董昱希 胡正東 吳春英

摘? 要：《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》是湖南中醫(yī)藥大學(xué)所有本科專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生的公共必修課程，學(xué)生人數(shù)眾多且專(zhuān)業(yè)不一。在新冠肺炎疫情防控背景下，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程積極響應(yīng)“停課不停學(xué)”號(hào)召，結(jié)合課程特點(diǎn)，采取了同步線上教學(xué)方式。文章針對(duì)線上教學(xué)實(shí)施的方案進(jìn)行總結(jié)及反思，并總結(jié)了以后線下教學(xué)中值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》;線上教學(xué);同步教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）12-0030-04

Abstract： "Foundation of Entrepreneurship" is a public compulsory course for all freshmen studying at Hunan University of Chinese Medicine， with a large number of students in different majors. In the context of COVID-19 epidemic prevention and control worldwide， the course of "Foundation of Entrepreneurship" is offered， intended to actively respond to the guideline of "suspended class， ongoing learning" by the government. Based on the characteristics of this course， we adopted the synchronous online teaching approach. Thus， this paper summarizes and reflects on the implementation of online teaching， and traces the experience that can be used for reference in offline teaching in the future.

Keywords： "Foundation of Entrepreneurship"; online teaching; synchronous teaching

2020年初，國(guó)家為阻止新型冠狀病毒肺炎疫情的蔓延采取了一系列強(qiáng)有力的防控措施，其中就包括了全國(guó)各大高校的春季開(kāi)學(xué)延期。高校人群由于其高密集度和強(qiáng)流動(dòng)性的特點(diǎn)，停課的舉措既保障了廣大師生的生命安全與健康，也對(duì)疫情防控起到了積極的作用。而當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展和普及使“停課不停學(xué)”成為了可能。2020年2月4日，教育部發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[1]。湖南中醫(yī)藥大學(xué)部分課程早在去年2月17日正式開(kāi)始了線上教學(xué)，但考慮到《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程涉及師生廣，同時(shí)在線人數(shù)眾多可能網(wǎng)絡(luò)卡頓、效果不佳、上課時(shí)間沖突等原因，沒(méi)有在第一時(shí)間展開(kāi)在線教學(xué)而是先選擇保守觀望并學(xué)習(xí)已開(kāi)展在線教學(xué)課程的經(jīng)驗(yàn)，并在4月26日起正式開(kāi)展了在線教學(xué)。

2018年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展 打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》，意見(jiàn)指出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新對(duì)推動(dòng)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級(jí)、擴(kuò)大就業(yè)和改善民生、實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)公平和社會(huì)縱向流動(dòng)發(fā)揮了重要作用，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)提供了有力支撐。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，對(duì)推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新提出了新的更高要求?！盵2]國(guó)務(wù)院辦公廳2015年印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[3]。湖南中醫(yī)藥大學(xué)的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程是面向全體高校學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的核心課程，是順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求，以市場(chǎng)變化及其趨勢(shì)為背景，從企業(yè)微觀角度出發(fā)，運(yùn)用企業(yè)管理新觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生掌握小企業(yè)開(kāi)辦與管理全過(guò)程的理論和實(shí)務(wù)的一門(mén)創(chuàng)業(yè)課程。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的能力，為其就業(yè)開(kāi)拓廣闊的空間。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的基本常識(shí)與思想準(zhǔn)備，能夠把握機(jī)會(huì)，整合資源，開(kāi)創(chuàng)基業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。

一、在線教學(xué)方式探索

高等大學(xué)的在線教學(xué)是一種遠(yuǎn)程教育形式，可以追溯到最早的函授、無(wú)線電教育廣播，到利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供遠(yuǎn)程教育[4-6]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的遠(yuǎn)程高等教育借助多樣的交付方式教學(xué)，如大規(guī)模開(kāi)放式在線課程（MOOC，即慕課）、小型私人在線課程（SPOC）、同步大規(guī)模在線課程（SMOC）、同步私人在線課程（SSOC）[7]。在線教學(xué)主要分為異步學(xué)習(xí)和同步學(xué)習(xí)，異步學(xué)習(xí)不需要參與者同時(shí)在線，慕課是典型的異步學(xué)習(xí)，學(xué)生可以按照各自不同的進(jìn)度異步學(xué)習(xí)。同步學(xué)習(xí)更類(lèi)似于面對(duì)面教學(xué)，教師以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)作為載體，參與者同一時(shí)間在線學(xué)習(xí)[8]。

