摘要：PRT是一種教學(xué)理念，提倡玩中學(xué)（Learning by playing），讀中學(xué)（Learning by reading），思中學(xué)（Learning by thinking）。在基于PRT理念的英語教學(xué)中，教師會(huì)遇到英語教學(xué)活動(dòng)在班額較大的班級(jí)難以實(shí)施，家長(zhǎng)的親子教育參與程度影響學(xué)生成績(jī)等問題。從一線教育工作者的角度，采用行動(dòng)研究法解剖PRT理念在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)效性，并反思改進(jìn)策略。在小學(xué)英語課堂上，教師可采用滾動(dòng)式能力分組的方式進(jìn)行PRT教學(xué)。在課堂之外，家長(zhǎng)也應(yīng)積極參與基于PRT理念的小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究;PRT;小學(xué)英語;改進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G622.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-5995（2021）02-0083-04

一、問題的提出

PRT是一種教學(xué)理念，提倡玩中學(xué)（Learning by playing），讀中學(xué)（Learning by reading），思中學(xué)（Learning by thinking）。這一理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，注重在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力和英語思維能力，在宏觀上較為符合我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求。2012年，華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院和樹童國(guó)際語言教育研究院開展合作，聯(lián)合各地中小學(xué)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外一流的語言學(xué)、教育學(xué)專家組建團(tuán)隊(duì)，共同推出中小學(xué)英語學(xué)科發(fā)展國(guó)際化共建平臺(tái)PRT項(xiàng)目。此后，這個(gè)項(xiàng)目被一些中小學(xué)校引進(jìn)英語課堂，并取得了較好的實(shí)效。

筆者所在的C校也是受益者之一。筆者作為該校小學(xué)英語教師，在實(shí)踐教學(xué)中深度貫徹落實(shí)PRT理念卻遇到一些問題。一是筆者在實(shí)施相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中稍感疲憊，因此反思自己在教學(xué)組織形式上是否存在問題？二是學(xué)生在完成課外任務(wù)時(shí)，家長(zhǎng)的親子配合程度不一，這是否也會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響？此外，筆者基于現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行理論反思時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前關(guān)于PRT的研究多是探討這一教學(xué)理念在中小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)然狀態(tài)及其重要性判斷，缺乏對(duì)這一教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)然分析。因此，本研究以C校作為個(gè)案來進(jìn)行研究，基于一線教育工作者的角度來解剖PRT理念在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)效性，并反思改進(jìn)策略。

二、研究方法

本研究主要采用了行動(dòng)研究法。這一研究方法是指“情境的參與者基于實(shí)際解決問題的需要，進(jìn)行有系統(tǒng)的研究，以講求實(shí)際解決問題的一種方法”[1]，其要義是“為行動(dòng)而研究，在行動(dòng)中研究，由行動(dòng)者研究”。行動(dòng)研究法起源于20世紀(jì)40年代美國(guó)的社會(huì)問題研究，50年代開始在教育研究領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，80年代初傳到我國(guó)，現(xiàn)已逐步成為我國(guó)中小學(xué)教師從事教育研究的主要方式之一。[2]具體而言，教育行動(dòng)研究則是指“在教育情境中，由教育實(shí)務(wù)工作者（通常指教師）進(jìn)行，目的在于改善教育專業(yè)的實(shí)踐，采取批判、自省、質(zhì)疑的研究精神，借以實(shí)踐其教育理想并獲得專業(yè)成長(zhǎng)與提升的一種研究”[3]。隨著研究方法在實(shí)踐中不斷運(yùn)用與檢驗(yàn)，教育行動(dòng)研究愈來愈強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐工作者與教育理論工作者之間的合作，以協(xié)同攻關(guān)、共同研究的方式實(shí)現(xiàn)教育理論與教育現(xiàn)實(shí)問題的緊密結(jié)合。通過教育行動(dòng)研究識(shí)別并反思與教學(xué)相關(guān)的問題是一種行之有效的方式。

