柴亦扉 黃友初

摘要：課堂評價是教師基于一定標(biāo)準(zhǔn)采集、分析和運用學(xué)生學(xué)習(xí)信息以促進學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的過程。為了解小學(xué)經(jīng)驗教師課堂評價行為特征，采用錄像分析法并借助NVivo11對上海市10節(jié)小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)部級“優(yōu)課”進行觀察分析，研究發(fā)現(xiàn)：經(jīng)驗教師能基于教學(xué)目標(biāo)，通過課堂觀察、不同類型的提問與練習(xí)多渠道采集評價信息，并以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，注重在師生雙向交流中通過反饋來運用評價結(jié)果。與此同時，研究還發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗教師在課堂上較少告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生也較少主動提問。對此，告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生提問意識，并兼顧學(xué)生個性差異，應(yīng)成為經(jīng)驗教師進一步改進課堂評價行為的重要著力點。

關(guān)鍵詞：課堂評價;經(jīng)驗教師;錄像分析;評價信息;反饋

中圖分類號：G451.2

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-5995（2021）04-0013-04

課堂評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師基于一定標(biāo)準(zhǔn)采集、分析和運用學(xué)生學(xué)習(xí)信息以促進學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的過程。[1]教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)密切監(jiān)控教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)以保障日常教學(xué)的有序性與有效性，其動態(tài)性、情境性和個體化特點是外部評價所無法實現(xiàn)的。

一、研究目的

“沒有高質(zhì)量的課堂評價，也不可能有高質(zhì)量的課程實施和教學(xué)”[2]，一堂部級“優(yōu)課”自然離不開合理有效的課堂評價。本研究深入課堂教學(xué)的微觀層面，通過觀察分析10名經(jīng)驗教師的課堂評價行為，了解經(jīng)驗教師的課堂評價行為特點，以期為一線教師改進課堂評價提供借鑒和思考。

二、研究設(shè)計

（一）研究方法

本研究采用錄像分析法，將課堂錄像逐一轉(zhuǎn)為文字實錄后，運用定量和定性分析相結(jié)合的方式，對教師課堂評價行為分類編碼，全面了解部級“優(yōu)課”中的教師課堂評價行為。

（二）研究對象

小學(xué)兒童的思維處于具體運算思維逐步過渡到抽象邏輯思維的發(fā)展階段，10～11歲是思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡，這就意味著低年級與中高年級兒童的認知發(fā)展存在一定的差異性，教師的教學(xué)方法也會因此而不同。本研究聚焦小學(xué)中高年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并運用隨機抽樣法在“國家教育資源公共服務(wù)平臺”2019年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中抽選10位教師的10節(jié)數(shù)學(xué)課（包括三年級2節(jié)，四年級3節(jié)，五年級5節(jié)）進行分析，執(zhí)教教師均為上海市各區(qū)骨干教師。

（三）研究過程

1.研究數(shù)據(jù)的搜集

本研究的錄像資源選自“國家教育資源公共服務(wù)平臺”，研究人員逐一觀看錄像熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容后，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等轉(zhuǎn)錄為文本，形成了6萬5千余字文本以供分析使用。

2.研究工具的運用

NVivo是一款功能全面、方便快捷的質(zhì)性資料分析軟件。為全面透徹地分析錄像信息，本研究運用NVivo11軟件建立樹狀節(jié)點完成第一次編碼，再針對不同類型內(nèi)容進行第二次編碼，形成若干子節(jié)點后進行整合分析。

3.數(shù)據(jù)的編碼和分析

日常教學(xué)中，課堂評價包括采集評價信息、分析評價信息和運用評價結(jié)果三個過程。評價信息的采集是基礎(chǔ)，是教師基于教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)信息展開多信息源持續(xù)收集的過程。評價信息唯有經(jīng)過分析才能成為可運用的評價結(jié)果，但僅憑錄像觀察難以了解教師分析即時評價信息時的內(nèi)部動態(tài)過程，故對此不進行討論。評價結(jié)果的運用是關(guān)鍵，是教師給予學(xué)生反饋促進學(xué)習(xí)與實現(xiàn)教學(xué)決策改進的過程。[3]基于此，本文將教師的課堂評價行為分類如下：

