魏波 魯智才

摘要：新課程改革背景下，歷史教學(xué)中的文言文教學(xué)越來越重要。教師處理好歷史教學(xué)中的文言文教學(xué)有利于豐富學(xué)生的背景知識，加深學(xué)生對教材知識的理解。為此，教師可采用以下六種策略：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，再現(xiàn)重要事件的歷史背景，深化對教材知識的理解，營造課堂的歷史氛圍，重視文言文材料的閱讀積累，挖掘文言文中的歷史意蘊。

關(guān)鍵詞：高中歷史;文言文閱讀能力;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.53

文獻標識碼：A

文章編號：2095-5995（2021）04-0059-03

《普通高中歷史課程標準（2017版）》要求學(xué)生“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”。文言文作為記載古代、近代史料的主要文字，是我國傳統(tǒng)文化的主要傳承方式，能夠反映一定時期的社會政治、經(jīng)濟和思想文化等各方面的內(nèi)容，有著重要的歷史價值與教學(xué)意義。新課程背景下，歷史教科書中增加了一些經(jīng)典的文言文史料，而在近幾年的歷史高考中，文言文材料也頻頻出現(xiàn)，足見文言文學(xué)習在歷史教學(xué)中的重要性。那么在歷史教學(xué)中，教師如何提高學(xué)生的文言文閱讀能力呢？筆者認為可以采取如下策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣

文言文材料離我們的時代久遠，較為晦澀難懂，所以大多學(xué)生對文言文難以提起興趣。其實，文言文中不乏一些既富有史料價值又文采斐然的文章。根據(jù)教材內(nèi)容，教師可挑選一些學(xué)生感興趣的篇目，講解誦讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

前秦苻堅將攻晉，太子左衛(wèi)率石越以為晉有長江之險，不可伐。堅曰：“以吾之眾旅，投鞭于江，足斷其流，何險之足恃？”（出自《晉書·苻堅載記下》）

這段材料中的“投鞭于江，足斷其流”是成語“投鞭斷流”的來源，教師可讓學(xué)生還原淝水之戰(zhàn)的場景，想象前秦兵馬之強大，苻堅之狂妄，在此基礎(chǔ)上理解戰(zhàn)爭成敗的原因。選取這段材料可以讓學(xué)生在學(xué)習歷史時理解成語故事的來源，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀的興趣。

在選擇鮮活歷史材料的同時教師也要重視優(yōu)化授課模式，激發(fā)學(xué)生興趣。傳統(tǒng)授課模式下，一般是以教師講授為主，學(xué)生被動地接受知識。這種形式很難激起學(xué)生的學(xué)習興趣。針對這種情況，教師可采取多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣。如教師可定期選擇一小段經(jīng)典的文言文史料，通過師生合作探討，完成教學(xué)內(nèi)容。除此之外，講述歷史故事、表演和觀看歷史劇也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文興趣的有效途徑。在課堂教學(xué)中讓全體學(xué)生參與到文言文的學(xué)習中，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，又能讓學(xué)生收獲知識，逐漸形成認識歷史的能力。

二、再現(xiàn)重要事件的歷史背景

現(xiàn)行的歷史教材往往會編入一些歷史資料，如歷史文獻、檔案和古詩文等。這些資料多是出自原始材料，為學(xué)生學(xué)習歷史事件提供了背景材料。教師將補充材料與課文材料配合利用有利于學(xué)生更好地把握重要事件的背景，從而提高學(xué)習效率。

以天下之廣，四海之眾，千端萬緒，須合變通，皆委百司商量，宰相籌畫，于事穩(wěn)便，方可奏行。豈得以一日萬機，獨斷一人之慮也。（出自《貞觀政要·論政體》）

這段材料反映了作為古代封建君主的唐太宗對“政體”的看法，其意在加強君主專制?，F(xiàn)行教材重點分析了隋唐時期的三省六部制的內(nèi)容、特點與意義，但沒有相關(guān)的背景材料。很顯然，唐太宗的語段可以作為背景材料補充到教學(xué)中。這樣學(xué)生能夠更完整地理解三省六部制。由此可見，背景材料的補充有利于學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容?！皩W(xué)生讀不懂材料，無法做出準確地回答，在很大程度上是源于思考過程中背景遷移的失敗。而學(xué)生要不斷接近真實的歷史，就必須學(xué)會遷移背景。只有如此，才能撥開那些籠罩在材料之上的迷霧，將歷史人物、事件置于特定的歷史背景進行思考和觀察?！盵1]所以，教師教學(xué)時應(yīng)先分析文言文材料的歷史背景，然后讓學(xué)生基于對背景知識的理解去閱讀文言文。這樣學(xué)習效率就會大大提高，學(xué)生對知識的記憶也會更深刻。

