謝夢(mèng)飛

摘要：漢語本體的多項(xiàng)定語語序問題，曾一度成為學(xué)界研究討論的重點(diǎn)，雖沒有形成最終定論，但在很多方面也達(dá)成了共識(shí)，可謂成果豐碩。近年來，對(duì)外漢語領(lǐng)域的多項(xiàng)定語語序研究逐漸引起學(xué)界關(guān)注，學(xué)者們紛紛從教學(xué)角度提出自己的見解。文章在回顧前賢研究成果的基礎(chǔ)上，以三個(gè)平面理論和“構(gòu)式—語塊”理論為切入點(diǎn)，討論了對(duì)外漢語多項(xiàng)定語的語序及偏誤，并結(jié)合理論設(shè)計(jì)了對(duì)外漢語多項(xiàng)定語擴(kuò)展法教學(xué)方案和“構(gòu)式—語塊”教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：漢語多項(xiàng)定語;語序;“三個(gè)平面”;“構(gòu)式—語塊”

中圖分類號(hào)：H195? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? 文章編號(hào)：1672-0768（2021）01-0040-07

漢語多項(xiàng)定語的語序問題在漢語本體研究上看似早有定論，實(shí)則爭議不斷，如復(fù)雜的偏正短語和聯(lián)合短語作定語時(shí)是否為多項(xiàng)定語，多項(xiàng)定語排序標(biāo)準(zhǔn)等問題仍存在不小的爭議;僅排序標(biāo)準(zhǔn)的問題，就存在語義、句法層次、語用等多種角度的答案，如朱德熙、劉月華、袁毓林等。因其復(fù)雜性，多項(xiàng)定語的語序研究一直是學(xué)界研究的熱點(diǎn);近年來，隨著漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)外漢語多項(xiàng)定語的語序問題也逐漸引起學(xué)界關(guān)注。筆者總結(jié)了當(dāng)前對(duì)外漢語多項(xiàng)定語語序問題研究中占主流的“定語次序觀”和偏誤分類方法，發(fā)現(xiàn)大部分的研究都是基于詞類和語義角度劃分的“定語次序觀”，即“表達(dá)領(lǐng)有、隸屬關(guān)系的名詞或代詞+時(shí)間、處所詞（表時(shí)空上的領(lǐng)屬關(guān)系）+指示代詞+數(shù)量詞、指量短語+謂詞性短語、狀態(tài)形容詞+形容詞+表質(zhì)料、屬性、范圍、功能等的詞語——中心語[1] ”（下文以“A+B+C+D+E+F+中心語”表示）。多項(xiàng)定語的語序偏誤分類主要分：所有定語項(xiàng)與中心語錯(cuò)序，部分定語項(xiàng)與中心語錯(cuò)序和多項(xiàng)定語內(nèi)部項(xiàng)錯(cuò)序三種，其中部分定語與中心語錯(cuò)序是最常見的偏誤類型。本文在此基礎(chǔ)上，還結(jié)合了朱德熙先生從層次上對(duì)定語次序的觀察：

“因?yàn)槠Y(jié)構(gòu)作為一個(gè)整體，語法功能和中心語基本上是一致的。一般說來，體詞性中心語前邊的修飾語是定語。我們把體詞性偏正結(jié)構(gòu)分為粘合式和組合式兩大類。粘合式偏正結(jié)構(gòu)指名詞、區(qū)別詞和性質(zhì)形容詞直接（即不帶‘的）作定語;組合式偏正格式包括：（l）定語帶‘的的偏正結(jié)構(gòu)，（2）由數(shù)量詞（或指示代詞加量詞）作定語的偏正結(jié)構(gòu)，（3）表示領(lǐng)屬關(guān)系的偏正結(jié)構(gòu)?！薄翱梢园褟?fù)雜的偏正結(jié)構(gòu)看成是由簡單的偏正結(jié)構(gòu)用代入的辦法擴(kuò)展出來的格式。粘合式偏正結(jié)構(gòu)的功能相當(dāng)于一個(gè)單個(gè)的名詞，其可以替代任何名詞，組合式偏正結(jié)構(gòu)只能替代組合式里的名詞，不能替代粘合式里的名詞，但可以以粘合式為成分?！薄敖M合式，它可以以粘合式為成分，自己卻不能做粘合式的成分，因此必須放在不帶‘的形容詞和名詞之前?！盵2]1