三、研究過程

本研究根據(jù)教育行動(dòng)研究方法的要義設(shè)計(jì)如下的研究步驟：

（一）尋找問題

筆者在貫徹落實(shí)PRT理念的教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題是否具有普遍性，是本研究的價(jià)值所在。本研究在驗(yàn)證個(gè)人的教學(xué)問題是否是一個(gè)“真問題”的過程中采用了訪談研究法，并以非結(jié)構(gòu)性訪談為主要方式?！斑@種訪談形式?jīng)]有固定的訪談提綱，研究者僅提出一個(gè)主題，鼓勵(lì)受訪者圍繞采訪者所提出的訪談主題用自己的語言發(fā)表自己的看法。”[4]

一般而言，課堂參與者主要分為教師和學(xué)生。作為課程教學(xué)的實(shí)施者和學(xué)習(xí)者，他們對(duì)于課程實(shí)施的過程及其效果有最直觀的感受。囿于小學(xué)生對(duì)教師權(quán)威的忌憚，本研究認(rèn)為，將筆者所教授的學(xué)生作為訪談對(duì)象可能得到的研究結(jié)果并不具有客觀真實(shí)性。因此，筆者首先控制了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)這一影響因素，然后嘗試從親子交流的角度切入，通過筆者與家長(zhǎng)的日常溝通真實(shí)了解學(xué)生反饋給家長(zhǎng)的英語學(xué)習(xí)態(tài)度以及家長(zhǎng)的日常教育信息。

基于以上分析，本研究所選擇的訪談對(duì)象主要分為兩類群體：由于筆者在C校二年級(jí)的六個(gè)班級(jí)中承擔(dān)英語教學(xué)任務(wù)，所以，本研究訪談對(duì)象中的一類群體是這些班級(jí)中部分學(xué)生的家長(zhǎng);另一類群體是筆者所在的小學(xué)英語教研組的同事。

1.部分具有典型意義的家長(zhǎng)訪談?dòng)涗?/p>

家長(zhǎng)的訪談形式以線上溝通及個(gè)別面談為主。具體的訪談內(nèi)容則圍繞“家長(zhǎng)在PRT教學(xué)課堂之外如何有意識(shí)地配合教師任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)”這一主題來展開。以下是部分有代表性的訪談?dòng)涗洠?/p>

（1）A學(xué)生背景：性格活潑開朗，思維敏捷，上課總是能跟上教師的節(jié)奏，能積極舉手發(fā)言，在班級(jí)里動(dòng)手能力很強(qiáng)，能夠幫助同學(xué)，是教師和其他學(xué)生的好幫手。

A學(xué)生家長(zhǎng)：您好！聽孩子說學(xué)校最近有英語節(jié)達(dá)人秀的活動(dòng)。今天回家之后，孩子非常積極地學(xué)了首英語歌，我還幫她配了動(dòng)作。我把她剛剛排練了幾遍之后的視頻發(fā)給您看一下！孩子這個(gè)勁頭很難得，希望您有時(shí)間給孩子一點(diǎn)指導(dǎo)和鼓勵(lì)，謝謝您！

（2）B學(xué)生背景：守規(guī)矩、安靜聽話的女生，性格比較內(nèi)斂，家教很好，懂禮貌。課堂上很少主動(dòng)舉手發(fā)言，但是當(dāng)她用渴望的眼神看著筆者，卻不敢舉起手的時(shí)候，筆者會(huì)注意到她。當(dāng)筆者點(diǎn)她回答問題時(shí)，她大部分時(shí)候能夠都回答得很好。

B學(xué)生家長(zhǎng)：抱歉，上周您布置的要指讀英語課文的作業(yè)沒有完成。因?yàn)槲腋职诌@周都不在家里，爺爺奶奶不會(huì)貼文本，我和她爸爸回來了一定補(bǔ)上。有個(gè)問題想請(qǐng)教您，我家孩子平時(shí)很喜歡看繪本并聽繪本故事，我對(duì)她的課外閱讀要求是以興趣為主，沒有提特別高的要求。但是請(qǐng)問孩子的文本閱讀要達(dá)到什么程度才算是掌握了呢？有的單詞她不會(huì)讀，也不是每一個(gè)單次她都理解。我不太能掌握這個(gè)度，您能跟我解釋一下嗎？

（3）C學(xué)生背景：筆者在班級(jí)群的作業(yè)欄里反復(fù)提醒多遍要貼每個(gè)單元的課文文本，以方便學(xué)生回家復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。開學(xué)兩個(gè)月后，在跟這名學(xué)生的家長(zhǎng)聯(lián)系之前，筆者已經(jīng)單獨(dú)提醒學(xué)生回去貼文本不少于三次。他偶爾會(huì)忘帶書，平時(shí)上課表現(xiàn)不太好，上課愛講小話，課堂參與度低。