三、深化對教材知識的理解

在處理教材內(nèi)容時，教師可以運用取舍、增補、校正、拓展和調(diào)序等方法，通過引用一些文言文語段，適當增補、拓展教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加具體和生動。在中國古代史的教學(xué)中，這種方法更為適用。這樣不僅有利于教師強化教學(xué)重點，突破難點，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，加深對教材內(nèi)容的理解。

君為主，則必堯舜之君在上，而后可久安長治;民為主，則法制多紛更，心志難專一。究其極，不無流弊;惟君民共治，上下相通，民隱得以上達，君惠亦得以下逮。（出自《弢園文錄外編》）

隨著中國民族資本主義的發(fā)展，民族資產(chǎn)階級力量逐漸壯大，資產(chǎn)階級維新派應(yīng)運而生。他們提出了改革君主專制，建立君主立憲制的政治主張。這則材料就體現(xiàn)了早期維新派代表王韜的政治主張：君民共治，建立君主立憲政體?，F(xiàn)行教材對康有為、梁啟超的政治主張分析甚詳，對早期維新派的政治主張則缺少介紹。在講解維新派政治主張時，教師適當補充這段材料，可以讓學(xué)生對早期維新派政治主張形成更具體、更完整和更深刻的理解。

四、營造課堂的歷史氛圍

在進行歷史敘述時，教師如能恰當?shù)剡\用一些文言文，能夠讓學(xué)生感受到歷史的久遠性，同時有助于營造課堂的歷史氛圍，讓學(xué)生更好地進入學(xué)習情境，使歷史課堂更為生動有色。例如，在評價隋煬帝時，教師可以借助文言文精煉語言：“隋煬帝通音律、善詩賦、治軍旅，開運河，修馳道，建東郡，但是，他急功近利，數(shù)年之內(nèi)，大興土木，造成兵役、徭役沉重，民不堪命，只能揭竿而起，隋煬帝也身死國滅，埋骨荒野?！边@樣的表述，全面準確地評價了隋煬帝的是非功過，學(xué)生也更容易記憶。如果教師能夠運用反映歷史時代特征的語言，善于根據(jù)不同歷史時期的政治、經(jīng)濟、民族、文化與風俗等不同的特點，使教學(xué)語言帶有歷史的特色，就會使學(xué)生上課有一種真實的歷史感。

另外，在教學(xué)語言中適當?shù)匾没蛘呓栌脷v史上的一些名句、諺語、詩詞、歌賦和史料，可以增強歷史課的韻味。例如，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”往往給學(xué)生一種身臨其境的景象，讓學(xué)生感受到英雄人物大無畏的氣概;“蘇湖熟，天下足”諺語，往往提供了一種想象的余地，給人留下鮮明的印象。“詩歌對個人有悲歡離合詠嘆，對國家大事盛衰、歡樂和悲哀感懷，既是個人情感抒發(fā)，更是社會現(xiàn)實的反映，為歷史研究中第一史料?！盵2]實踐表明，讓學(xué)生盡可能多地接觸文獻史料，可以更全面地厘清史實。

五、重視文言文材料的閱讀積累

“歷史是一門注重邏輯推理和嚴密論證的人文學(xué)科，對歷史的研究以求實為目標，史料為依據(jù)，通過對史料的辨析，將符合史實的材料作為證據(jù)，進而形成對歷史的正確、客觀的評價?！盵3]因此，多閱讀是積累歷史知識的重要途徑。

