【摘 要】高職院校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展共生一體，高職擴(kuò)招新政為實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略拓寬發(fā)展空間、貢獻(xiàn)人力資源。江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院在開(kāi)展高職擴(kuò)招工作中，主動(dòng)對(duì)接國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，以提升鄉(xiāng)村村委、村支委兩委干部與新型農(nóng)民學(xué)歷、能力為抓手，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新教學(xué)模式，釋放政校行企協(xié)同效應(yīng)與擴(kuò)招紅利，為高職教育助力鄉(xiāng)村振興提供“蘇電樣本”。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村振興;高職擴(kuò)招;人才培養(yǎng);教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G717? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）29-0024-05

【作者簡(jiǎn)介】常綠，江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院（江蘇淮安，223003）院長(zhǎng)，教授，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育改革發(fā)展、車輛工程教學(xué)與研究。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨和國(guó)家在新時(shí)代做出的重大決策部署，事關(guān)國(guó)計(jì)民生和長(zhǎng)治久安。振興鄉(xiāng)村需要一批“懂經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理、有文化”的基層干部，需要一支“懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”的新型職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍。高職院校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一體共生，具備服務(wù)實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的天然職責(zé)?！鞍偃f(wàn)擴(kuò)招”是落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要舉措，是高職教育改革發(fā)展的重大機(jī)遇，[1]培養(yǎng)鄉(xiāng)村兩委干部、新型職業(yè)農(nóng)民，培育高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民是高職教育的題中應(yīng)有之義。江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院在面向社會(huì)人員開(kāi)展全日制學(xué)歷教育的工作中，主動(dòng)對(duì)接鄉(xiāng)村需求，強(qiáng)化制度探索，完善工作舉措，創(chuàng)新實(shí)踐路徑，著力為鄉(xiāng)村振興儲(chǔ)備高質(zhì)量的人力資源。

一、農(nóng)村社招人才培養(yǎng)的校本分析

在落實(shí)“百萬(wàn)擴(kuò)招”新政中，2019—2020年，江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院已開(kāi)展了三批社會(huì)招生。2019年，學(xué)校第一批錄取社招學(xué)生603人，第二批錄取社招學(xué)生1906人;2020年第三批錄取社招學(xué)生157人。其中，新型職業(yè)農(nóng)民和鄉(xiāng)村兩委干部共有753名，占實(shí)際錄取總數(shù)的28.24%;新型職業(yè)農(nóng)民占農(nóng)村社招學(xué)生的比例為63.1%，農(nóng)村兩委干部的比例為36.9%。目前，這三批學(xué)生已分別進(jìn)入相應(yīng)年級(jí)學(xué)習(xí)，成為特殊的“農(nóng)民大學(xué)生”。

“社招”對(duì)于高職院校是一個(gè)新生事物，在人才培養(yǎng)、教學(xué)管理、學(xué)生管理方面沒(méi)有成熟的范例。學(xué)校積極探索農(nóng)村社招生人才培養(yǎng)路徑，優(yōu)化“分類培養(yǎng)、分類管理、分類評(píng)價(jià)、分類置換（學(xué)分）”人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新“集中分散、入校入村、線上線下、理實(shí)一體”相結(jié)合的教學(xué)模式，為農(nóng)村社招學(xué)生提供更加適合、靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，確保優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不稀釋、培養(yǎng)質(zhì)量不下滑。[2]

2020年12月，學(xué)校通過(guò)第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)，圍繞社招生學(xué)習(xí)行為、態(tài)度與興趣狀態(tài)、培養(yǎng)過(guò)程等內(nèi)容對(duì)2019級(jí)兩批社招學(xué)生開(kāi)展了一次基本情況問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，2019級(jí)“農(nóng)民大學(xué)生”對(duì)學(xué)校的滿意度為94.8%，教學(xué)質(zhì)量滿意度為94.3%，教學(xué)管理工作滿意度為94.0%，任課教師滿意度為95.9%，班主任滿意度為96.5%，學(xué)習(xí)收獲度為84.7%，所學(xué)知識(shí)有效度為80.1%，彰顯了農(nóng)村社招學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所用、學(xué)有所值的“擴(kuò)招”實(shí)效。

二、堅(jiān)持“分類”思維，優(yōu)化農(nóng)村社招人才培養(yǎng)方案

（一）需求導(dǎo)向，構(gòu)建多樣化崗位能力與課程體系

江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院積極開(kāi)展鄉(xiāng)村干部人才結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)狀況調(diào)研，堅(jiān)持“動(dòng)態(tài)趨同、靈活適應(yīng)”的原則，綜合農(nóng)村社招學(xué)生地域、職業(yè)、興趣等因素，以“電子商務(wù)”作為農(nóng)村社招生的主修專業(yè)，并設(shè)置“農(nóng)村電商宣傳與策劃”“農(nóng)業(yè)信息化”“農(nóng)村創(chuàng)業(yè)”3個(gè)方向，相關(guān)崗位能力與工作任務(wù)清單詳見(jiàn)表1。