（1）采集評價信息

經(jīng)驗教師主要運用課堂觀察、提問和練習(xí)的方法來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。受限于教師陳述不完整的觀察信息，研究無法完成關(guān)于教師課堂觀察的完整記錄，僅在運用評價結(jié)果處統(tǒng)計相關(guān)反饋語言信息。

①課堂提問類型

研究參考李士锜教授根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)特點和我國實際而設(shè)計的課堂提問分類，包括管理性提問、機械性提問、記憶性提問、解釋性提問、推理性提問和批判性提問六類。[4]管理性提問，指提問或鼓勵學(xué)生發(fā)言但無關(guān)學(xué)科內(nèi)容的問題;機械性提問，指提出如“對不對”或可全班齊答的簡單問題;記憶性提問，指喚起學(xué)生對學(xué)科知識識記的問題;解釋性提問，指需運用知識做出闡述或說明的問題;推理性提問，指需要通過邏輯推理才得出答案的問題;批判性提問，指需學(xué)生變換角度反思或引發(fā)深層次思考的問題。

②課堂練習(xí)類型

練習(xí)是對同一學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)感知或嘗試。課堂練習(xí)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、促進學(xué)生思維發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要載體。根據(jù)活動的主體，課堂練習(xí)可分為個人練習(xí)與小組練習(xí);根據(jù)活動形式，課堂練習(xí)可分為紙筆練習(xí)與非紙筆練習(xí)，后者包括借助多媒體設(shè)備、游戲等形式但不借助紙筆開展的練習(xí);根據(jù)練習(xí)目的，課堂練習(xí)又可分為探究練習(xí)與鞏固練習(xí)。

（2）運用評價結(jié)果

評價結(jié)果的運用在于支持教師教學(xué)決策以改善教學(xué)與向?qū)W生反饋以改進學(xué)習(xí)，顯然前者對促進學(xué)習(xí)的影響是間接的，后者是直接的。[5]所以，課堂評價往往依靠反饋發(fā)揮作用，只有反饋得到應(yīng)有的重視，課堂評價才能真正發(fā)揮激勵和促進作用。[6]教師的決策無時不在卻又不被言明而難以捕捉，但課堂反饋直觀而可記錄，本研究聚焦于教師的課堂反饋以了解教師運用評價結(jié)果的情況。

本研究參考葉立軍博士的課堂反饋分類，即顯性反饋和隱性反饋。[7]顯性反饋，指通過觀察直接可以發(fā)現(xiàn)的行為;隱性反饋，指教師保留即時反饋，轉(zhuǎn)入下一個學(xué)習(xí)任務(wù)，但這個任務(wù)與先前任務(wù)可能極為相似，如轉(zhuǎn)入下一個與學(xué)生之前回答有關(guān)的問題。

四、研究結(jié)果及分析

（一）研究結(jié)果

在編碼過程中，一名教師協(xié)助核對信息，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時，通過討論統(tǒng)一觀點。

1.采集評價信息

（1）課堂提問

10名經(jīng)驗教師進行課堂提問共1273次，次數(shù)最少的教師提了85次，次數(shù)最多的教師提了167次，提問多寡往往與自主探究活動或練習(xí)容量等有關(guān)。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，六類問題提出的數(shù)量由多至少依次為機械性提問（48.47%）、解釋性提問（18.30%）、管理性提問（18.15%）、記憶性提問（9.27%）、推理性提問（4.24%）和批判性提問（1.57%）。

機械性提問的數(shù)量是解釋性提問與管理性提問的兩倍有余，主要包括：引導(dǎo)學(xué)生齊答易解的問題（23.93%）、以“對不對”“同意嗎”等形式鼓勵學(xué)生評價以引起師生共鳴（19.11%）、以“是不是”等形式核對并明確學(xué)生觀點（12.86%）、引導(dǎo)學(xué)生完善回答或生成內(nèi)容（10.71%）和直接詢問學(xué)生關(guān)于學(xué)科知識的理解情況（7.68%）。

解釋性提問與管理性提問的數(shù)量相近。前者主要包括：引導(dǎo)學(xué)生闡述思考過程、操作過程和觀點等（48.93%），引導(dǎo)學(xué)生基于理解闡述重要概念、解決方法和現(xiàn)象緣由等（26.61%）以及引導(dǎo)學(xué)生分析解決方法、操作過程（15.45%）。后者主要包括：鼓勵學(xué)生自主讀題、表達不同觀點、驗證核對、討論探究（37.23%），了解學(xué)生的作業(yè)完成進度（9.09%），了解學(xué)生對要求或題意的理解情況（6.93%），以及鼓勵學(xué)生提問（2.16%）。