筆者：C學(xué)生家長(zhǎng)您好！這學(xué)期我要求學(xué)生貼文本，方便他們預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這樣也能更全面地認(rèn)識(shí)單詞，了解句子。這周預(yù)計(jì)結(jié)束第三單元的學(xué)習(xí)，請(qǐng)問他這幾個(gè)單元的文本都沒有貼是什么原因呢？平時(shí)的作業(yè)都完成了嗎？

C學(xué)生家長(zhǎng)：哦，抱歉！他回家沒有說要貼文本，我下午打印出來幫他貼上，謝謝老師提醒！

2.部分具有典型意義的教師訪談?dòng)涗?/p>

本研究對(duì)教師的訪談部分主要采用集體訪談的形式。具有代表性的訪談?dòng)涗浫缦拢?/p>

（1）A教師：由于低段的學(xué)生注意力集中時(shí)間有限，所以對(duì)于PRT理論的實(shí)施，我感覺游戲是一個(gè)很好學(xué)習(xí)方式。比如“Make a train”“Simon says”“High and low voice”等都是比較適合的游戲形式。游戲也的確能夠給課堂增添不少的趣味性。但是在實(shí)施過程中，我也遇到了一些問題。比如三年級(jí)的班額較大，如果想每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，一節(jié)課的時(shí)間只夠開展一個(gè)游戲。所以，有時(shí)候教學(xué)目標(biāo)就不能很好地達(dá)成。此外，由于我校的英語課屬于校本課程，課時(shí)量也有限，教師需要在完成課時(shí)任務(wù)和提高課堂效率之間權(quán)衡。

（2）B教師：那我具體地談?wù)劇癓earning by reading”這一個(gè)部分的教學(xué)感受吧?，F(xiàn)在重視學(xué)生教育的家長(zhǎng)會(huì)通過各種平臺(tái)擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀量，例如購(gòu)買繪本、線上輔導(dǎo)、外教上課等。所以，每個(gè)學(xué)校的自然班里，學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平是不一致的。這對(duì)于教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)造成了一定的阻礙。學(xué)生的接受能力和英語水平不一，課堂參與度的區(qū)別也很大，甚至經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生之間出現(xiàn)了明顯的兩極分化現(xiàn)象，優(yōu)秀的學(xué)生已經(jīng)會(huì)背課文了，沒跟上的學(xué)生只能跟著音頻勉強(qiáng)開口。所以我在自己的班內(nèi)，經(jīng)過兩個(gè)月左右的觀察，選出了優(yōu)秀的學(xué)生作為班級(jí)英語課代表。除了日常的收發(fā)作業(yè)之外，每節(jié)課預(yù)備鈴之后的課前十分鐘，每個(gè)班的英語課代表要領(lǐng)讀學(xué)過的單詞和課文，并要求其他學(xué)生指讀，一遍又一遍地熟悉學(xué)過的內(nèi)容，讓尖子生帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的閱讀氛圍。除此之外，課堂上每一篇課文我都通過看視頻，聽音頻，看分段圖片等不同的形式讓學(xué)生參與進(jìn)來，用學(xué)過的單詞句型表達(dá)課文內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)碎片化地處理大段的文章，這樣他們整體聽讀內(nèi)容的時(shí)候就會(huì)感覺難度大大地降低了。

（3）C教師：我們學(xué)校選用的教材本身就是很優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，尤其是語料豐富，每個(gè)單元不少于三個(gè)故事，并配有相應(yīng)的圖片、視頻、文本等便于加深學(xué)生的理解。教師在備課的時(shí)候要充分挖掘教材，利用好已有資源。我個(gè)人認(rèn)為“Learning by thinking”可以發(fā)生在預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)的過程中。教師可以讓學(xué)生看圖片并圍繞單元話題描述圖片內(nèi)容，這種方式在實(shí)際課堂中效果很好。不少學(xué)生通過在家提前預(yù)習(xí)或者即興的方式就能說出比原本的文本里更多更豐富的句子，再通過個(gè)人呈現(xiàn)、小組PK等形式可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情。在課堂上這個(gè)鋪墊的過程就是“Learning by thinking”的過程。

