吳維煊

【關鍵詞】職業(yè)教育;職教教研;評價模式

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2021）29-0074-02

中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出要“改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價”，對教育評價改革具有鮮明的導向功能。以教師研究能力為例，如何進行教研評價？如何通過科學的教研評價制度促進教師個體及學校整體教研能力的提升，一直是職業(yè)學校管理及文化建設中的大事。調查顯示，教師教研評價改革總體是向好的，但也存在一些問題，較為突出的是在教研評價中重視“結果評價”，忽視“增值評價”。

教研評價機制具有引領功能，當教研評價機制過于重視“結果評價”時，容易引發(fā)教師個體在學術研究上的浮躁及行為失范，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是教研過程中重視首尾，忽視中間環(huán)節(jié)。調查顯示，面向職校教師的各級各類教研項目，只要能夠立項，大部分都能結題?；诖?，無論是教研管理部門還是教師個體，都把重點放在教研項目立項上。在研究時間即將結束時，準備一些紙質結題材料，再填寫一些表格，就可以結題了。重視立項與結題，忽視研究過程，嚴重影響了教研質量。

二是重形式輕內容，導致教研團隊組建隨意性較大。例如：有些教研項目主持人在組建研究團隊時，較少考慮成員的研究能力與研究項目是否匹配，而是將項目組成員的確定當成手中的一項資源，按照自我利益最大化原則進行資源分配。研究團隊組建后，項目負責人與項目組成員之間沒有真正的合作研究，嚴重影響研究團隊的整體能力提升。

三是重結果輕過程，導致教科研違背學術道德。教科研是學術活動，必須要遵守學術道德，因而在教科研評價中必須重視研究過程中的道德評價。如果忽略了研究過程中的道德評價，極易出現(xiàn)教研過程中違背學術道德情況的發(fā)生，如課題組成員只掛名不研究，將課題研究外包，個別教師甚至通過中介購買假的研究成果。如此種種，會嚴重影響學校整體的教科研氛圍和質量。為營造良好的教研生態(tài)，深化教師教研評價改革，筆者認為，應以“增值評價”為突破口促進職業(yè)教育研究質量的提升。

由“結果評價”轉向“增值評價”，需要提高教科研管理人員的科研能力。首先要學校教科研管理部門重視教研，教研管理人員的選聘須標準嚴格、精挑細選，要讓教育理念先進、研究能力較強、研究成果豐厚、有教研引領能力的教師擔任學校教科研管理工作，這對用好“增值評價”及提升職校教師教育科研質量意義重大。

由“結果評價”轉向“增值評價”，需要優(yōu)化教育研究的學術質量。以“增值評價”為抓手，引導職校教師開展有意義、有實用價值的教育研究，強化質量“增值”。在對立項課題進行管理的過程中，對于內容空泛、質量不佳、研究無進展的項目，應限期整改;對于整改后仍無實質性改進的項目，應終止其研究，切不可為了追求數(shù)量，不顧研究質量。對在研項目的管理，不應以固定的標準進行評價，而應重點關注項目自身的研究進展。

由“結果評價”轉向“增值評價”，需要用“增值評價”促進教師潛心教研。真正能潛下心來專心教研的職校教師并不多，這與教師工作繁忙、壓力大、時間得不到保障有一定關系，但這些原因并非制約教師潛心教研的主要因素，“增值評價”缺失才是最主要原因。如部分職業(yè)學校在每學期一次的學期論文評比中，不考慮教師的個體差異，將全校教師納入同一個評審標準進行學術論文評比，致使每學期的論文獲獎者總是固定的幾名研究能力較強的中老年教師，青年教師大都名列論文評比的后位，這樣的評比機制勢必導致很多青年教師對論文寫作失去興趣。如果在學術論文評比中將橫向的“全校一個標準”改為重點關注個人研究能力的進步幅度，即用“增值評價”考評個體學術水平的發(fā)展，能極大地促進教師的教研積極性。

由“結果評價”轉向“增值評價”，需要用“增值評價”激勵職校教師研究出真成果。目前，各職校拿到研究成果證書的教師占比較高，有的教師手中有多項成果證書，其中不乏省級和國家級教育規(guī)劃課題的研究成果。但要問這些教師研究成果是什么，很多教師卻回答不出來。研究項目結題卻沒有真正的研究成果，與“增值評價”的缺失關系重大。因而，在教研成果鑒定上，要根據(jù)研究計劃評價該研究項目是否提出了有價值的教育主張，是否在教學實踐中有較好的改進策略，是否能為后續(xù)研究奠定基礎，等等。

由“結果評價”轉向“增值評價”，需要用“增值評價”促進教科研成果的使用和推廣。在教學一線，有理論研究需求及研究能力的教師畢竟為數(shù)不多，大多數(shù)教師需要的是實踐研究。因而，應該用“增值評價”引導教師將教學研究重點轉向實踐研究。如評價教師是否能基于教育實踐找出需要解決的問題;發(fā)現(xiàn)問題后，評價教師是否能基于問題開展草根化的小課題研究;開展研究后，評價教師是否能夠讓問題得到解決;當實踐問題得到有效解決后，評價教師能否把實踐轉化成理論;當理論成果完成后，評價教師能否通過有效途徑將該成果推廣開去。通過循序漸進的“增值評價”，不僅能提高教師個體的研究能力，也能讓學校的教育教學活動得到優(yōu)質發(fā)展。

職業(yè)教育發(fā)展離不開科研的引領和學術的支撐，學術評價體系的科學與否直接影響著學校整體的學術氛圍和學術質量。因而，從教研評價方法改革入手，將以結果為導向的評價方式轉化為重視過程的“增值評價”，不僅是教育科研高質量發(fā)展的需要，也是職業(yè)教育高質量發(fā)展的需要，更是教育研究的價值所在。

（作者單位：江蘇省宿遷經貿高等職業(yè)技術學校）