摘 要：對小組合作分層教學(xué)和一般傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行對比分析，將小組合作分層教學(xué)運(yùn)用于初三學(xué)生耐力跑教學(xué)中，探討其對學(xué)生積極的促進(jìn)效果。研究結(jié)果表明，小組合作分層教學(xué)實驗組耐力跑成績相比對照組提高的更多，兩組差異性顯著，表明小組合作分層教學(xué)方法好過一般傳統(tǒng)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小組合作;分層教學(xué);耐力跑

中圖分類號：G807.3 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.02.011

收稿日期：2021-03-23

作者簡介：張玲（1972-），女，河南開封人，本科，高級教師

研究方向：體育教學(xué)

1 研究目的

合作能力是經(jīng)濟(jì)全球化、知識迅速迭代發(fā)展的必備能力，學(xué)會合作已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。在“填鴨式”傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣采用灌輸方式教學(xué)，學(xué)生被動接受，容易造成課堂枯燥無味、失去生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，課堂效率低下。小組合作學(xué)習(xí)作為一種較新的教學(xué)組織形式，有著較為完整的教學(xué)理論與策略體系，它以提高教學(xué)效率而煥發(fā)出勃勃生機(jī)[1]。新課程改革小組合作分層學(xué)習(xí)，在小組合作的教學(xué)理論基礎(chǔ)上，針對不同層次的學(xué)生采用的一種教學(xué)方式，通過“小組合作、分層發(fā)展、整體提高”提高課堂效率，目的在于構(gòu)建自主、合作、探究的新課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會協(xié)作，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教學(xué)相長、生生互動的良好局面。體育課上進(jìn)行小組合作分層教學(xué)有利于學(xué)生由被動變主動，同時兼顧不同學(xué)生的發(fā)展需要，最大限度激發(fā)學(xué)生自主探究潛能，培養(yǎng)團(tuán)隊合作的能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率[2][3]。

2 研究對象與方法

2.1 實驗對象

隨機(jī)抽取初三年級4個班的學(xué)生，2個班為實驗組，采用小組合作分層方式教學(xué);另外2個班為對照組，采用傳統(tǒng)講授式方式教學(xué)。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法：查閱廣州市圖書館館藏資料和中國知網(wǎng)的文獻(xiàn)，進(jìn)行系統(tǒng)整理和分析。

2.2.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析法：嚴(yán)格按照《廣州市初三體育考試標(biāo)準(zhǔn)》的測試方法進(jìn)行測試，對所測得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計、比較分析。

2.2.2 問卷調(diào)查法：自制調(diào)查問卷，在實驗前后對4個班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解情況。

2.2.4 實驗法

（1）實驗時間與數(shù)據(jù)處理

實驗時間為2020年9月至12月，實驗組和對照組教學(xué)內(nèi)容、課時數(shù)相同，不同的教學(xué)方法。實驗組采用小組合作分層教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)。實驗前統(tǒng)一內(nèi)容進(jìn)行測試，保留原始數(shù)據(jù)，實驗后每月進(jìn)行一次測試，測試與實驗前的測試項目保持一致，分別獲得三組測試數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS25.0對實驗獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理。

（2）前測結(jié)果

為確保教學(xué)實驗的有效性，對實驗組和對照組學(xué)生進(jìn)行了水平實驗前的測試和問卷調(diào)查。實驗前發(fā)出問卷200份，收回186份，有效試卷160份，問卷內(nèi)容包括：對有氧耐力跑的認(rèn)知情況（作用、必要性和鍛煉方法）、心理狀況（意愿和自信）、實驗組對進(jìn)行小組合作分層學(xué)習(xí)的興趣和信心、對自己目前有氧耐力跑成績的評價等方面情況[4][5]。根據(jù)初三體檢學(xué)生的肺活量指數(shù)、立定跳遠(yuǎn)成績及有氧耐力跑成績，檢測實驗前兩組的各項水平是否相當(dāng)。