記憶性提問的多寡與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，尤其涉及單元復(fù)習(xí)與數(shù)學(xué)思想的課堂需要更多的記憶性提問，主要體現(xiàn)在：復(fù)習(xí)鞏固新學(xué)知識或重復(fù)重要內(nèi)容、方法（51.69%）和復(fù)習(xí)已學(xué)知識（35.59%）。

推理性提問與批判性提問所占比例相對較低，主要由教師引出具有一定難度且促進思考的問題以呈現(xiàn)新課知識或逐步提升問題難度以促進學(xué)生思維的發(fā)展，教師也會運用批判性提問引導(dǎo)學(xué)生反思所學(xué)內(nèi)容的重要意義、所用方法的合理性等。

（2）課堂練習(xí)

10名經(jīng)驗教師布置課堂練習(xí)23次，其中個人練習(xí)17次（多以鞏固為目的），小組練習(xí)6次（多以探究為目的）;紙筆練習(xí)11次，非紙筆練習(xí)12次（信息技術(shù)形式5次，游戲形式6次）;鞏固練習(xí)15次（多為學(xué)生完成計算練習(xí)），探究練習(xí)8次（多為完成“研學(xué)單”并合作討論）。在這一過程中，10名經(jīng)驗教師或多或少會要求全班學(xué)生一同舉手或比畫手勢（41次），或要求學(xué)生端正坐姿以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度（5次），還會借助信息技術(shù)設(shè)備快速獲取詳細的學(xué)習(xí)報告（5次）。

2.運用評價結(jié)果

（1）課堂反饋

10名經(jīng)驗教師給予學(xué)生課堂反饋共921次，次數(shù)最少的教師給予了70次，次數(shù)最多的教師給予了112次。其中，教師的顯性反饋數(shù)量（60.80%）明顯多于隱性反饋數(shù)量（39.20%）。教師往往會結(jié)合課堂提問完成反饋，結(jié)合提問給予的顯性反饋共245次，占顯性反饋的43.75%;運用提問給予的隱性反饋323次，占隱性反饋的89.47%。

顯性反饋主要包括：教師重復(fù)學(xué)生的回答（53.93%），包括重復(fù)學(xué)生個體（80.80%）和群體（19.20%）的回答;表示肯定（37.50%），包括肯定學(xué)生個體（86.0%）與群體（14.0%），其中直接肯定占比49.05%，描述可供學(xué)習(xí)之處后肯定占比40.0%，重復(fù)學(xué)生回答且進行肯定占比10.95%;或結(jié)合機械性提問引導(dǎo)學(xué)生評價或核對學(xué)生回答（19.11%）。

隱性反饋往往借由提問展開，主要包括：運用管理性提問支持學(xué)生的多樣化觀點（8.59%），運用機械性提問鼓勵學(xué)生開展評價（15.51%），引導(dǎo)學(xué)生完善回答或生成內(nèi)容（11.63%），運用解釋性提問要求學(xué)生闡述思考過程（11.36%）?？傊瑹o論是顯性反饋還是隱性反饋都會與課堂提問交織在一起。

（二）研究分析

1.采集評價信息

研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗教師往往圍繞教學(xué)目標(biāo)布置評價任務(wù)，他們注重評價任務(wù)的可理解性，忠于創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的任務(wù)情境，通過數(shù)學(xué)問題生活化充分調(diào)用學(xué)生的直接經(jīng)驗;積極運用管理性提問了解學(xué)生對評價任務(wù)的理解情況，削弱字面理解上的難度，并強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主讀題理解要求的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)驗教師布置的評價任務(wù)體現(xiàn)了他們對學(xué)生思維發(fā)展的重視。例如，經(jīng)驗教師通過推理性提問和批判性提問，讓學(xué)生產(chǎn)生認知矛盾，進而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑惑并進行深思和探究。經(jīng)驗教師運用記憶性提問，能有效引起學(xué)生對關(guān)鍵內(nèi)容的重視，有時他們通過改變課堂策略，以更好地幫助學(xué)生將新知識納入原有知識結(jié)構(gòu)。此外，經(jīng)驗教師注重引導(dǎo)學(xué)生參與評價、鼓勵學(xué)生齊答，這些有效推動了學(xué)生參與課堂的積極主動性，使課堂富有生氣。