文章以這兩種多項(xiàng)定語次序觀和對(duì)既有研究的回顧為基礎(chǔ)，從語法研究“三個(gè)平面”理論和“構(gòu)式—語塊”理論切入，試談對(duì)外漢語的多項(xiàng)定語語序問題。

一、研究現(xiàn)狀

目前對(duì)外漢語多項(xiàng)定語語序問題研究的主力是碩士研究生，相關(guān)文獻(xiàn)也以學(xué)位論文為主。筆者在研讀文獻(xiàn)之后，認(rèn)為當(dāng)前的研究大致有漢外對(duì)比、偏誤分析、習(xí)得與教學(xué)研究、多視角研究這幾個(gè)視角。

（一）漢外對(duì)比研究視角

漢外對(duì)比研究，主要涌現(xiàn)在對(duì)外漢語多項(xiàng)定語的研究初期。如：王彩麗在漢日英多項(xiàng)定語語序的異同對(duì)比的基礎(chǔ)上，指出三種語言中定語項(xiàng)的位置都取決于該定語與中心詞的緊密程度[3] 。何氏紅鳳則較為細(xì)致的對(duì)比了漢越定語[4] ;朱媛媛（2014）針對(duì)形容詞在多項(xiàng)定語中的語序傾向展開了漢日對(duì)比研究[5] 。等等。這一類的研究為對(duì)外漢語多項(xiàng)定語的研究開了個(gè)好頭，但在研究視角和理論基礎(chǔ)上過于簡單，沒有關(guān)注到偏誤和教學(xué)。

（二）偏誤分析視角

結(jié)合漢外對(duì)比的偏誤分析，在對(duì)外漢語多層定語問題的研究初期就已出現(xiàn)。如：林勇明在漢泰語對(duì)比的基礎(chǔ)上，考察了泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語定語語序的偏誤和習(xí)得順序[6] 。崔美敬進(jìn)行了漢韓定語語料的異同對(duì)比，通過偏誤分析，總結(jié)了韓國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語定語的習(xí)得規(guī)律和難點(diǎn)[7] 。羅名佳以思維方式的差異性關(guān)照漢英定語語序異同，從單項(xiàng)、多項(xiàng)和帶“的”的三點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行偏誤分類，并分析偏誤成因[8] 。唐昭榮通過語法規(guī)則對(duì)比，重點(diǎn)探討了英漢語多層定語與中心語、多層定語內(nèi)部項(xiàng)順序的偏誤問題及偏誤原因[9] 。等等。這一類的研究較為成熟，發(fā)現(xiàn)了問題所在，但是大都沒有關(guān)注到偏誤如何解決，更沒有涉及到教學(xué)策略和教學(xué)驗(yàn)證等方面。

（三）教學(xué)與習(xí)得研究視角

孫冬惠從教學(xué)出發(fā)，認(rèn)為可以通過在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)英漢對(duì)比，減少學(xué)生的偏誤[10] 。邱魯陽認(rèn)為講解漢語多項(xiàng)定語語序及規(guī)則時(shí)，可以借助學(xué)生母語以幫助學(xué)生習(xí)得[11] 。張加加提出了靈活運(yùn)用語法翻譯法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)多項(xiàng)定語的主張[12] 。張玉瑛在英漢語單項(xiàng)和多項(xiàng)定語語序?qū)Ρ鹊幕A(chǔ)上，針對(duì)定中顛倒和定語成分錯(cuò)序的偏誤，提出重視漢英對(duì)比，有步驟地開展教學(xué)等建議[13] 等等。遺憾的是，這類研究存在范式化，理論視野單一化的現(xiàn)象。部分學(xué)者提出的教學(xué)建議難以轉(zhuǎn)化為可實(shí)踐的教學(xué)策略，對(duì)偏誤問題的解決只是簡單提出了自己的教學(xué)策略，沒有科學(xué)的理論指導(dǎo)。