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的慕課資源非常豐富，但由于湖南中醫(yī)藥大學(xué)以中醫(yī)藥為特色，設(shè)立中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、針灸推拿學(xué)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、制藥工程、生物工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、公共事業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等涉及醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，教師團(tuán)隊(duì)人數(shù)也較多，很難找到各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都能適用的慕課，并且每個(gè)專(zhuān)業(yè)的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》由不同教師負(fù)責(zé)授課，教學(xué)也是根據(jù)各個(gè)老師不同的教學(xué)風(fēng)格、不同的人生經(jīng)歷、不同的授課對(duì)象而定，因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)視頻會(huì)議商議后，決定利用QQ群電話和騰訊課堂采用以同步教學(xué)方式為主的在線教學(xué)。

二、教學(xué)實(shí)施

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》面向全體2019級(jí)各專(zhuān)業(yè)新生，根據(jù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分班授課，部分專(zhuān)業(yè)根據(jù)人數(shù)情況進(jìn)行了合班，班級(jí)人數(shù)基本為100人左右。本課程的上課時(shí)間一共7周，11-13周每周1次課，14-17周每周2次課，每次3節(jié)課。湖南中醫(yī)藥大學(xué)本校要求在開(kāi)學(xué)后2周全面開(kāi)展線下教學(xué)，因此接到開(kāi)學(xué)通知后，線下和線上混合教學(xué)的班級(jí)在16、17周開(kāi)始線下教學(xué)。

（一）在線教學(xué)前期準(zhǔn)備

在《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》線上課程正式開(kāi)課的前一周，先收集每個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)委員的聯(lián)系方式并建立學(xué)習(xí)委員QQ群，在群內(nèi)告知所有學(xué)委每次線上課的上課時(shí)間，每個(gè)教學(xué)班分別建立QQ群，群名以合班班級(jí)作為區(qū)分，如《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》2019級(jí)中醫(yī)學(xué)1-3班等，并請(qǐng)學(xué)委邀請(qǐng)各自班級(jí)的同學(xué)加入到對(duì)應(yīng)的授課班級(jí)QQ群。教學(xué)團(tuán)隊(duì)所選擇的平臺(tái)為QQ群電話和騰訊課堂，考慮到學(xué)生在家不一定有電腦，但是QQ群電話和騰訊課堂只需要手機(jī)即可參與，并且學(xué)生基本注冊(cè)了QQ號(hào)或微信，因此能有效確保線上課程的可行性。教學(xué)團(tuán)隊(duì)前期準(zhǔn)備所選教材的電子掃描版，每位教師提前將其發(fā)至QQ教學(xué)群內(nèi)，以便學(xué)生在停課期間也能通過(guò)手機(jī)或電腦閱讀教材。

（二）在線教學(xué)組織安排

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程分為理論講授部分和實(shí)踐部分。第一次課先向?qū)W生介紹教學(xué)計(jì)劃，要求同學(xué)們?cè)谡n后完成分組。分組的要求是自行組隊(duì)，每組8-10人，因此每自然班有4-6組，每行政班有10-20組。每組由組員推選一名組長(zhǎng)，要求組長(zhǎng)對(duì)組員在實(shí)踐項(xiàng)目中的參與度、配合度、貢獻(xiàn)度等情況進(jìn)行記錄，如果有個(gè)別組員表現(xiàn)突出或者在完成實(shí)踐項(xiàng)目的過(guò)程中不積極，由組長(zhǎng)告知學(xué)習(xí)委員，期末統(tǒng)一反饋至教師。其次，明確線上課的紀(jì)律要求，每次課前會(huì)在授課班級(jí)QQ群內(nèi)提醒上課時(shí)間，并發(fā)布騰訊課堂生成的鏈接或通知使用QQ群電話分享屏幕直播。線上課未及時(shí)接通QQ電話或進(jìn)入騰訊課堂的同學(xué)和平時(shí)線下課一樣會(huì)記遲到，同時(shí)，課間隨機(jī)時(shí)間通過(guò)投票、選擇題、簽到等方式記錄考勤，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