（二）厘清問題

在家長(zhǎng)訪談過程中，筆者有意識(shí)地讓家長(zhǎng)談?wù)剬?duì)于“玩中學(xué)，讀中學(xué)，思中學(xué)”的看法，并了解他們?cè)趯?shí)際的親子教育過程中做到了上述的哪些方面。通過對(duì)訪談內(nèi)容的分析，可以看出，三位家長(zhǎng)中的前兩位家長(zhǎng)雖沒有直接談到PRT理念本身，但是在其陳述親子教育的過程中卻有所表現(xiàn)。具體而言，A學(xué)生家長(zhǎng)一方面配合教師布置的課外任務(wù)，另一方面積極主動(dòng)地運(yùn)用PRT理念中的游戲環(huán)節(jié)來為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)增添樂趣，并有意識(shí)地將學(xué)生本身的興趣與英語學(xué)習(xí)進(jìn)行融合。B學(xué)生家長(zhǎng)在親子教育過程中有培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力及英語思維的意識(shí)，并主動(dòng)向教師或課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尋求幫助。C學(xué)生家長(zhǎng)所代表的個(gè)案比較極端，家長(zhǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中既不配合也無任何親子教育的意識(shí)。筆者發(fā)現(xiàn)，A學(xué)生思維活躍，喜歡游戲形式的學(xué)習(xí)，成績(jī)優(yōu)異;B學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)好，詞匯量較多，成績(jī)優(yōu)異穩(wěn)定;而C學(xué)生各科表現(xiàn)平平，甚至在控制力、反應(yīng)力等各方面明顯落后于其他學(xué)生。由此可以看出，以上三種不同的親子教育方式是造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)有所差別的文化環(huán)境因素。

在教師的訪談部分，A教師一方面肯定了PRT理念中的游戲教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的重要性，但另一方面，她也提出了與筆者同樣的困惑，即班額的大小對(duì)基于PRT理念的小學(xué)英語教學(xué)有很大的影響。換言之，在班級(jí)人數(shù)較多的情況下，教師實(shí)施活動(dòng)的難度較大，掌控課堂秩序的要求較高。而對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生體驗(yàn)到的游戲形式大于知識(shí)內(nèi)容本身。這樣一來，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，教學(xué)行為就會(huì)背離PRT教學(xué)理念的本質(zhì)意蘊(yùn)。B教師在談PRT理念的讀中學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，肯定了其豐富閱讀材料的重要性。但更為重要的是，她認(rèn)識(shí)到班里學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平不一致。這一點(diǎn)給筆者的啟發(fā)是，在班額固定的前提條件下（筆者所教授班級(jí)均為45人），實(shí)施PRT教學(xué)可以嘗試按學(xué)生的能力進(jìn)行分組教學(xué)，從而在一定程度上解決A教師提出的問題。C教師談到教師應(yīng)具備教材研讀的素養(yǎng)，即在所有的課程資源中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教材資源的重要性，進(jìn)行激發(fā)學(xué)生英語思維能力的訓(xùn)練，并且將其貫穿在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“有準(zhǔn)備地思考”“反復(fù)地思考”，從而實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新性地思考”，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維有很大的幫助。

（三）發(fā)展行動(dòng)策略并付諸實(shí)踐

C校始終將“現(xiàn)代化、國(guó)際化、優(yōu)質(zhì)化、生態(tài)化、特色化”作為辦學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持課程改革與教育理念創(chuàng)新，被教育部特批為“國(guó)家課程改革實(shí)驗(yàn)基地校”。PRT這一英語學(xué)科教學(xué)理念符合C校培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野的辦學(xué)目標(biāo)，與C校自主構(gòu)建的多元?jiǎng)?chuàng)新型人才成長(zhǎng)的“自能發(fā)展教育”課程體系和“三三五自能發(fā)展教育”課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了融合。這樣一來，C校小學(xué)英語課堂教學(xué)既吸收了PRT理念，同時(shí)也突出了C校的校本特色。