評價信息采集過程中，經(jīng)驗教師注重理解并核對學(xué)生回答以正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，也會借助多人活動、小組練習(xí)、全班舉手和信息技術(shù)等手段迅速捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。有價值的評價任務(wù)、多元化的信息采集渠道與明確的學(xué)生觀點有助于教師賦予評價信息以合理意義，為后續(xù)進一步分析評價信息奠定基礎(chǔ)。

2.運用評價結(jié)果

經(jīng)驗教師很少就個人層面進行反饋，如“你真聰明”，他們往往從任務(wù)、信息加工層面對學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予肯定。在顯性反饋中，經(jīng)驗教師通過重復(fù)回答表示肯定或知曉，常輔以數(shù)學(xué)語言完善學(xué)生表述，引發(fā)師生共鳴。經(jīng)驗教師的語言往往是樸實自然的，一句“好的”傳遞著教師對學(xué)生個體或群體的認可，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，活躍了課堂教學(xué)氛圍。有時，經(jīng)驗教師也會變化語調(diào)重復(fù)回答學(xué)生的答案以引起學(xué)生深入思考、改正錯誤或提高重視。經(jīng)驗教師也樂意保留觀點，在隱性反饋中引導(dǎo)學(xué)生自主評價、自行驗證，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

融入提問的課堂反饋體現(xiàn)了師生雙向交流的過程，管理性提問與機械性提問地融入有效提升了學(xué)生課堂參與的主動性;解釋性提問地融入，激勵了學(xué)生陳述思考過程與解釋觀點，這樣的反饋也展現(xiàn)了經(jīng)驗教師靈活應(yīng)對與化解困惑的能力，進一步體現(xiàn)了課堂生成的魅力。

反饋中，經(jīng)驗教師不僅關(guān)注學(xué)生知識與技能、過程與方法等的掌握情況，而且非常重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、正向品質(zhì)等，尤其關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)學(xué)科特性的體悟;反復(fù)強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴謹、數(shù)學(xué)語言的精煉，引導(dǎo)學(xué)生有效運用轉(zhuǎn)化、分類比較等數(shù)學(xué)思想，鼓勵學(xué)生動手驗證、周全思考，這將對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展產(chǎn)生深遠影響?？傊?，經(jīng)驗教師以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，基于師生良好互動，通過持續(xù)反饋幫助學(xué)生明了數(shù)學(xué)知識，并縮小現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)的距離，體現(xiàn)了對評價結(jié)果的有效運用。

五、研究結(jié)論及啟示

（一）研究結(jié)論

1.采集評價信息

課堂中，不同提問類型的占比由多至少依次為機械性提問（48.47%），主要用以引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動和鼓勵學(xué)生評價;解釋性提問（18.30%），主要用以闡述學(xué)生的思考過程;管理性提問（18.15%），主要用以鼓勵學(xué)生參與課堂活動和表達多樣化的觀點;記憶性提問（9.27%），主要用以讓學(xué)生鞏固重要知識或復(fù)習(xí)已學(xué)知識為新知識學(xué)習(xí)鋪墊;推理性提問與批判性提問共占比5.81%，用以促進學(xué)生的思維發(fā)展。課堂練習(xí)中，小組練習(xí)往往以探究為目的，個人練習(xí)往往以鞏固為目的，經(jīng)驗教師會借助于紙筆、多媒體與游戲等讓學(xué)生完成練習(xí)。經(jīng)驗教師能基于教學(xué)目標(biāo)，布置可理解、助思維的評價任務(wù)，結(jié)合課堂觀察、不同類型的提問與練習(xí)多渠道采集評價信息。

2.運用評價結(jié)果

課堂反饋中，顯性反饋占60.80%，主要用以重復(fù)學(xué)生回答與認可學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn);隱性反饋占39.20%，多以提問形式開展。61.67%的課堂反饋與提問相結(jié)合。其中，經(jīng)驗教師尤其注重運用機械性提問引導(dǎo)學(xué)生評價、完善回答或生成觀點、核對學(xué)生回答，運用解釋性提問鼓勵學(xué)生闡述思考過程與理由?？傊?，經(jīng)驗教師以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，基于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，注重在師生雙向交流中通過反饋來運用評價結(jié)果。