（四）多視角研究

隨著研究的不斷深入和相關(guān)理論成果的成熟，多視角研究開始成為對(duì)外漢語多項(xiàng)定語語序研究的主流。如：楊爽以“軌層理論”和“語義靠近原則”為理論基礎(chǔ)，針對(duì)泰國學(xué)習(xí)者漢語多項(xiàng)定語的習(xí)得情況進(jìn)行了對(duì)比分析、偏誤分析和中介語分析，關(guān)注了學(xué)習(xí)者中介語系統(tǒng)中的化石化現(xiàn)象[14] 。周小兵，雷雨也基于語義靠近原則等理論為基礎(chǔ)，來解釋偏誤產(chǎn)生的原因[15] 。吳彤在語言類型學(xué)和對(duì)比分析的視角下，運(yùn)用問卷調(diào)查和SPSS數(shù)據(jù)處理的方法，總結(jié)了漢、三種語言定語次序的共性和個(gè)性，并分析考察了影響韓、泰留學(xué)生中介語傾向的制約因素和習(xí)得規(guī)律，提出了教學(xué)建議[16] 。等等。多視角研究豐富了對(duì)外漢語語序研究的研究內(nèi)容，但目前來看，理論基礎(chǔ)還是比較薄弱，多數(shù)研究只從二語習(xí)得理論出發(fā)，忽視了漢語本體研究已有的成果，對(duì)本體研究和對(duì)外漢語教學(xué)研究領(lǐng)域的理論成果的吸收借鑒較淺。

二、從“三個(gè)平面”出發(fā)看對(duì)外漢語多項(xiàng)定語的語序問題

筆者通過對(duì)多項(xiàng)定語語序問題的綜述研究，發(fā)現(xiàn)在對(duì)外漢語多項(xiàng)定語教學(xué)中語義方面是重點(diǎn)。特別是在初始階段，教學(xué)時(shí)往往偏重于語義搭配的正確性，“一張桌子”可說，“一張椅子”不能說;而句法和語用方面涉及的則比較少。這就造成大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后都能掌握“單項(xiàng)定語+中心語”的語序結(jié)構(gòu)，但隨著定語數(shù)量的增多，加之教學(xué)中存在孤立地講練多項(xiàng)定語排列次序的問題，偏誤就產(chǎn)生了，甚至連基本的語序結(jié)構(gòu)也會(huì)出錯(cuò)。因而筆者嘗試引入語法研究的三個(gè)平面理論來討論研究對(duì)外漢語多項(xiàng)漢語語序的習(xí)得和教學(xué)。

（一）“多項(xiàng)定語句”（1） 的三個(gè)平面分析

語法研究的“三個(gè)平面”理論是上個(gè)世紀(jì)八十年代由胡裕樹、張斌兩位先生提出，應(yīng)用于漢語本體語法研究的理論方法。隨著對(duì)外漢語教學(xué)與研究的發(fā)展，“三個(gè)平面”理論逐漸被運(yùn)用到了對(duì)外漢語的教學(xué)和研究上?！叭齻€(gè)平面”是指對(duì)句子進(jìn)行句法分析、語義分析和語用分析，三個(gè)平面理論主張?jiān)谡Z法研究中把三者區(qū)別開來，具體分析時(shí)又要使三者結(jié)合，做到形式與意義相結(jié)合，動(dòng)態(tài)分析與靜態(tài)分析相結(jié)合[17] 。句法平面是三個(gè)平面中的基礎(chǔ)，三個(gè)平面理論在分析句子時(shí)，先從句法層面做成分分析、層次關(guān)系分析（直接、間接、內(nèi)部、外部）和結(jié)構(gòu)關(guān)系分析，再考慮語義平面的句中施受關(guān)系等因素，最后進(jìn)行語用平面的考察[18] 。

1.句法平面分析

“多項(xiàng)定語+中心語”是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)，從句法平面來研究，結(jié)構(gòu)關(guān)系和層次關(guān)系分析是討論的重點(diǎn)。層次關(guān)系分析考慮句法結(jié)構(gòu)中詞語間的直接關(guān)系和間接關(guān)系，內(nèi)部關(guān)系和外部關(guān)系，并按照關(guān)系類分出不同的層次，進(jìn)而說明詞與詞之間的各種組合關(guān)系。如：