中華文明是世界唯一未曾中斷的文明，得益于此，中國也有著比其他任何一個國家都要豐富的史料，單從種類上來分，就有國別史、編年史和斷代史等。分析同一個歷史事件，可以通過幾本史書相互印證，得出較為全面、可信的歷史結(jié)論。所以教師需要讓學(xué)生多積累一些歷史人物、歷史現(xiàn)象及事件有關(guān)的文言文語料，讓學(xué)生在這些文言文語段閱讀中感悟歷史，豐富歷史知識，了解歷史事件的來龍去脈，并逐漸形成對中國古代史的立體認識。另外，文言文閱讀應(yīng)實現(xiàn)課堂上朗讀、課下泛讀與精讀有機結(jié)合。尤其是教材中、練習中及試卷里出現(xiàn)的文言文語段，教師可以讓學(xué)生大聲朗讀，認真學(xué)習。課外閱讀也是提高文言文閱讀能力的重要途徑。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開展課外歷史閱讀，并進行科學(xué)指導(dǎo)。課外的文言文閱讀能給學(xué)生呈現(xiàn)教科書之外別樣的歷史空間，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的“史料證實”與“歷史解釋”兩個核心素養(yǎng)，提升其思維的高度與深度。

六、挖掘文言文中的歷史意蘊

歷史學(xué)科中文言文史料的解讀需要一定的文言文功底，但它又與語文學(xué)科的文言文閱讀大不相同。歷史學(xué)科中文言史料解讀的重點在于理解一段材料的整體內(nèi)容，了解某一時期的政治、經(jīng)濟和思想文化，并對史實進行歸納總結(jié)，得出具體的歷史結(jié)論。從這個角度而言，學(xué)好歷史學(xué)科要求學(xué)生有較高的文言文解讀能力，尤其是理解文言文材料蘊含的歷史現(xiàn)象的能力和歷史規(guī)律的能力。而要提高學(xué)生的這種思維能力，就要求學(xué)生多思考文言文語段蘊含的歷史現(xiàn)象與歷史規(guī)律。

例如，在處理“富者田連阡陌，貧者無立錐之地”這句話時，教師首先要疏通文義，引導(dǎo)學(xué)生挖掘材料蘊含的歷史現(xiàn)象。歷史學(xué)科中呈現(xiàn)的文言文不只是承載著單純的語法意義，更多的是承載著文化意義，即它與具體的歷史人物、歷史事件及歷史現(xiàn)象有某種必然的聯(lián)系。這句話中蘊含著一個重要的歷史現(xiàn)象：封建土地私有制度下，地主憑借政治權(quán)力，大量兼并農(nóng)民土地，造成嚴重的貧富分化。在理解文義的基礎(chǔ)上，學(xué)生能挖掘材料中蘊含的歷史現(xiàn)象，說明對這個語段才有了完整、準確的理解。只有多思考文言材料蘊含的歷史現(xiàn)象，學(xué)生才能真正提高歷史學(xué)習中文言文閱讀能力。

由于歷史學(xué)科的特點，史料，特別是文言文史料，對于學(xué)生學(xué)習起著不可忽視的作用。在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生解讀文言文史料的能力，既是傳承傳統(tǒng)文化，學(xué)習歷史知識的需要，又是應(yīng)對高考的現(xiàn)實需求。因此，高中歷史教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生解讀文言史料的能力。重視日常教學(xué)中文言文史料的解讀，既可增加歷史信息的真實感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生牢固樹立“論從史出”的史學(xué)觀念，從而提高學(xué)生的思維能力與歷史學(xué)科學(xué)習素養(yǎng)。

綜上所述，通過學(xué)習文言文史料，學(xué)生能夠提高文言文閱讀能力，掌握更多的歷史知識，積累更多的歷史材料，并提高歷史學(xué)科的思維能力。文言文解讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，教師應(yīng)該通過日常教學(xué)來提升學(xué)生的文言文解讀能力。教師可選取不同時期的文言文史料，讓學(xué)生對不同文言文句式特點、語法結(jié)構(gòu)進行針對性地訓(xùn)練;此外，教師還應(yīng)精選、精煉文言文史料，增加學(xué)生接觸古代歷史文獻的機會，增強學(xué)生的語感和文獻解讀能力。

（魏波，天門市馬灣中心學(xué)校，湖北 天門 429006;魯智才，天門市教育科學(xué)研究院，湖北 天門 431700）

參考文獻：

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實習編輯：劉源