（三）教學(xué)計(jì)劃

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》所選的教材為周良榮等編著的《現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》，本課程的理論教學(xué)部分圍繞教材八章內(nèi)容進(jìn)行。教材的第一章創(chuàng)業(yè)緒論和第二章創(chuàng)業(yè)概論為教師主講。第三章創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)教師講授結(jié)束后，安排一次實(shí)踐課，即實(shí)踐項(xiàng)目一：創(chuàng)業(yè)測(cè)評(píng)，通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目一讓學(xué)生了解自己的性格特點(diǎn)和是否適合創(chuàng)業(yè)。測(cè)評(píng)結(jié)束后布置實(shí)踐課項(xiàng)目二、三、四，分別為創(chuàng)業(yè)企業(yè)考察及創(chuàng)業(yè)者調(diào)研匯報(bào)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目甄選與評(píng)估調(diào)研匯報(bào)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)制定與路演，學(xué)生在課余時(shí)間和小組成員共同完成實(shí)踐項(xiàng)目，最后兩個(gè)教學(xué)周為翻轉(zhuǎn)課堂，由學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)和路演。實(shí)踐項(xiàng)目二和第三章內(nèi)容相聯(lián)系，實(shí)踐項(xiàng)目三和第四章創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)相聯(lián)系，實(shí)踐項(xiàng)目四和第五章創(chuàng)業(yè)資源、第六章創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、第七章新企業(yè)的開(kāi)辦相聯(lián)系。第八章當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)路徑優(yōu)選作為本課程的總結(jié)[9]。

（四）教學(xué)實(shí)施過(guò)程

1. 理論教學(xué)部分

由教師發(fā)起QQ群電話或者使用騰訊課堂分享屏幕并講解，PPT放映可以達(dá)到與線下教學(xué)相類(lèi)似的效果。在QQ群電話的界面可以直觀地看到未接通電話的學(xué)生，騰訊課堂可以看到進(jìn)入教室的人數(shù)，但不能直觀地知道哪些學(xué)生還未參與課堂，因此QQ群電話能更好地督促遲到學(xué)生盡快參與進(jìn)來(lái)。

教師在教學(xué)過(guò)程中，可以隨時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生可以在QQ群內(nèi)或騰訊課堂的討論區(qū)發(fā)言，但采取QQ群電話授課時(shí)，由于教師的電腦正在分享PPT反映的界面，需要教師同時(shí)注意手機(jī)QQ的聊天界面，而騰訊課堂分享PPT時(shí)，還會(huì)保留學(xué)生討論區(qū)的小窗口，因此教師能更及時(shí)、更方便地看到學(xué)生的互動(dòng)或疑問(wèn)，可及時(shí)地給予反饋或回答。

在線教學(xué)更難確保學(xué)生能專(zhuān)注學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)了更多需要學(xué)生參與的課堂活動(dòng)，如彈出選擇題、彈出投票、隨機(jī)抽學(xué)生回答問(wèn)題、連麥等等。這些教學(xué)活動(dòng)在QQ和騰訊課堂基本能實(shí)現(xiàn)，但是QQ群發(fā)起投票時(shí)網(wǎng)絡(luò)較卡頓，騰訊課堂的選擇題有部分學(xué)生反映未能彈出。在課堂結(jié)束前的任何時(shí)間，教師可以通過(guò)QQ群或騰訊課堂簽到功能，再一次考勤。QQ群的簽到需要在手機(jī)QQ操作，騰訊課堂界面中的簽到按鈕比較明顯。

在結(jié)束在線授課后，教師可以檢查學(xué)生參與情況。如果使用QQ，則根據(jù)課堂中群活動(dòng)的參與評(píng)價(jià)，比如群投票能直觀看到投票結(jié)果和參與學(xué)生的學(xué)號(hào)，還可以通過(guò)QQ群的活躍度，了解哪些學(xué)生更積極地回答了問(wèn)題。如果使用騰訊課堂，軟件自動(dòng)會(huì)生成考勤表，任何學(xué)生的參與時(shí)長(zhǎng)都有顯示。教師可以將結(jié)果截圖在教學(xué)QQ群內(nèi)公布，提醒未參與課堂活動(dòng)的學(xué)生或聽(tīng)課時(shí)間不足的學(xué)生，要求學(xué)生及時(shí)觀看回放。

2. 實(shí)踐課部分

往年學(xué)生完成實(shí)踐項(xiàng)目能與組員面對(duì)面交流，在校園外深入了解創(chuàng)業(yè)企業(yè)，共同考察、調(diào)研小組所選的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是否可行，但2020年的疫情無(wú)疑對(duì)實(shí)踐課的開(kāi)展有不小的影響。去年教學(xué)團(tuán)隊(duì)決定對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目作出細(xì)微調(diào)整，簡(jiǎn)化因疫情影響難以完成的部分，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料完成實(shí)踐，小組成員通過(guò)視頻或語(yǔ)音會(huì)議、微信群或QQ群討論交流，小組實(shí)踐報(bào)告的提交也改為通過(guò)電子郵件提交電子版。