例（1）去年買的那一件黑羊皮大衣。

結(jié)構(gòu)關(guān)系分析：

層次關(guān)系分析：

通過句法平面的層級(jí)關(guān)系分析，我們可以很明晰的看到，多項(xiàng)定語與中心語之間有著直接/間接關(guān)系，定語項(xiàng)與中心語關(guān)系越直接越靠近中心語。對(duì)此，多版《現(xiàn)代漢語》，雖然沒有深入討論，但也都指出了這一特點(diǎn)。但值得注意的是，“去年買的那一件黑羊皮大衣”這一句的排列順序是：時(shí)間詞語+動(dòng)詞性詞語+指示代詞+數(shù)量詞+形容詞+表質(zhì)料、屬性的詞+中心語。這與多版《現(xiàn)代漢語》中“A+B+C+D+E+F+中心語”的順序不合;對(duì)此，許多學(xué)者都認(rèn)為是數(shù)量詞短語在多項(xiàng)定語中位置比較靈活。如李倩倩，在其學(xué)位論文中就專門針對(duì)數(shù)量詞在多項(xiàng)定語中的位置不同，把多項(xiàng)定語語序劃分為：“靈活句式”（數(shù)量詞置于帶“的”的定語后）和“常規(guī)句式”[19] 。劉月華，則把多項(xiàng)定語分為兩層“限制性的+描寫性的+中心語”，認(rèn)為數(shù)量詞是限制性的，應(yīng)置于描寫性的詞語前面;數(shù)量詞置于描寫性的定語后面時(shí)，是為了突出描寫的作用[20] 。這是從語用方面給出的解釋。而朱德熙先生則認(rèn)為，不帶“的”數(shù)量詞作定語是組合式偏正結(jié)構(gòu)，組合式可以以組合式為成分，因而數(shù)量詞可以放在帶“的”的定語之前，既可以說“最大的一個(gè)蘋果”，也可以說“一個(gè)最大的蘋果”[2]151 。

參照朱德熙先生的觀點(diǎn)，粘合式偏正結(jié)構(gòu)和組合式偏正結(jié)構(gòu)的替換和構(gòu)成規(guī)則就決定了多項(xiàng)定語的基本次序?yàn)椋骸敖M合式成分+中心語”或“組合式成分+粘合式成分+中心語”。圖示如下：

在此基礎(chǔ)上，例句（1）的層次，還可以劃分為：

“黑羊皮大衣”是不帶“的”的粘合式結(jié)構(gòu)部分，定語和中心語聯(lián)系更緊密，是一個(gè)意念上的整體，可以視為內(nèi)部;“去年買的那一件大衣”是組合式結(jié)構(gòu)，其中定語和中心語的關(guān)系更像是一種臨時(shí)的組合，在意念上保持比較大的獨(dú)立性，可以視為外部。借助句法平面的研究以及朱德熙先生的定語次序觀，我們可以看到，在復(fù)雜的多項(xiàng)定語句中，粘合式成分與中心語更靠近中心語，屬于內(nèi)部關(guān)系;而組合式成分與中心語處于外部關(guān)系。

2.語義平面分析

語義平面分析是指對(duì)語詞在句法結(jié)構(gòu)中獲得的語義的分析，是與句法結(jié)構(gòu)相關(guān)的意義。與上面提到的語義方面是不同的。作為一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)，多項(xiàng)定語與中心語是修飾與被修飾的關(guān)系，中心語并不能支配定語項(xiàng)。在實(shí)際教學(xué)中學(xué)習(xí)者很容易出現(xiàn)句式的混淆，造成部分定語與中心語錯(cuò)序，甚至既不符合多項(xiàng)定語句又不是主謂句的亂序偏誤。特別是HSK試題中完成句子部分。如：

例（2）連衣裙? 那個(gè)女孩? 紅色 的 穿著。

僅從合乎用于語法的角度，可以有兩個(gè)答案：

A.那個(gè)女孩穿著紅色的連衣裙。

B.穿著紅色連衣裙的那個(gè)女孩。

但學(xué)習(xí)者給出的答案往往既不是主謂句又不符合多項(xiàng)定語句。如：

C.那個(gè)女孩連衣裙紅色穿著*（2）

D.紅色連衣裙穿著那個(gè)女孩*（多項(xiàng)定語語序顛倒偏誤）

這就要求漢語老師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生掌握到多項(xiàng)定語句句法語義特征，避免產(chǎn)生句式混淆。偏正結(jié)構(gòu)作為一個(gè)整體，其語法功能和中心語是基本一致的，定中結(jié)構(gòu)一般都是體詞性的，因而“多項(xiàng)定語+中心語” 可以作主語或賓語，且其句法或語義是有省略的，通常只能在答句中單說。

3.語用平面分析

在句法平面分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)外漢語多項(xiàng)定語語用平面的討論，還得接著從數(shù)量詞語開始談。李倩倩認(rèn)為，各對(duì)外漢語教學(xué)大綱都存在“靈活句式”例句，但沒有明確指出數(shù)量定語的特殊性，缺乏對(duì)數(shù)量定語的靈活性的重視。筆者則認(rèn)為“靈活句式”并不是單純的句法現(xiàn)象，而更多是受到語用的影響，在對(duì)外漢語教學(xué)中，語用方面的知識(shí)習(xí)得難度較大，所以沒有強(qiáng)調(diào)。如：

