吳海燕

【摘要】課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行古詩文教學(xué)是一種十分新穎的古詩文教學(xué)理念和形式，具有很大價(jià)值。課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行古詩文教學(xué)對廣大教師提出了很多新要求，如何將課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的價(jià)值充分發(fā)揮出來值得深思。文章具體分析了課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行古詩文教學(xué)的難點(diǎn)，并提出了課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)古詩文的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課內(nèi)外結(jié)合;古詩文教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩文教學(xué)的受重視程度得到不斷提升。在弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化的影響下，古詩文教學(xué)的內(nèi)涵越發(fā)豐富。部分教師進(jìn)行了課內(nèi)外結(jié)合的古詩文教學(xué)嘗試，取得了一定成績，但也存在一些不足。課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在很大不同，勢必會受到很多因素的影響與制約。當(dāng)前，很多教師在課內(nèi)外結(jié)合的古詩文教學(xué)中十分茫然與被動。鑒于此，探尋出課內(nèi)外結(jié)合的古詩文教學(xué)策略十分必要和重要。

一、小學(xué)語文課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行古詩文教學(xué)概述

小學(xué)語文課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行古詩文教學(xué)具有重要意義，這是越來越多的教師基于課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行古詩文教學(xué)創(chuàng)新的重要原因[1]。課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)對于教學(xué)深度與廣度的提升以及教學(xué)內(nèi)涵的豐富具有很大幫助。在新冠肺炎疫情影響下，線上教學(xué)逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)的基本形式。后疫情時(shí)期，線上教學(xué)與線下教學(xué)銜接，課內(nèi)與課外教學(xué)結(jié)合是一個(gè)基本趨勢。相當(dāng)長一段時(shí)間里，古詩文教學(xué)的實(shí)效性明顯不足，整體教學(xué)中需要兼顧的內(nèi)容十分多樣，教學(xué)時(shí)間占比也相對較小。為了進(jìn)一步提升相應(yīng)教學(xué)的有效性，教師要進(jìn)行課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)嘗試。但要看到，課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行古詩文教學(xué)這一創(chuàng)新教學(xué)形式價(jià)值的發(fā)揮并不簡單，諸多難點(diǎn)性因素往往交織在一起影響著教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，如何破解這些難點(diǎn)性因素成為課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行古詩文教學(xué)的關(guān)鍵。

二、小學(xué)語文課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行古詩文教學(xué)的難點(diǎn)

（一）課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行古詩文教學(xué)模式的構(gòu)建較為困難

在課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行古詩文教學(xué)中，相應(yīng)教學(xué)模式的構(gòu)建難度較大。教師主要采用固化的教學(xué)模式。師生群體對固有的教學(xué)模式、教學(xué)方法、節(jié)奏等產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴性后，課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行古詩文教學(xué)自然具有很大難度。想要將課內(nèi)與課外的古詩文教學(xué)活動聯(lián)系在一起，需要相應(yīng)的教學(xué)模式作為支撐。

從教學(xué)實(shí)際看，部分教師已經(jīng)具備一定的古詩文課外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且對古詩文課內(nèi)教學(xué)事宜十分了解，但對課內(nèi)外結(jié)合的古詩文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分欠缺，更加缺乏相應(yīng)的教學(xué)模式構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)。單純地將課堂教學(xué)模式作為古詩文教學(xué)活動開展的重要載體時(shí)，即便教師能夠在課內(nèi)與課外同步進(jìn)行古詩文教學(xué)，也無法將兩種不同的教學(xué)形式聯(lián)系在一起，課內(nèi)教學(xué)處于主要地位，課外教學(xué)處于次要地位。從這一層面看，缺乏相應(yīng)教學(xué)模式構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，基于固有課堂教學(xué)模式進(jìn)行課內(nèi)外結(jié)合的古詩文教學(xué)時(shí)，會顯得不倫不類，無法很好地將課內(nèi)與課外教學(xué)融合在一起。

（二）古詩文教學(xué)中互動狀況較差

現(xiàn)階段，小學(xué)語文古詩文教學(xué)中的互動頻率與質(zhì)量均處于較低水平，課堂互動成為課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)的難點(diǎn)[2]。大多數(shù)教師一直將古詩文朗讀、古詩文背誦、古詩文意思的解讀等作為主要教學(xué)內(nèi)容，這一狀態(tài)下，整體教學(xué)的機(jī)械性特征十分明顯，教學(xué)重點(diǎn)缺失，教學(xué)效果較差。在這樣的教學(xué)情形下，古詩文教學(xué)中的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間會存在很大隔閡，一部分后進(jìn)生在古詩文教學(xué)中往往十分茫然，對知識掌握程度較差。

此外，從課內(nèi)外結(jié)合的古詩文教學(xué)角度看，將課內(nèi)與課外教學(xué)聯(lián)系在一起需要有效的連接紐帶與載體。而師生互動、生生互動狀況較差時(shí)，教學(xué)互動無法成為聯(lián)系課內(nèi)與課外教學(xué)的載體，要想凸顯出課內(nèi)外結(jié)合的古詩文教學(xué)價(jià)值十分困難。久而久之，課內(nèi)與課外教學(xué)就會割裂開來，機(jī)械性講解古詩文知識會成為課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)具體實(shí)施中的難點(diǎn)。

（三）古詩文教學(xué)內(nèi)容的拓展?fàn)顩r不理想

在小學(xué)語文古詩文教學(xué)中，大多數(shù)教師并不關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的拓展，對課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)產(chǎn)生了很大影響。教材中的古詩文大多篇幅較短，立意簡單，單純圍繞著教材中的古詩文進(jìn)行課內(nèi)外教學(xué)很容易延長教學(xué)周期，不能使學(xué)生的知識得到擴(kuò)展，使得課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)流于形式，教學(xué)效率不高，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