課程是支撐人才培養(yǎng)的基本元素，由于生源結(jié)構(gòu)、能力目標(biāo)的差異，在堅(jiān)持“標(biāo)準(zhǔn)不降”的原則下，農(nóng)村社招生專業(yè)的課程體系構(gòu)建也有很大的不同。針對(duì)具體崗位，均設(shè)綜合素質(zhì)類、專業(yè)核心類和實(shí)踐技能類3個(gè)課程模塊，每個(gè)課程模塊又包含若干門必修課程與選修課程，為農(nóng)村社招生量身訂制了“模塊靈活、課程自選、學(xué)分互認(rèn)、靈活多樣”的菜單式課程體系（詳見(jiàn)下頁(yè)表2）。

（二）多級(jí)聯(lián)動(dòng)，搭建多層次管理與服務(wù)育人平臺(tái)

高職百萬(wàn)擴(kuò)招為鄉(xiāng)村干部和新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)歷、能力提升提供了可能，但對(duì)這個(gè)特殊群體的管理還存在較大的難度。這批學(xué)員具有一定的鄉(xiāng)村工作經(jīng)歷和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)閱歷比較豐富，心智也更為成熟，在年齡、經(jīng)歷、文化基礎(chǔ)、社會(huì)背景、心理狀態(tài)等方面存在較大差異性，會(huì)受“學(xué)習(xí)斷層”與“家務(wù)困擾”的影響。江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院堅(jiān)持“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”的服務(wù)理念，建立了“社招工作領(lǐng)導(dǎo)小組決策、鄉(xiāng)村振興學(xué)院/繼續(xù)教育學(xué)院統(tǒng)籌、職能部門協(xié)同、二級(jí)學(xué)院主管、班主任/任課教師具體負(fù)責(zé)”的學(xué)生管理機(jī)制。聘請(qǐng)學(xué)員所在縣鄉(xiāng)組織部人員擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，經(jīng)驗(yàn)豐富的黨員教師為校內(nèi)輔導(dǎo)員，為每班配備“雙輔導(dǎo)員”，積極搭建“全員參與、上下聯(lián)動(dòng)，全方位滲透、立體塑造，全過(guò)程跟蹤、分級(jí)遞進(jìn)”的“三全育人”管理服務(wù)平臺(tái)（見(jiàn)圖1），分工合作，協(xié)同管理，讓學(xué)生在“育”與“愛(ài)”的和諧氛圍中完成學(xué)業(yè)、提升能力。

（三）多元評(píng)價(jià)，提升綜合素養(yǎng)

江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院針對(duì)農(nóng)村社招生學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)需求和選修內(nèi)容的多樣性，積極創(chuàng)新相關(guān)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)手段上，采用質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高過(guò)程性評(píng)價(jià)和實(shí)踐層面評(píng)價(jià)的比重。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，由單一的唯分?jǐn)?shù)論，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)態(tài)度+考試成績(jī)+綜合測(cè)評(píng)”的多元評(píng)價(jià)?！皩W(xué)習(xí)態(tài)度”主要考核學(xué)生的到課率、上課抬頭率、回答問(wèn)題的積極性等，由任課教師記錄考核，作為平時(shí)成績(jī)，占課程考核總分的40%;“考試成績(jī)”主要考核課程學(xué)習(xí)情況，采用開(kāi)卷、閉卷或?qū)W分轉(zhuǎn)換的形式，由任課教師加以考核，占課程考核總成績(jī)的60%;“綜合測(cè)評(píng)”既考查學(xué)生的思想、知識(shí)、能力、專業(yè)素質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)、心理素質(zhì)等內(nèi)容，又考核其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、獨(dú)立思考與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的綜合表現(xiàn)，由縣委組織部、鄉(xiāng)村振興學(xué)院、村委會(huì)、班主任四方測(cè)評(píng)打分，權(quán)重分別為20%、20%、30%和30%。同時(shí)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，形成“評(píng)價(jià)—反饋—再評(píng)價(jià)—改進(jìn)—提高”的良性機(jī)制。[3]

（四）靈活機(jī)動(dòng)，建立良性學(xué)分互換機(jī)制

學(xué)校針對(duì)農(nóng)村社招生制定了“學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換辦法”。在完成基本學(xué)分總體要求的基礎(chǔ)上，學(xué)生可將在校期間考取的相應(yīng)職業(yè)資格證書、公開(kāi)發(fā)表的論文、取得的發(fā)明專利、主持或主研的教科研項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或者通過(guò)其他渠道（如網(wǎng)絡(luò)課程、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)）學(xué)習(xí)課程的成績(jī)等，按照《學(xué)分置換認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》（見(jiàn)表3），進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，折算成相應(yīng)課程的學(xué)分或免修相應(yīng)課程。同時(shí)，學(xué)校還采取信息化手段，為學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換，便于農(nóng)村社招生分階段完成學(xué)業(yè)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。目前，第一批農(nóng)村社招學(xué)生前三學(xué)期已有84.8%取得學(xué)分，其中有45.7%取得全部學(xué)分。

