性、層次性、系統(tǒng)性，與專業(yè)教育不夠融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學缺少真正的平臺和機遇，例如有些創(chuàng)業(yè)孵化園規(guī)模小、硬件差，有些創(chuàng)業(yè)園流于形式。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作交流有限，缺乏暢通渠道。當前創(chuàng)業(yè)教育有點窄化，教育對象僅是有創(chuàng)業(yè)意向的學生。

四、高校服務大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的靶向?qū)嵺`探索

十九大以來，我國經(jīng)濟進入高質(zhì)量發(fā)展時期，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了供給側(cè)改革的要求。高校要實現(xiàn)“精準供給”，需要改善供給結構，分析并結合供給側(cè)教育需求端的短板，主要從組織、課程、平臺三方面進行改革，減少教育過程中的供需錯位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（一）推進組織結構改革，優(yōu)化組織動員方式。

推進供給側(cè)改革首要的是組織機構的改革。按“系統(tǒng)、平衡、共享”的理念，高校在優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理工作過程中進行資源整合，成立專門的統(tǒng)籌供給側(cè)改革的工作部門，全方位融合協(xié)同。通過優(yōu)化高校內(nèi)部結構，專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作部門發(fā)揮主體建設作用，統(tǒng)籌工作一體化，例如打造一站式課程體系、提供多元實訓平臺、創(chuàng)新經(jīng)費管理使用、搭建資源互通的校企合作共享平臺、信息搜集和研判等。通過統(tǒng)一指導，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作共同體，在耦合共容、多元共生中，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供指導服務和機制保障。梳理和協(xié)調(diào)學校教務、學生、科研等部門和創(chuàng)業(yè)學院在服務青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中的職能和分工，整合力量，群力合作。支持和鼓勵二級學院圍繞創(chuàng)業(yè)流程、行業(yè)特色等主題開設創(chuàng)客空間或企業(yè)沙龍，傳遞產(chǎn)業(yè)前沿資訊、激發(fā)學生創(chuàng)新思維、開闊學生創(chuàng)業(yè)視野、活躍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

（二）改善教學課程改革，強化互動交流機制。

當前部分高校高度重視校企合作辦學，希望通過這一路徑推動雙創(chuàng)工作，積極尋求與外部資源合作辦學。創(chuàng)業(yè)學院通過改革創(chuàng)業(yè)課程建設，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程資源，改革創(chuàng)業(yè)教學模式，聘請公司高管擔任講師，設置創(chuàng)業(yè)方向?qū)I(yè)，推進“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客”訓練營項目，組建學生創(chuàng)業(yè)團隊，由“孵化公司”的企業(yè)選擇優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊提供服務：辦公場地、創(chuàng)業(yè)資金、管理咨詢、技術開發(fā)和市場渠道。此外，部分高校充分利用互聯(lián)網(wǎng)，大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和拓展課程，按照“互聯(lián)網(wǎng)+素質(zhì)拓展”的模式，打造集登記注冊、數(shù)據(jù)導入、信息反饋、考核登記、積分管理等功能于一體的全校素質(zhì)拓展系統(tǒng)服務信息平臺，實現(xiàn)快速注冊、及時登記、定時審核、積分及時“兌現(xiàn)”、信息查詢透明可視、參與效果隨手評價，素質(zhì)拓展的供給效能大大提升[3]。

（三）推動平臺結構改革，加強實踐理論協(xié)同。

目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式趨同，互動乏力，未能與本校特點和專業(yè)特色結合，在理論與實踐的關系中存在“強理論、弱實踐”“強過程、弱實效”的現(xiàn)象，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果打了折扣。因此，第一，高校要摒棄“照搬套用”的模式，把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新趨勢，關注服務對象，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中按知行合一原則，實現(xiàn)學生的分層分類指導;第二，重視實踐育人，多元搭載，層級遞進。高校在搭建平臺、創(chuàng)建基地的基礎上，深化科技引領、項目驅(qū)動、園區(qū)孵化的實踐錘煉，對應產(chǎn)業(yè)，有機嵌入，搭建校企合作平臺。高校、企業(yè)與政府間通過優(yōu)勢互補、耦合共容，實現(xiàn)高效精準的服務供給，形成互利共贏的局面。創(chuàng)業(yè)教育既不是“紙面授課”又不是“專業(yè)實訓”，是一種從籠統(tǒng)化到精準化的教育過程。例如依托創(chuàng)業(yè)園區(qū)，共建“互聯(lián)網(wǎng)”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，為大學生提供電商平臺營運管理及電商培訓等機會，共同把學生培養(yǎng)成順應互聯(lián)網(wǎng)新時代發(fā)展需求的復合型創(chuàng)意型創(chuàng)業(yè)人才。

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，首先要重視理念和精神的植入，不斷強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀教育?！盎ヂ?lián)網(wǎng)創(chuàng)客”不一定僅僅局限于互聯(lián)網(wǎng)平臺，要以扎實的創(chuàng)新技術為支撐，以“互聯(lián)網(wǎng)思維”創(chuàng)業(yè)為先導，針對青年大學生的特點，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務社會發(fā)展的深刻內(nèi)涵。其次，基于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”型人才培養(yǎng)，高校要樹立“跨界共享”的互聯(lián)網(wǎng)思維搭建“產(chǎn)學研”平臺。第三，打造高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)導師師資隊伍。創(chuàng)業(yè)教育導師既要有創(chuàng)業(yè)的理論素養(yǎng)，又要求有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷。高校要充分挖掘校內(nèi)外資源，建設一支符合學校發(fā)展定位的師資隊伍，高校間甚至可形成“創(chuàng)業(yè)導師共享鏈”。第四，構建共享實踐平臺。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓實踐為導向，重點定位在提高大學生創(chuàng)客的綜合素質(zhì)，強調(diào)校企合作共贏，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

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[3]黃兆信，趙國靖，唐聞捷.眾創(chuàng)時代高校創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].教育研究，2015（7）.

基金項目：2017年廣東省教育廳的廣東省高校思想政治教育課題（2017GXSZ018）階段性成果。