教師不注重古詩文教學(xué)內(nèi)容拓展，并未有效進(jìn)行教學(xué)延伸時(shí)，教學(xué)的機(jī)械性特征會被進(jìn)一步放大。從課外教學(xué)的角度看，由于教學(xué)內(nèi)容相對固化和有限，很容易成為課內(nèi)教學(xué)的簡單重復(fù)。部分教師雖然設(shè)計(jì)了一些課外學(xué)習(xí)任務(wù)，但以古詩文背誦為主要形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，無法將課內(nèi)外教學(xué)聯(lián)系在一起。古詩文教學(xué)內(nèi)容拓展?fàn)顩r與課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)之間具有密切關(guān)聯(lián)，如果不能有效進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，想要提升課內(nèi)外結(jié)合的古詩文教學(xué)的有效性會變得十分困難。

三、小學(xué)語文課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行古詩文教學(xué)的策略

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視角下構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合的古詩文教學(xué)模式

小學(xué)語文課文內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行古詩文教學(xué)的基礎(chǔ)在于構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式，將特定教學(xué)模式的構(gòu)建、運(yùn)轉(zhuǎn)等作為古詩文課內(nèi)外教學(xué)有效結(jié)合的載體[3]。具體來說，教師可以在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的視角下進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)模式的構(gòu)建，使信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源成為促進(jìn)課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)的有利因素。

例如，在《登鸛雀樓》與《望廬山瀑布》這樣借景抒情的古詩教學(xué)中，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行講解。教師可以布置古詩背誦、書寫以及搜集相似古詩的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課后強(qiáng)化古詩學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課內(nèi)外教學(xué)之間的聯(lián)系。教師也可以通過釘釘、微信等平臺為學(xué)生提供在線指導(dǎo)和幫助。將課堂上的在線教學(xué)與課后的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)有效聯(lián)系起來，打造課內(nèi)外結(jié)合的良好教學(xué)環(huán)境，為古詩文教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐，能夠降低課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)的難度。

（二）多維互動中進(jìn)行課內(nèi)外結(jié)合的古詩文教學(xué)引導(dǎo)

多維互動中進(jìn)行課內(nèi)外結(jié)合的古詩文教學(xué)引導(dǎo)十分可行，將不同的教學(xué)互動形式作為古詩文課內(nèi)外教學(xué)結(jié)合的媒介具有重要意義。多維互動的課堂教學(xué)模式成為新時(shí)期小學(xué)語文課堂教學(xué)中的基本形式?；谡n內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行古詩文教學(xué)這一目標(biāo)，教師要選用生本互動、生生互動與師生互動等具體教學(xué)互動方式，有效聯(lián)系課內(nèi)外進(jìn)行古詩文教學(xué)。

例如在《芙蓉樓送辛漸》這一古詩的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)古詩預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在生本互動基礎(chǔ)上進(jìn)行古詩閱讀，了解其基本含義。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合送別詩這一主題講解故事內(nèi)容，并布置搜集送別詩、總結(jié)送別詩特點(diǎn)等任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作完成任務(wù)。課堂最后幾分鐘，教師可以布置書寫送別詩感悟等課后學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時(shí)間。布置古詩文相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，且進(jìn)行教學(xué)互動，能夠很好地將課內(nèi)外的古詩文教學(xué)結(jié)合在一起。

（三）群文閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行課內(nèi)外結(jié)合的古詩文教學(xué)拓展

在課內(nèi)外結(jié)合的古詩文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予古詩文教學(xué)拓展更多關(guān)注，通過有效的教學(xué)拓展與延伸，更為系統(tǒng)地在課內(nèi)外結(jié)合基礎(chǔ)上進(jìn)行古詩文教學(xué)[4]。

例如在《寒菊》這一古詩教學(xué)中，教師可以結(jié)合“梅、蘭、竹、菊”相關(guān)知識進(jìn)行拓展教學(xué)，也可以結(jié)合“贊美菊花”主題在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)詩歌，組織古詩文的群文閱讀。除了在課堂上進(jìn)行古詩文知識的講解，在群文閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行古詩文教學(xué)拓展，充分開展課外實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些關(guān)聯(lián)性詩歌，也是課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行古詩文教學(xué)的有效形式。教師有效結(jié)合教材中的古詩文組織群文閱讀，課內(nèi)與課外分別進(jìn)行不同的古詩文教學(xué)，使得群文閱讀成為課外古詩文教學(xué)的有效載體，群文閱讀這種形式以及古詩文教學(xué)拓展形式也能為課內(nèi)外結(jié)合的古詩文教學(xué)提供有效支持。更為重要的是，這種課內(nèi)外結(jié)合的古詩文教學(xué)策略能夠較大程度上豐富學(xué)生認(rèn)知，開闊學(xué)生視野。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教師需要進(jìn)行古詩文教學(xué)創(chuàng)新，特別是對課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行古詩文教學(xué)給予足夠重視，并積極在教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)嘗試。將課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行古詩文教學(xué)中，相應(yīng)難點(diǎn)的破解十分重要。教師更加要注重課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)中具體教學(xué)問題的窺探與定位，將系列教學(xué)問題解決的過程作為課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)有效性不斷提升的過程。同時(shí)，教師要注重課內(nèi)外結(jié)合的古詩文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，這也是教師在課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行古詩文教學(xué)中提升主動性與實(shí)際教學(xué)能力的重要途徑。

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