例（3）一個(gè)多么漂亮的姑娘?。〕Ｊ骄?，陳述重于感嘆，有一個(gè)漂亮姑娘;

靈活句式為：多么漂亮的一個(gè)姑娘??！重在強(qiáng)調(diào)這個(gè)姑娘漂亮。

例（4）一棟民國時(shí)期的小樓。常式句式，陳述事實(shí)。

靈活句式為：民國時(shí)期的一棟小樓。強(qiáng)調(diào)小樓是民國時(shí)的。

針對(duì)常式句式和靈活句式進(jìn)行語用分析，常規(guī)句式和靈活句式分別有不同的語用側(cè)重，而相比常規(guī)句式，合乎語法的靈活句式更多的是起到突出強(qiáng)調(diào)的作用。常式句式可以作“有”字句和存現(xiàn)句的賓語，靈活句式則不能。語用上，常式句式強(qiáng)調(diào)數(shù)量，敘述事實(shí);靈活句式強(qiáng)調(diào)性狀，表達(dá)主觀情感。在漢語本體運(yùn)用時(shí)，常式句式或靈活句式的選用主要是語用決定的。有些定語后置的情況也是處于情感表達(dá)的某種需要。但根據(jù)《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》[21] 的等級(jí)劃分，掌握定語是第二級(jí)目標(biāo)，掌握較為復(fù)雜的定語則是三級(jí)目標(biāo)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語比較初級(jí)的階段，而較復(fù)雜的語用知識(shí)超出了“i+1”的水平，因而筆者認(rèn)為在對(duì)外教學(xué)過程中對(duì)外漢語多項(xiàng)定語語用平面的因素可以涉及，但教師要進(jìn)行取舍，應(yīng)點(diǎn)到為止。

（二）以“三個(gè)平面”理論指導(dǎo)對(duì)外漢語多項(xiàng)定語教學(xué)

從句法平面的分析，我們知道多項(xiàng)定語+中心語的結(jié)構(gòu)存在直接和間接關(guān)系，內(nèi)部和外部關(guān)系;多項(xiàng)定語的排列順序?yàn)椋骸敖M合式成分+粘合式成分+中心語”。那么在教學(xué)中我們可以利用擴(kuò)展法，直觀的展現(xiàn)句法層次，幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得正確的語序排列。

如：房子、木頭、剛搭的、一間、小

外部內(nèi)部中心語

房子

木頭房子小木頭房子剛搭的/一間小木（頭）房子剛搭的一間/一間剛搭的小木（頭）房子

借助擴(kuò)展法，第一步需要找到中心語;然后先從內(nèi)部關(guān)系出發(fā)，確定與中心語關(guān)系最直接的定語項(xiàng);再由內(nèi)部向外部，直接往間接拓展。由朱德熙先生的觀點(diǎn)，不帶“的”數(shù)量詞也可以放在帶“的”的定語前面，所以可以是“一間剛搭的小木房子”，也可以是“剛搭的一間小木房子”。當(dāng)然這是受語用因素影響，建立在結(jié)構(gòu)的內(nèi)部關(guān)系和直接關(guān)系的基礎(chǔ)上的。

從語義平面分析，我們知道多項(xiàng)定語修飾中心語，中心語不能支配定語項(xiàng)，整個(gè)結(jié)構(gòu)體詞性的，具有體詞的功能，可以作主語、賓語，但一般不能以整句單說，只能用作答句。同樣的也可以通過擴(kuò)展法來幫助教學(xué)。如：

他們發(fā)現(xiàn)了（一間剛搭的小木頭房子）。作賓語

（一間剛搭的小木房子）在山腳下屹立著。作主語

A.哪兒是什么？ B.剛搭的一間小木房子。作答句

至于語用平面的分析結(jié)果，即“一間剛搭的小木房子”和“剛搭的一間小木房子”具有不同的語用功能;前者為一般陳述，后者則更具突出強(qiáng)調(diào)功能。筆者認(rèn)為在對(duì)外教學(xué)過程中對(duì)外漢語多項(xiàng)定語語用平面的因素可以涉及，但教師要進(jìn)行取舍，應(yīng)點(diǎn)到為止。在初學(xué)時(shí)，不予探討，僅從使用上，肯定兩種排列，后期可以做輔助講解，但要符合“i+1”即可理解輸入。兩種排列語用上的對(duì)比也可以借助擴(kuò)展法。