在實(shí)踐項(xiàng)目匯報(bào)和路演的部分，湖南中醫(yī)藥大學(xué)于去年5月15日-5月17日要求全體學(xué)生返校，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》在學(xué)生返校的兩周后正式開(kāi)始線下授課。湖南中醫(yī)藥大學(xué)湘杏學(xué)院本學(xué)期不開(kāi)學(xué)，因此最后兩周的翻轉(zhuǎn)課堂有三個(gè)授課班級(jí)為線下，兩個(gè)授課班級(jí)為線上。小組匯報(bào)和路演對(duì)線上和線下班級(jí)的要求不變，項(xiàng)目二、項(xiàng)目三均為每個(gè)小組匯報(bào)5分鐘，項(xiàng)目四每個(gè)小組路演時(shí)長(zhǎng)8分鐘，匯報(bào)和路演結(jié)束后接受老師和同學(xué)們的提問(wèn)。線上班級(jí)每組提前錄制好匯報(bào)視頻，并發(fā)送至教師郵箱。教師在上課時(shí)通過(guò)騰訊課堂的播放視頻功能向同學(xué)們播放匯報(bào)內(nèi)容，但由于學(xué)生可能缺少收音設(shè)備、錄制環(huán)境局限、電腦操作水平有限等原因，錄制條件不充分，錄制效果較差，出現(xiàn)個(gè)別組的匯報(bào)視頻聲音小、環(huán)境雜音較大、畫(huà)面顛倒、剪輯失誤等問(wèn)題。因此在項(xiàng)目四的小組路演時(shí)做出調(diào)整，使用QQ群電話進(jìn)行。學(xué)生可以通過(guò)分享屏幕放映PPT同時(shí)進(jìn)行講解，在互動(dòng)環(huán)節(jié)同學(xué)們都可以開(kāi)麥提出問(wèn)題，路演的小組任何組員也可以開(kāi)麥回答，效果十分理想。線下小組匯報(bào)和路演的班級(jí)雖然學(xué)生不受客觀技術(shù)條件的限制，能直接使用教室多媒體設(shè)備，但在互動(dòng)環(huán)節(jié)沒(méi)有線上班級(jí)活躍，其原因可能是學(xué)生性格內(nèi)向不愿意直接對(duì)臺(tái)上的同學(xué)提問(wèn)。

（五）成績(jī)構(gòu)成

由于線上課程相對(duì)于線下課程學(xué)生更難以集中注意力，因此作者適當(dāng)提高了平時(shí)成績(jī)所占的比例。部分學(xué)生沒(méi)有開(kāi)學(xué)，開(kāi)學(xué)后也不便集中安排期末考試，且傳統(tǒng)筆試的方式也難以體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，因此本門(mén)課程成績(jī)構(gòu)成分別為平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐項(xiàng)目成績(jī)，其中平時(shí)成績(jī)占10%，分別由考勤與參與課堂時(shí)長(zhǎng)、群內(nèi)發(fā)言積極度、課堂活動(dòng)參與度構(gòu)成;4個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的成績(jī)構(gòu)成分別為10%、10%、10%、60%。要注意的是，由于將群內(nèi)發(fā)言積極度計(jì)入平時(shí)成績(jī)，為防止學(xué)生刷屏，應(yīng)該將學(xué)委設(shè)置為群管理員，對(duì)刷屏和發(fā)表無(wú)關(guān)無(wú)意義內(nèi)容的同學(xué)進(jìn)行禁言處理，并且在上課時(shí)間外群內(nèi)也統(tǒng)一禁言。