基于上述分析，本研究主要采取了以下行動(dòng)策略：

一是在課堂上采用按學(xué)生能力滾動(dòng)式分組的方式進(jìn)行教學(xué)，不同能力組的學(xué)生以不同的進(jìn)度完成相同的學(xué)業(yè)，同時(shí)對(duì)于各組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。對(duì)于同一種文本材料，教師可以要求能力較強(qiáng)組的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上舉一反三，嘗試造出更多類似的句子。而對(duì)于能力較差組的學(xué)生，教師要教會(huì)學(xué)生閱讀并理解文本材料中的內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，這種能力分組并非固定不變，而是以滾動(dòng)分組的形式，即基礎(chǔ)差的學(xué)生后來學(xué)習(xí)能力提升了，同樣可以編入能力較高的一組。一方面，滾動(dòng)式分組的形式蘊(yùn)含了激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于小學(xué)生而言是激發(fā)其英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效措施之一。另一方面，能力分組在一定程度上真正落實(shí)了C校個(gè)性化教學(xué)的理念。

二是在課堂外讓家長(zhǎng)參與基于PRT理念的英語教學(xué)任務(wù)。一方面，教師要向家長(zhǎng)闡明PRT理念，讓家長(zhǎng)知曉學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)與這一理念培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)性。這樣一來，家長(zhǎng)才會(huì)更加有興趣參與教師所布置的教學(xué)任務(wù)。另一方面，通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)，教師邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與具體的課堂或課外活動(dòng)，讓家長(zhǎng)真切感受到學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂。

四、研究結(jié)論與討論

基于以上分析，本研究最終得出的結(jié)論，即本研究基于行動(dòng)研究針對(duì)基于PRT理念在小學(xué)英語教學(xué)的改進(jìn)策略為：

一是家長(zhǎng)的參與對(duì)基于PRT理念的小學(xué)英語教學(xué)效果具有顯著影響。教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)在課堂外積極參與與PRT教學(xué)任務(wù)相關(guān)的活動(dòng)，包括社團(tuán)活動(dòng)、主題會(huì)演等。家長(zhǎng)積極參與也體現(xiàn)了家校合作的重要意義。家校合作基于愛潑斯坦（Epstein）所提出的“學(xué)習(xí)共同體”理念，他將家校合作定義為“教育者與家長(zhǎng)（和社區(qū)）共同承擔(dān)兒童成長(zhǎng)的責(zé)任，包括當(dāng)好家長(zhǎng)、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策和與社區(qū)合作等六種實(shí)踐類型，是現(xiàn)代學(xué)校制度的組成部分”[5]。作為相互交流的形式之一，家長(zhǎng)積極參與基于PRT理念的課程教學(xué)對(duì)于形塑良好的家校關(guān)系大有裨益。

二是基于PRT理念的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐有一定的課程實(shí)施環(huán)境要求。具體而言，在以PRT理念為指導(dǎo)的英語課堂教學(xué)中，教師可以嘗試采用按照學(xué)生能力滾動(dòng)式分組的教學(xué)形式來實(shí)施相關(guān)活動(dòng)。按能力分組的教學(xué)形式起初由于有悖教育公平而廣受詬病，現(xiàn)如今，美國(guó)的小學(xué)課堂又重新流行按能力分組進(jìn)行教學(xué)。“美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)測(cè)機(jī)構(gòu)（National assessment of educational progress）的最新數(shù)據(jù)研究表明，在1998年至2009年間，小學(xué)四年級(jí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力分組的百分比從28%上升到71%;在1996年至2011年間，按數(shù)學(xué)能力分組的百分比從40%上升到61%。”[6]本研究認(rèn)為，在按學(xué)生能力滾動(dòng)式分組的教學(xué)過程中要防止“馬太效應(yīng)”的出現(xiàn)，即英語學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生成績(jī)更好，而英語學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生成績(jī)反而更差。

教育行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋上升的過程，本研究至此并不意味著研究的終結(jié)，也有可能是下一項(xiàng)研究的起點(diǎn)。筆者作為一線教育工作者體會(huì)到在教育實(shí)踐中所遇到的問題具有即時(shí)性、復(fù)雜性及情境性，這樣的特性意味著教育研究永遠(yuǎn)不會(huì)停止。隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，在完善基于PRT理念的小學(xué)英語教學(xué)中仍然有很多值得探討的問題。

（錢程，武漢市常青樹實(shí)驗(yàn)學(xué)校，武漢 430023）

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實(shí)習(xí)編輯：劉戀