從三個(gè)平面理論來看對(duì)外漢語多項(xiàng)定語的習(xí)得與教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在語法教學(xué)的初始階段就讓學(xué)習(xí)者了解漢語存在語義、語用、句法三個(gè)平面，并形成認(rèn)知。在教學(xué)時(shí)，以句法和語義為主，語用知識(shí)為輔，針對(duì)語法事實(shí)逐步進(jìn)行講練，不可孤立的講練語序排列，要讓學(xué)習(xí)者了解到句法內(nèi)部的語義關(guān)系，以及多項(xiàng)定語結(jié)構(gòu)的語用功能。

三、從構(gòu)式—語塊理論展望對(duì)外漢語多項(xiàng)定語教學(xué)

構(gòu)式—語塊理論，包括構(gòu)式—語塊分析法和教學(xué)法，“構(gòu)式—語塊”分析法指的是結(jié)合構(gòu)式語法理論和組塊理論對(duì)句法層面中構(gòu)式的句法、語義和功能進(jìn)行分析和解釋的思路和方法[22-23] 。從構(gòu)式—語塊理論出發(fā)，我們首先要判定多項(xiàng)定語句是不是一個(gè)構(gòu)式，然后再討論構(gòu)式義、內(nèi)部語義配置結(jié)構(gòu)和語塊鏈。

（一）多項(xiàng)定語句的“構(gòu)式—語塊”分析

構(gòu)式理論認(rèn)為，語言在句法層面存在多樣的構(gòu)式，但不是所有的語言單位都是構(gòu)式?！八^構(gòu)式， 就是指這樣的形式—意義對(duì)，它在形式或意義方面所具有的某些特征不能從其組成成分或業(yè)已建立的其他構(gòu)式中完全預(yù)測出來?！盵24] 由此可以判斷一個(gè)語言單位是不是構(gòu)式。多項(xiàng)定語句是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)，由多項(xiàng)定語和中心語組成，顯然從其組成部分是推導(dǎo)不出整體的語義的。例如：

（5）黑色呢料外套;

（6）一輛紅色的轎車;

（7）一棟落滿灰塵的廢舊大樓。

（8）一個(gè)漆黑的寒夜。

因而，多項(xiàng)定語句可以看作為一個(gè)構(gòu)式，其構(gòu)式義就是修飾/限定/說明某個(gè)人或物的品質(zhì)與特征。結(jié)合前文中“兩種多項(xiàng)定語次序觀”，筆者將多項(xiàng)定語的構(gòu)式歸納為：“組合式+粘合式+中心語。”組合式成分包括：表示領(lǐng)屬關(guān)系的詞語，定語帶‘的的偏正結(jié)構(gòu)，數(shù)量或指量詞語，以及謂詞性短語、狀態(tài)形容詞作定語的偏正結(jié)構(gòu)。粘合式成分包括：不帶“的”名詞、區(qū)別詞和性質(zhì)形容詞等。再結(jié)合三個(gè)平面理論部分句法平面對(duì)多項(xiàng)定語句內(nèi)部關(guān)系和外部關(guān)系的界定：

例句語塊

外部關(guān)系

內(nèi)部關(guān)系

主體

黑色呢料外套無黑色、呢料外套

一棟落滿灰塵的廢舊大樓一棟、落滿灰塵的廢舊、大樓

一輛紅色的轎車一輛、紅色的無轎車

一個(gè)漆黑的寒夜一個(gè)、漆黑的寒夜

在構(gòu)式—語塊理論中，語塊是構(gòu)式的內(nèi)部語義配置單位，是構(gòu)式和內(nèi)部詞項(xiàng)的中介。多項(xiàng)定語句由外部關(guān)系、內(nèi)部關(guān)系和主體三部語塊構(gòu)成。由上表可知，在較復(fù)雜的多項(xiàng)定語句中，三部分語塊都是必有項(xiàng);在較簡單的結(jié)構(gòu)中，主體部分的語塊為必有項(xiàng)，外部關(guān)系語塊和內(nèi)部關(guān)系語塊為可有項(xiàng)，但二者必有其一。多項(xiàng)定語句的語塊鏈為：“外部關(guān)系特征—內(nèi)部關(guān)系特征—主體?！?/p>

（二）以“構(gòu)式—語塊”教學(xué)法展望多項(xiàng)定語教學(xué)