三、教學(xué)反思

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》在開(kāi)設(shè)線上教學(xué)后，面臨幾大問(wèn)題，一是線上教學(xué)無(wú)法像線下課一樣實(shí)時(shí)觀察到學(xué)生是否專(zhuān)注于課堂，因此需要教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)花更多的時(shí)間思考如何設(shè)計(jì)更多的課堂互動(dòng)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生課堂參與度。同時(shí)教師需要增加課堂點(diǎn)名提問(wèn)的頻率，并將學(xué)生對(duì)提問(wèn)的反應(yīng)是否迅速納入平時(shí)成績(jī)的考核。二是學(xué)生不在教室，更有可能受到電子游戲、電視節(jié)目等各種誘惑，因此教師更要加強(qiáng)課堂內(nèi)容的趣味性，考慮到用手機(jī)聽(tīng)課的學(xué)生，PPT課件的制作應(yīng)該少一點(diǎn)文字，多一點(diǎn)圖片，教師的語(yǔ)言，選用的教學(xué)案例都應(yīng)更生動(dòng)更有吸引力。另一方面，教師和學(xué)生的互動(dòng)可以采取多種方式，如學(xué)生在討論區(qū)發(fā)言、連麥發(fā)言、要求學(xué)生視頻發(fā)言等。三是不管是學(xué)生還是教師，都有可能出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓的情況，教師應(yīng)該提前測(cè)試網(wǎng)絡(luò)和收音設(shè)備。學(xué)生如果出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，教師需要及時(shí)留意討論區(qū)的發(fā)言和騰訊課堂的網(wǎng)絡(luò)丟包提醒，并在教學(xué)QQ群內(nèi)提醒同學(xué)刷新或重連進(jìn)入，同時(shí)教師可以簡(jiǎn)短總結(jié)重點(diǎn)內(nèi)容并提醒學(xué)生觀看課程回放。四是學(xué)生無(wú)法和教師面對(duì)面交流學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有問(wèn)題可以通過(guò)郵件、QQ文字或語(yǔ)音視頻聊天等方式提出。五是教師在線上授課的過(guò)程中對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把控更困難，教師應(yīng)該適當(dāng)放慢速度，讓學(xué)生更好地消化吸收知識(shí)。六是在線教學(xué)沒(méi)有黑板重難點(diǎn)不便于突出，教師通過(guò)QQ群電話的白板功能作為板書(shū)，但學(xué)生觀看的界面有一半是分享屏幕的PPT課件，另一半是白板，對(duì)使用手機(jī)參與的學(xué)生不友好。騰訊課堂只有畫(huà)筆功能，而且都是鼠標(biāo)操作，字跡相對(duì)難識(shí)別，因此教師最好在討論區(qū)用文字說(shuō)明重點(diǎn)。

總體來(lái)說(shuō)，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的線上教學(xué)效果良好。線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)有幾點(diǎn)值得今后線下教學(xué)借鑒。一是在線上教學(xué)期間增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性學(xué)生反映較好，部分有趣的內(nèi)容可以在線下教學(xué)中運(yùn)用。二是線上教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)可在今后線下教學(xué)中使用雨課堂的教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)，比如QQ群電話的隨機(jī)抽取學(xué)生連麥和雨課堂的隨機(jī)學(xué)號(hào)點(diǎn)名回答問(wèn)題功能相類(lèi)似，騰訊課堂的實(shí)時(shí)投票、選擇題等教學(xué)活動(dòng)可以利用雨課堂的投票功能實(shí)現(xiàn)，特別值得一提的是翻轉(zhuǎn)課堂形式的小組實(shí)踐匯報(bào)和路演，吸取線上教學(xué)互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，在今后線下課堂可以使用雨課堂彈幕功能加強(qiáng)學(xué)生課堂活躍度。三是在線教學(xué)階段學(xué)生能利用騰訊課堂回放功能進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行溫習(xí)，在實(shí)踐項(xiàng)目中更好地將理論結(jié)合實(shí)際，在線下教學(xué)中可以通過(guò)線上慕課資源和線下教育相結(jié)合的方式，提供更多的教學(xué)資源給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，“停課不停學(xué)”[EB/OL].http：//www.moe.go

v.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.

[2]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展 打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)[EB/OL].（2018-9-26）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2018-09/26/content_5325472.htm.

[3]國(guó)務(wù)院辦公廳.國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》[EB/OL].（2015-5-4）.http：//www.gov.cn/xinwen/2015-05/13/content_2861327.htm.

[4]Bartley， S. J.， Golek， J. H. Evaluating the cost effectiveness of online and face-to-face instruction[J]. Journal of Educational Technology & Society，2004，7（4）：167-175.

[5]Evans， J. R.， Haase， I. M. Online business education in the twenty-first century： an analysis of potential target markets[J]. Internet Research，2001，11（3）：246-260.

[6]Kentnor H E. Distance education and the evolution of online learning in the United States[J]. Curriculum and teaching dialogue， 2015，17（1）：21-34.

[7]Kaplan， A. Academia goes social media， MOOC， SPOC， SMOC and SSOC： The digital transformation of higher education institutions and universities[J]. In Contemporary Issues in Social Media Marketing 2017：20-30.

[8]Kaplan， A. M.，Haenlein， M. Higher education and the digital revolution： About MOOCs， SPOCs， social media， and the Cookie Monster[J]. Business Horizons， 2016，59（4）：441-450.

[9]吳春英，周良榮，蔣蓯.中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)實(shí)踐與探索——以湖南中醫(yī)藥大學(xué)為例[J].課程教育研究，2019（17）：246.