三、堅(jiān)持“協(xié)同”方略，創(chuàng)新農(nóng)村社招學(xué)生教學(xué)組織模式

（一）堅(jiān)持以生為本，設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)組織形式

學(xué)校以適應(yīng)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、方便學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展靈活多樣的教學(xué)組織形式。在時(shí)間安排上，根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)律，實(shí)施“農(nóng)忙少學(xué)、農(nóng)閑多學(xué)”“白天少學(xué)、晚上補(bǔ)學(xué)”等錯(cuò)峰教學(xué)形式。旺季以生產(chǎn)實(shí)踐為主，淡季以學(xué)校教學(xué)為主。學(xué)生白天忙于工作無(wú)法上課，晚上或節(jié)假日在家線上補(bǔ)學(xué)。[4]在地點(diǎn)安排上，對(duì)學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多的縣、鄉(xiāng)，采用“送教上門”“送教下鄉(xiāng)”，就近實(shí)施集中教學(xué)。在教學(xué)手段上，靈活開(kāi)展分層分類教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、信息化教學(xué)，讓每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)“可集中可分散”“可在?？稍诖濉薄翱删€上可線下”的靈活選擇。這種按需施教、因材施教的教學(xué)組織形式，很好地滿足了學(xué)生的多樣化需求。[5]

（二）整合優(yōu)質(zhì)資源，提高育人實(shí)效

為培養(yǎng)更多應(yīng)用型鄉(xiāng)村兩委干部和新型職業(yè)農(nóng)民，學(xué)校主動(dòng)加強(qiáng)與淮安市委組織部、盱眙漣水縣委組織部、淮安鄉(xiāng)村振興學(xué)院的聯(lián)系，在市縣（區(qū)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立了多個(gè)鄉(xiāng)村兩委干部人才培訓(xùn)基地，充分利用政府、行業(yè)、縣（區(qū)）的干部教育培養(yǎng)資源，邀請(qǐng)市縣組織部門領(lǐng)導(dǎo)、農(nóng)業(yè)部門領(lǐng)導(dǎo)、鄉(xiāng)村振興學(xué)院的專家教授為學(xué)生上課，將相關(guān)課程內(nèi)容合理嵌入各級(jí)各類鄉(xiāng)村干部、農(nóng)民技術(shù)骨干的培訓(xùn)內(nèi)容之中。學(xué)校與10多家政府部門、群團(tuán)組織建立合作關(guān)系，建成多個(gè)校內(nèi)外電商培訓(xùn)實(shí)習(xí)基地、大師工作室等。積極利用智慧職教、超星、中國(guó)大學(xué)MOOC等現(xiàn)有的信息化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)第一課堂向第二課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、三農(nóng)課堂的全面延伸。開(kāi)通農(nóng)村社招生兩委干部微信公眾號(hào)，設(shè)置“合作渠道、科研開(kāi)發(fā)與服務(wù)、實(shí)踐基地、人才信息”等欄目，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站信息瀏覽、檢索信息庫(kù)資源的共享。與淮安當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)產(chǎn)品相適配，將社招生專業(yè)教學(xué)與淮安農(nóng)村發(fā)展協(xié)同推進(jìn)，與精準(zhǔn)扶貧有機(jī)對(duì)接，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，著力構(gòu)建淮安本土化的“電商精英”“致富能人”“大國(guó)工匠”。[6]

鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵是人才振興。高職院校做好農(nóng)村社招學(xué)生人才培養(yǎng)，釋放“擴(kuò)招”紅利，對(duì)于推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、帶動(dòng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)鄉(xiāng)村繁榮興旺具有重要的戰(zhàn)略意義。[7]地方高職院校應(yīng)成為鄉(xiāng)村振興的“播種者”與“助推器”，把社招學(xué)生培育成“人人出彩”的高素質(zhì)高技能人才，為鄉(xiāng)村振興提供有效的人力支撐。

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[3]丁幫俊.高職院校百萬(wàn)擴(kuò)招學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)查研究[J].無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（2）：98-102.

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[5]王娜玲.高職院校應(yīng)對(duì)“百萬(wàn)擴(kuò)招”的措施研究[J].職業(yè)教育研究，2020（1）：52-56.

[6]匡瑛，石偉平.論高職百萬(wàn)擴(kuò)招的政策意圖、內(nèi)涵實(shí)質(zhì)與實(shí)現(xiàn)路徑[J].中國(guó)高教研究，2019（5）：92-96.

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