學(xué)生參與小組合作分層教學(xué)實驗的調(diào)查問卷統(tǒng)計表明：有26%的學(xué)生認(rèn)為行政班小組合作分層能夠提高有氧耐力跑成績，有64%的學(xué)生愿意嘗試這樣的方式上體育課;37%的學(xué)生相信自己在體育中考有氧耐力跑測試中可以取得好成績;此外，60%的學(xué)生認(rèn)為有氧耐力跑鍛煉對身體健康非常重要，但只有5%愿意參加有氧耐力跑鍛煉，這說明大部分學(xué)生深知有氧耐力跑對身體健康很重要，因為訓(xùn)練太辛苦不愿意去鍛煉，對該項目缺乏信心。有65%的學(xué)生迫于體育中考的壓力，愿意嘗試采用新的學(xué)習(xí)方式練習(xí)有氧耐力項目。

（3）實施

①小組合作分層建組

根據(jù)調(diào)查問卷和體質(zhì)測試的情況，按照《廣州市初三體育考試標(biāo)準(zhǔn)》有氧耐力跑成績，分別在兩個實驗班進(jìn)行分層教學(xué)，具體方法為：按照有氧耐力跑水平分為四個梯隊，分別為第一梯隊為A組、第二梯隊為B組、第三梯隊為C組、第四梯隊為D組，即90分以上為A組，80分以上為B組，70分以上的為C組，70分以下的為D組，男女分開，將耐力跑水平相近的同學(xué)分為一組，每組6-8人，推選小組長，制定小組合作分層運(yùn)行理念，確定小組理念、小組目標(biāo)、小組口號、小組精神;為了小組共同提高，小組長建立QQ群，邀請家長參與，達(dá)到家校共育。

②小組合作分層課堂教學(xué)模式實施流程

實施小組合作分層，課堂遵循“六環(huán)一步”教學(xué)模式（圖1），小組分層學(xué)習(xí)技能的時候，課堂體現(xiàn)：自主學(xué)習(xí)探究——交流分享展示——問題互動研討——精講點授釋疑——多元評價促學(xué)——總結(jié)提升遷移[6][7][8]。促進(jìn)小組合作分層教學(xué)的課堂有效性。

③小組合作分層目標(biāo)

根據(jù)有氧耐力跑的教學(xué)目標(biāo)和不同層次學(xué)生的實際情況，制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師事先根據(jù)每個小組學(xué)生特點，確定有針對性的目標(biāo)和定位[9]。A層的學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的定位上要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，重點在于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué);B層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，引導(dǎo)學(xué)生積極自學(xué)，超越自我，爭取晉級;C層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要適中，教師注重精講、多練;D層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，重點在重塑學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。四個小組形成互相鼓勵、互相競爭的機(jī)制，教師把教學(xué)重點放在C、D層的學(xué)生身上，重點培養(yǎng)小組長，讓他們充分擔(dān)起帶領(lǐng)者的責(zé)任，教師負(fù)責(zé)監(jiān)督與引導(dǎo)，解決小組長們遇到的困惑。制定好晉級機(jī)制，一段時間訓(xùn)練以后，D組的學(xué)生如果成績提高了，有機(jī)會晉級到C組或B組，以此類推，激發(fā)學(xué)生的參與熱情[10]。

分層后教學(xué)內(nèi)容主要以有氧耐力跑、速度耐力為主，適當(dāng)安排核心力量訓(xùn)練和體育游戲競賽。學(xué)生運(yùn)動量主要通過測試運(yùn)動心率的方法進(jìn)行調(diào)控，組間休息時間以運(yùn)動心率恢復(fù)到120次/分為標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)動的總量不變。

④階段考核與評價

考核的內(nèi)容涵蓋學(xué)生平時練習(xí)的綜合表現(xiàn)、進(jìn)步幅度和測試成績，引入競爭機(jī)制，實施動態(tài)管理。教師每個月根據(jù)學(xué)生的測試成績和綜合表現(xiàn)，結(jié)合組員間互評和自薦，實行小組分層升降級制，成績進(jìn)步明顯的學(xué)生可以升級，退步的降級。D、C層中表現(xiàn)突出、技能水平提高較快的、體育鍛煉積極性較高的可以調(diào)整到A層或B層;反之亦然。這樣就會使每個層次的學(xué)生都有緊迫感，每個層次的學(xué)生人人公平競爭，形成了C層的學(xué)生力爭趕超B層，B層的學(xué)生向A層看齊，A層的學(xué)生要保持領(lǐng)先水平的積極課堂。課堂小組合作分層動態(tài)管理，調(diào)動了學(xué)生積極性，同伴間互相幫扶，共同提高。

