劉允霞

【摘要】運(yùn)用思維導(dǎo)圖結(jié)合趣味性對(duì)語文古詩詞進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在玩中學(xué)會(huì)鑒賞古詩詞，并提升學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯性思維能力，同時(shí)培養(yǎng)其具備創(chuàng)造及表現(xiàn)能力。本文從運(yùn)用思維導(dǎo)圖趣學(xué)古詩詞的作用出發(fā)，講述相關(guān)策略，包括運(yùn)用思維導(dǎo)圖理解古詩詞的背景，對(duì)重點(diǎn)字、詞、句進(jìn)行鑒賞，以及通過完善好的思維導(dǎo)圖內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐等方面。

【關(guān)鍵詞】古詩詞教學(xué);趣味性教學(xué);思維導(dǎo)圖

古詩詞具有短小精悍的特點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠更好地對(duì)古詩詞進(jìn)行解析、鑒賞。處于小學(xué)低、中階段的學(xué)生，無論是發(fā)散思維還是邏輯性思維能力都比較薄弱，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生按思維導(dǎo)圖的步驟學(xué)習(xí)古詩詞，可幫助學(xué)生建立邏輯思維，并掌握鑒賞古詩詞的方法和規(guī)律。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖趣學(xué)古詩詞的作用

運(yùn)用思維導(dǎo)圖是當(dāng)下提升教學(xué)有效性的方式之一，思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生的思考更具有邏輯性，幫助學(xué)生拓展思維，同時(shí)提高學(xué)生的聯(lián)想能力及創(chuàng)造力。而趣味性教學(xué)能夠活躍課堂氛圍，放松學(xué)生心情，讓學(xué)生在玩樂中掌握相關(guān)知識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為此，將思維導(dǎo)圖和趣味性教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生逐步在腦海中構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力，提高對(duì)事物的分析能力及建立大局觀，也能影響學(xué)生的認(rèn)知，使其真正熱愛上古詩詞，提升審美能力，進(jìn)而提升整體的文學(xué)素養(yǎng)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖趣學(xué)古詩詞的策略

具體策略可從四個(gè)方面進(jìn)行探討，如下：

1.理解古詩詞背景

從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，教師首先需要幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。以“山行”這首古詩為例，教師在正式上課前，對(duì)學(xué)生提出初步繪制思維導(dǎo)圖的要求，要求學(xué)生查找教材中描述的作者背景及寫作背景的資料，根據(jù)資料內(nèi)容手繪出樹狀思維導(dǎo)圖，并留出足夠空間以作后續(xù)補(bǔ)充。教師還可讓學(xué)生初步閱讀課文并配合提出問題，如“你眼中的秋天是什么景象？”“在外游玩時(shí)看到美景會(huì)有何表現(xiàn)？”等，以此推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考。除了為學(xué)生布置課前繪制思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)作業(yè)外，教師也要根據(jù)第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合趣味性教學(xué)繪制教學(xué)導(dǎo)圖，如對(duì)學(xué)生所繪制的背景導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充、播放相關(guān)音樂帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀古詩等。

課堂導(dǎo)入部分，教師可結(jié)合思維導(dǎo)圖設(shè)置教學(xué)趣味性切入點(diǎn)，如播放關(guān)于秋天景象的視頻，讓學(xué)生觀看秋天的風(fēng)景變化，并在腦海中回憶自己在秋天喜歡做的事及相關(guān)事件，以此對(duì)詩詞內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散思考，再回答教師課前布置的問題，使學(xué)生得以在未正式學(xué)習(xí)詩詞之前先體會(huì)詩中所描繪的景象，幫助學(xué)生更好地理解詩人所表達(dá)的情感。另外，教師可以就詩人背景進(jìn)行提問，以知曉學(xué)生課前預(yù)習(xí)及導(dǎo)圖繪制的具體情況，后續(xù)基于此加以補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地理解詩詞的創(chuàng)作背景，為后續(xù)進(jìn)一步繪制導(dǎo)圖提供支持。

2.進(jìn)行字、詞、句的重點(diǎn)賞析，體會(huì)情感

在對(duì)詩人及詩詞寫作背景有了初步了解后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步思維導(dǎo)圖的繪制，結(jié)合趣味性教學(xué)方式，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)到知識(shí)。此部分為教學(xué)的第二部分，目標(biāo)在于幫助學(xué)生繪成思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)其對(duì)詩詞中的字、詞、句進(jìn)行重點(diǎn)賞析，并體會(huì)情感。