“構(gòu)式—語塊”教學(xué)法，簡稱CC教學(xué)法，是在第二語言教學(xué)中結(jié)合了構(gòu)式理論和語塊理論，以人類認(rèn)知共性作為切入點(diǎn)，激活學(xué)習(xí)者認(rèn)知共性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語個(gè)性特征的漢語語法教學(xué)方法[25] 。在提出該理論之后，陸儉明先生和蘇丹潔在2009-2011間，相繼針對(duì)存現(xiàn)句、兼語句等句式進(jìn)行了“構(gòu)式—語塊”教學(xué)法課堂教案設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出了構(gòu)式語塊—教學(xué)法教學(xué)過程：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知構(gòu)式義—展示構(gòu)式內(nèi)部的語塊組成部分）—語塊鏈的認(rèn)記及簡單理據(jù)解釋—說明每個(gè)語塊內(nèi)部對(duì)詞語的要求[26] 。這些實(shí)證研究進(jìn)一步發(fā)展了構(gòu)式—語塊理論，在學(xué)界引起廣泛的關(guān)注。其他學(xué)者也逐漸開始嘗試將“構(gòu)式—語塊”教學(xué)法用于其它句式的教學(xué)中。如于萍、唐奇彥、胡邦岳、朱柳仿，分別針對(duì)“把”字句、存現(xiàn)句、“比”字句、雙賓句、連動(dòng)句進(jìn)行了構(gòu)式—語塊分析和教學(xué)研究，設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)及教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)步驟和方法上進(jìn)行了新的探索。那是否可以將構(gòu)式—語塊教學(xué)法運(yùn)用到對(duì)外漢語多項(xiàng)定語的教學(xué)上呢？

答案是肯定的，在構(gòu)式—語塊分析的基礎(chǔ)上，再借助構(gòu)式—語塊教學(xué)法，就可以確定多項(xiàng)定語句的教學(xué)流程并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)流程

第一步，借助多項(xiàng)定語實(shí)例，導(dǎo)入教學(xué)，引出構(gòu)式義; 如：“一本漢語書?！?/p>

第二步，根據(jù)意義將句子內(nèi)部切分，形象地展示有幾部分語塊，如：一本/漢語/書;突出語塊組成的三個(gè)部分：外部關(guān)系—內(nèi)部關(guān)系—主體。

第三步，展示多項(xiàng)定語句的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生識(shí)記其語塊鏈，并從內(nèi)部外部關(guān)系解釋連接原因;

第四步，分別說明外部關(guān)系語塊和內(nèi)部關(guān)系語塊的組成成分要求，強(qiáng)調(diào)主體部分的唯一性和必有性。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行足量的練習(xí)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）借助場景引出句式實(shí)例“一本漢語書”，導(dǎo)入教學(xué)。

上課后，教師舉起手中的書提問

教師：這是一本什么書？

學(xué)生：漢語書;

教師板書“一本漢語書”

教師再提問：這是誰的書？

學(xué)生：老師的書

點(diǎn)學(xué)生提問：初級(jí)的還是中級(jí)的？

學(xué)生：中級(jí)的

教師板書“一本老師的初級(jí)漢語書”

給學(xué)生解釋構(gòu)式義：在漢語中，當(dāng)我們修飾/限定/說明某個(gè)人或物的品質(zhì)與特征時(shí)，一定會(huì)把這個(gè)主體放在最后面，然后從這個(gè)人或件事物的內(nèi)部品性和外部關(guān)系來說。

（2）根據(jù)意義將句子內(nèi)部切分，形象地展示有幾部分語塊。

教師：那同學(xué)們看黑板上這兩個(gè)句子的主體是什么？

學(xué)生：書

教師：很棒，“書”前面的部分就是從“書”的內(nèi)部性質(zhì)和外部關(guān)系。那書和誰有關(guān)系??？

學(xué)生：老師

教師：還有么？“一本”是不是“書”的數(shù)量??？

學(xué)生：是的。

教師：“一本”和“老師”都和“書”構(gòu)成外部關(guān)系，而“漢語”和“初級(jí)漢語”是“書”自身的內(nèi)部性質(zhì)。像這樣的結(jié)構(gòu)就叫做多項(xiàng)定語，外部關(guān)系、內(nèi)部品性和主體就是多項(xiàng)定語句的三個(gè)部分。

（3）展示多項(xiàng)定語句的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生識(shí)記其語塊鏈，并從內(nèi)部外部關(guān)系解釋連接原因。