3 實驗結(jié)果與討論

3.1 實驗前學(xué)生體質(zhì)基本狀況無差異

實驗前體能測試結(jié)果依照廣州市中學(xué)生體能測試成績表，對照輸出百分制成績，去除無效數(shù)據(jù)，如：測試結(jié)果為0分，棄考缺考成績等，將測試結(jié)果通過均值和t檢驗進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，測試情況如表1所示。

如表1所示，實驗前后實驗組和對照組的體質(zhì)基本無差異。實驗前實驗組和對照組的肺活量指數(shù)沒有顯著性差異（P﹥0.05），說明實驗前兩組的身體機(jī)能水平相當(dāng);兩組的立定跳遠(yuǎn)成績沒有差異性（P≥0.05），說明實驗前兩組的腿部力量和爆發(fā)力水平相當(dāng);兩組的有氧耐力跑成績沒有差異性（P﹥0.05），說明實驗前兩組的耐力水平和有氧耐力跑成績相當(dāng)。

3.2 實驗過程中小組合作分層成績提高更快

實驗過程中，每月12課時的體育課結(jié)束后，對實驗組和對照組分別進(jìn)行一次有氧耐力測試。根據(jù)圖2所示，實驗前兩組的有氧耐力跑水平相當(dāng)。隨著課程的進(jìn)行，兩組有氧耐力跑的成績均有提高，但小組合作分層教學(xué)的實驗組有氧耐力跑成績明顯超越對照組。通過均值分析可以看出，小組合作分層法相對于傳統(tǒng)課堂授課法對提高初三年級學(xué)生有氧耐力跑成績更加有效。

3.3 實驗前后數(shù)據(jù)對比分析

如表2所示，實驗前后兩組同學(xué)的耐力跑成績都有所提高，證明兩種教學(xué)方法都有積極意義。但實驗后實驗組同學(xué)的耐力跑成績顯著高于對照組的成績，說明采用的小組合作分層教學(xué)比對照組采用傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)更有效。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)的是教師對學(xué)生的單向作用，強(qiáng)調(diào)信息由教師流向?qū)W生。這樣的課堂以教師為主體，忽視了師生互動和生生之間的互動，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，況且在體育教學(xué)學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生投入較大的體能和意志力來完成練習(xí)任務(wù)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生熱愛體育運(yùn)動，但討厭體育課的現(xiàn)象出現(xiàn)。

小組合作分層教學(xué)則以同學(xué)之間的協(xié)作為主要形式，教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者而不是權(quán)威，這樣便能充分確立學(xué)生的主導(dǎo)地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出教學(xué)的情感反應(yīng)。在實驗組，把相同層次的學(xué)生分在一個組，他們遇到的問題和困境有很多相同或相似的部分，解決辦法具有普適性、針對性。后期的學(xué)生問卷顯示：實驗組97%的學(xué)生覺得小組合作分層對提高有氧耐力跑成績很有用，65%學(xué)生愿意參加有氧耐力跑鍛煉。在實驗組教學(xué)中教師觀察到學(xué)生間的問題互動、分享交流、研討增多，合作意識增強(qiáng)，學(xué)生的運(yùn)動熱情被激發(fā)，課堂效率得到了提高。

4 結(jié)論

4.1 體育教學(xué)中采用小組合作分層法比傳統(tǒng)教學(xué)效果更優(yōu)，有氧耐力跑測試成績具有顯著性差異，能夠有效提高學(xué)生的有氧耐力跑成績。

4.2 實施小組合作分層，同學(xué)互動、分享交流、研討增多，調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可多應(yīng)用于體育技能教學(xué)。

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