（二）研究建議

在完成教師課堂評價行為分析的基礎(chǔ)上，我們在此提出三條建議以供商榷：

1.告知學(xué)習(xí)目標(biāo)

評價目標(biāo)貫穿于課堂評價全過程，與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)保持高度一致。[8]作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生應(yīng)知曉學(xué)習(xí)目標(biāo)。這有利于教師培養(yǎng)學(xué)生明確的目標(biāo)意識，引導(dǎo)學(xué)生及時反思實際水平與目標(biāo)要求的距離;也有利于促進師生雙邊互動協(xié)作，營造良好的教學(xué)氛圍。教師還可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計個人學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。事實上，經(jīng)驗教師能做到對教學(xué)目標(biāo)心中有數(shù)卻極易忽略學(xué)生知曉學(xué)習(xí)目標(biāo)的必要性。錄像中，僅3位教師列出本課的學(xué)習(xí)計劃，僅2位教師口頭講述了預(yù)期學(xué)習(xí)成果，可見告知學(xué)習(xí)目標(biāo)尚未成為一個必要環(huán)節(jié)。

2.培養(yǎng)提問意識

課堂教學(xué)中，相較于回答問題、參與討論等，學(xué)生提問是更高層次的認知卷入形式[9]，一定程度上反映了學(xué)生的質(zhì)疑精神與自學(xué)能力，同時它也為教師明確學(xué)生思維過程、理解水平等學(xué)習(xí)信息提供了有效的途徑。錄像中，學(xué)生自發(fā)提問5次，教師鼓勵提問5次，占比很小。顯然，學(xué)生的提問意識亟須得到重視，但提問意識的培養(yǎng)卻是一個長期的過程。本研究認為，教師可從“生生互問”開始，引發(fā)學(xué)生提問的興趣，進而促進學(xué)生提問習(xí)慣的形成，再逐步鼓勵學(xué)生在課堂中大膽提問，從而形成課堂提問的習(xí)慣。此外，教師能否提供激發(fā)學(xué)生提問的充足條件，也決定了學(xué)生有無自主提問的動力。錄像中，經(jīng)驗教師通過設(shè)置矛盾引發(fā)學(xué)生思考并提出疑問，或結(jié)合日常生活要求學(xué)生提出并解決生活問題，這都起到了良好的效果。在創(chuàng)設(shè)的情景下，教師可以開放式問題為引，鼓勵學(xué)生在觀察、操作和討論等活動中發(fā)現(xiàn)、提出、思考并解決問題。關(guān)注學(xué)生提問的課堂勢必更加考驗教師的課堂評價與課堂教學(xué)能力，教師需充分預(yù)設(shè)并靈活應(yīng)對來自課堂的動態(tài)生成，在收集學(xué)生提問表現(xiàn)的同時即刻做出精準(zhǔn)分析以進行課堂決策與課堂反饋。

3.兼顧個性差異

如何兼顧課堂評價的公正性與學(xué)生個性始終是需要反復(fù)商討的棘手問題。如，給予課堂表現(xiàn)一樣出色的學(xué)生以相同反饋能否達成一致的促進效果？又如，性格偏外向與內(nèi)向的兩名學(xué)生都積極參與了課堂活動，他們是否應(yīng)得到一致的肯定？本研究認為，兼顧公正性與個性一定離不開教師對學(xué)生的動態(tài)發(fā)展的細致入微觀察，并結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)參照與自我參照分析學(xué)情，也就是說，教師既要比較學(xué)生課堂表現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)要求的距離，又要將當(dāng)下的學(xué)生學(xué)習(xí)情況與以往進行比較。其次，豐富的開放式問題與充足的探究式活動能更好地促進學(xué)生的個性發(fā)展，錄像中經(jīng)驗教師或多或少地運用或融合了兩者。最后，適當(dāng)運用延時反饋，淡化唯教師價值判斷的刻板印象，鼓勵學(xué)生積極思考、主動驗證和自我評價等，培養(yǎng)學(xué)生積極主動了解自己學(xué)習(xí)情況的意識，形成良好的自我監(jiān)控能力，這正是錄像中隱形反饋體現(xiàn)的教學(xué)智慧。

（柴亦扉 黃友初，上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海 200234）

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