板書：

外部關(guān)系特征—內(nèi)部品性—主體

一本??? 漢語?? 書

一本老師的? 初級(jí)漢語? 書

同學(xué)們，多項(xiàng)定語有三部分組成;外部關(guān)系、內(nèi)部品性和主體。前面說了主體通常放在句末，內(nèi)部品性和主體的關(guān)系更直接，因而放在后面，外部關(guān)系離主體較間接，放在前面。

（4）分別說明外部關(guān)系語塊和內(nèi)部關(guān)系語塊的組成成分要求，強(qiáng)調(diào)主體部分的唯一性和必有性。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行足量的練習(xí)。

外部關(guān)系特征部分，由表示領(lǐng)屬關(guān)系的詞語，帶‘的的定語，數(shù)量或指量詞語，以及作定語的謂詞性短語、狀態(tài)形容詞組成。

內(nèi)部品性部分，由不帶“的”名詞、區(qū)別詞和性質(zhì)形容詞等組成。

主體，主要是指人或物的名詞，還可以是指具體的時(shí)間或地點(diǎn)的名詞。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在“構(gòu)式—語塊”教學(xué)法指導(dǎo)下，沿著“構(gòu)式義—語塊—構(gòu)式—語塊鏈—內(nèi)部詞項(xiàng)”的教學(xué)流程，突出了語塊鏈的連接順序，鮮明的展現(xiàn)了各語塊的位置順序，有利于解決多項(xiàng)定語和中心語錯(cuò)序的問題。筆者認(rèn)為“構(gòu)式—語塊”教學(xué)法更多的是一種教學(xué)思路，并不是將構(gòu)式公式化在教學(xué)中生搬硬套，這要求國際漢語教師不僅要有扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底還要有高超的教學(xué)能力，要靈學(xué)活用。

四、結(jié)語

筆者在綜述研究的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)了對(duì)外漢語多項(xiàng)定語的主要偏誤類型，結(jié)合兩種定語次序觀，分別從語法研究的三個(gè)平面理論和“構(gòu)式—語塊”理論出發(fā)，針對(duì)主要偏誤類型討論了多項(xiàng)定語句的研究與教學(xué)。

從語法研究的三個(gè)平面出發(fā)，通過句法平面層次關(guān)系的分析，提出在教學(xué)中通過強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)順序，利用內(nèi)部直接和外部間接的關(guān)系幫助學(xué)習(xí)者掌握正確的語序，解決多項(xiàng)定語內(nèi)部錯(cuò)序和部分定語與中心語錯(cuò)序的偏誤問題;通過語義平面分析，討論了多項(xiàng)定語句內(nèi)部的語義指向，與主謂句對(duì)比，強(qiáng)調(diào)教學(xué)時(shí)不可孤立的只講排列不講語法功能，在語用平面分析的基礎(chǔ)上，主張?jiān)诮虒W(xué)中語用知識(shí)應(yīng)點(diǎn)到為止，控制在學(xué)生“i+1”的范圍內(nèi);最后以三個(gè)平面為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了教學(xué)方案，通過擴(kuò)展法進(jìn)行多項(xiàng)定語教學(xué)。

從“構(gòu)式—語塊”理論出發(fā)，先對(duì)多項(xiàng)定語結(jié)構(gòu)進(jìn)行了構(gòu)式—語塊分析，將多項(xiàng)定語結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為構(gòu)式：“組合式成分+粘合式成分+中心語”;概括分析了構(gòu)式義及構(gòu)式內(nèi)部語義配置;得出該構(gòu)式的語塊鏈為：外部關(guān)系特征+內(nèi)部關(guān)系特征+主體。最后以構(gòu)式—語塊教學(xué)法的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)了教學(xué)方案。

在研究過程中，文章著力追求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，但由于從三個(gè)平面理論和“構(gòu)式—語塊”理論對(duì)多項(xiàng)定語的探討都是筆者自身的思考，且受限于條件制約，教學(xué)設(shè)計(jì)部分，尤其是結(jié)合構(gòu)式語塊教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)無法進(jìn)行真實(shí)的課堂教學(xué)檢驗(yàn)，也沒有結(jié)合國別和具體預(yù)料的具體分析，科學(xué)性和有效性尚未可知，方案有待商榷，有待后續(xù)的實(shí)證研究。

注釋：

（1）以“多項(xiàng)定語句”指代“多項(xiàng)定語+中心語”的結(jié)構(gòu)。

（2）*表示偏誤語句。

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[責(zé)任編輯：盧紅學(xué)]