以“早發(fā)白帝城”這篇古詩為例，教師可讓學(xué)生找到表示作者看到什么和聽到什么的詩句，以及提出“詩中的‘輕字用得如何”等問題作為引導(dǎo)。學(xué)生除了按照教師的提示進(jìn)行自學(xué)之外，還可自行判斷詩詞中具有賞析價(jià)值的字、詞、句，并對(duì)自己繪制的導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充。為增強(qiáng)課堂的趣味性，教師可在黑板上繪制幾個(gè)關(guān)于字、詞、句賞析的導(dǎo)圖框架，在學(xué)生完成自學(xué)后，挑選幾名學(xué)生到黑板前將自己所繪制的導(dǎo)圖內(nèi)容填充到框架之中。教師要注意這個(gè)時(shí)候不能急于講評(píng)，要給學(xué)生充分的思考、討論時(shí)間。討論結(jié)束后，教師可讓與黑板上所繪制的幾組導(dǎo)圖有不一樣意見的學(xué)生發(fā)表想法，這一過程有利于學(xué)生進(jìn)行思辨，也可作為學(xué)生自學(xué)情況的反饋。學(xué)生發(fā)表完想法后，教師再將所有的想法綜合起來進(jìn)行講評(píng)，學(xué)生根據(jù)教師講評(píng)內(nèi)容來完善導(dǎo)圖，利用對(duì)字、詞、句的賞析結(jié)果明確詩人情感及寫作目的，將內(nèi)容填充到導(dǎo)圖之中。

3.趣味運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂實(shí)踐

初步繪制完導(dǎo)圖內(nèi)容后，教師可進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生利用不同的形狀及顏色，對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)的結(jié)構(gòu)類型及重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)記，如運(yùn)用不同顏色的樹形線條表示整個(gè)思維導(dǎo)圖中的不同框架，以及將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)記等。

教師結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)古詩詞課堂實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行趣味性設(shè)計(jì)，有利于在幫助學(xué)生提升古詩詞鑒賞水平的同時(shí)，提高學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制能力，提升其文學(xué)素養(yǎng)。例如，采用游戲化教學(xué)方式：根據(jù)本節(jié)課所教授的古詩詞類型及重點(diǎn)語句，讓學(xué)生“擊鼓傳花”——道具傳到誰手中就由這名同學(xué)對(duì)一首同類型詩詞的某一方面進(jìn)行賞析。在這過程中，要注意按照規(guī)定的賞析順序進(jìn)行口述，賞析順序定為明晰背景、分析字詞、找出重點(diǎn)語句及表現(xiàn)手法、確定詩人情感和寫作目的，后面的學(xué)生可以選擇性地對(duì)前面已經(jīng)說完的部分進(jìn)行補(bǔ)充，直到教師結(jié)束這一輪游戲。游戲結(jié)束后，教師可了解學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)情況，并做具體補(bǔ)充，著重講授學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)，并按照學(xué)生解析的內(nèi)容繪制導(dǎo)圖，以此幫助學(xué)生建立正確賞析古詩詞的邏輯。

4.完成對(duì)古詩詞的鞏固及拓展性練習(xí)

在課上所繪制的完整思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生在課下對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行快速回顧，也能夠在階段考試來臨之前按照每篇課文的思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。為此，教師可根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容布置課后作業(yè)及進(jìn)行拓展性練習(xí)設(shè)計(jì)。

教師可抽取思維導(dǎo)圖的某一部分內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)安排。為滿足趣味性教學(xué)的需求，教師不能只布置翻譯古詩詞一類的作業(yè)，可以結(jié)合課上所學(xué)的詩詞內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)詩詞進(jìn)行擴(kuò)寫及改寫。擴(kuò)寫內(nèi)容可以是詩人看景時(shí)發(fā)生的事，或看景時(shí)的心情，甚至是學(xué)生自己看到詩中描繪景色時(shí)的心情等，給予學(xué)生充分的想象空間。學(xué)生以思維導(dǎo)圖作為參考，找到詩中任意一方面作為聯(lián)想的切入點(diǎn)，也可列出腦中的發(fā)散思維導(dǎo)圖，最后確定寫作方向，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和知識(shí)運(yùn)用能力。

除此之外，教師可讓學(xué)生對(duì)同類型詩詞或者同一作者的詩詞進(jìn)行賞析，并繪制出簡單的思維導(dǎo)圖幫助分析，以此得出同一類型詩詞所具有的特點(diǎn)，或通過分析一個(gè)作者的多篇古詩詞判斷這一作者的寫作風(fēng)格，拓展自身鑒賞詩詞的思路。

綜上所述，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用需要安排學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步繪制出思維導(dǎo)圖并思考教師所提出的問題。教師在正式上課前進(jìn)行趣味性導(dǎo)入，以呼應(yīng)課前所提出的問題，在學(xué)生回答完問題后，基于具體情況開展教學(xué)。對(duì)課堂實(shí)踐及課后作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，可抽取思維導(dǎo)圖內(nèi)容，幫助學(xué)生提高在腦海中構(gòu)建知識(shí)框架的能力。

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