盧佳旭

內(nèi)容摘要：本文從對(duì)教師設(shè)置議題的能力、組織文本的能力、教學(xué)方式的改變等三方面，做出具體解釋，希望能幫助教師厘清群文閱讀教學(xué)實(shí)施存在的問題并提出解決辦法。

關(guān)鍵詞： 群文閱讀教學(xué) 教師 教學(xué)能力

學(xué)術(shù)界所公認(rèn)的群文閱讀早期代表文章是趙鏡中、吳敏的《從“教課文”到“教閱讀”》。文章中是這樣闡述的“學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！盵1]正是基于群文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀量的顯著提高，學(xué)術(shù)界對(duì)群文開始有了一定深度的理解，隨著自上而下的課程推廣，越來越多的教師開始進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，在組織議題和選擇群文閱讀教學(xué)的文本上也有了較明確的標(biāo)準(zhǔn)，即制定相同議題、組織多文本進(jìn)行閱讀教學(xué)。隨后，越來越多的研究者將目光放到群文閱讀教學(xué)上來。其中引起學(xué)術(shù)界廣泛關(guān)注的是于澤元、王雁玲、黃利梅等學(xué)者的文章《群文閱讀：從形式變化到理念變革》，“群文閱讀是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程”。[2]三位學(xué)者對(duì)群文閱讀的概念進(jìn)行了具體的闡述，標(biāo)志著群文閱讀在理論上逐漸完善。在群文閱讀教學(xué)議題的選擇上，議題開放性更強(qiáng)，議題范圍有所擴(kuò)大，這也為教師選擇文本提供了更多地可能，實(shí)踐上也會(huì)更加靈活更具有吸引力。在教學(xué)上，傳統(tǒng)教學(xué)由教師主導(dǎo)單方面的向?qū)W生傳授知識(shí)，在教學(xué)活力和引起學(xué)生興趣方面存在一些問題，教學(xué)效果也不盡人意。群文閱讀教學(xué)改變傳統(tǒng)的教授方式，從教師的“獨(dú)角戲”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生之間的“大合唱”，最大程度上引起學(xué)生的興趣，主動(dòng)地參與到課堂討論中來，有利于提高學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量，但對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求。

劉大偉、蔣軍晶《群文閱讀教學(xué)： 概念、價(jià)值及實(shí)踐路徑》提出了群文閱讀教學(xué)的具體價(jià)值，即：一、實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀量的目標(biāo);二、滿足現(xiàn)實(shí)生活閱讀的需求;三、改變部分教師的教學(xué)習(xí)性;四、提升學(xué)生的閱讀思辨力。群文閱讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值極大，在新課標(biāo)的要求下，關(guān)照中高考的現(xiàn)實(shí)需要，要求學(xué)生的閱讀既要有量的積累又要有質(zhì)的提高，既要注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，也要發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞水平，更要補(bǔ)齊學(xué)生普遍在閱讀與寫作上存在的短板。群文閱讀教學(xué)改變學(xué)生的閱讀方式，化單篇精讀為多篇文章的精讀與泛讀，當(dāng)代社會(huì)信息紛繁復(fù)雜，需要學(xué)生有能力分辯哪些信息哪些文章需要精讀，哪些需要泛讀，只有掌握這種能力，學(xué)生才不會(huì)被龐大的信息世界所迷惑，才有能力迅速準(zhǔn)確地找出關(guān)鍵信息關(guān)鍵點(diǎn)。群文閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，通過一組文章的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)辯證思維。面對(duì)復(fù)雜的信息，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、思考、總結(jié)，在求同與存異中，整合與判斷信息。群文閱讀教學(xué)也極大的改變了教學(xué)方式，在以往教學(xué)中以教授法為主，教師在課堂中占據(jù)主體地位是行為的主動(dòng)者，而學(xué)生往往占據(jù)了次要地位是行為的被動(dòng)者，而群文閱讀教學(xué)改變了這一模式，群文閱讀教學(xué)以議題的開放性和組織多文本為導(dǎo)向吸引學(xué)生的興趣，促使他們主動(dòng)地參與到課堂討論中來，由學(xué)生占據(jù)課堂的主導(dǎo)，最大程度上吸引全體學(xué)生。在群文閱讀教學(xué)下，教師不再是課堂的中心，不再需要教師在課堂上“唱”完整場(chǎng)，但教師在課前進(jìn)行的準(zhǔn)備更多了，工作量更大了，對(duì)教師來說這無疑是一種挑戰(zhàn)。

群文閱讀教學(xué)引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)由單文本閱讀走向多文本閱讀，議題開放性不斷增強(qiáng)，由教師獨(dú)唱轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的大合唱。群文閱讀教學(xué)有利于提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和實(shí)際應(yīng)用能力，有利于提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)終身閱讀。更有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷提高自身教學(xué)能力。然而，群文閱讀教學(xué)在一線教學(xué)中還存在許多困難，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比較，教師在課堂上表現(xiàn)的更少了，但課前的準(zhǔn)備更多了。傳統(tǒng)課堂發(fā)散性較差，而群文閱讀教學(xué)是多個(gè)體思維的碰撞，如何將學(xué)生思維的火花聚集在議題下進(jìn)行討論，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，往往對(duì)教師的教學(xué)能力有著更高的要求，具體可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一.對(duì)教師設(shè)置議題的能力要求更高

傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，教師關(guān)注的重點(diǎn)是一個(gè)或幾個(gè)教參中明確提及的議題或主題，而群文閱讀的議題有時(shí)需要教師自主設(shè)計(jì)，這是以往傳統(tǒng)教學(xué)中教師較少涉及的部分。群文閱讀教學(xué)在組織議題方面有一點(diǎn)值得關(guān)注的地方，即議題應(yīng)是開放性的并且是具有討論價(jià)值的，是教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與作者之間研究討論的基礎(chǔ)。換言之，議題是群文閱讀教學(xué)的中心，在群文閱讀教學(xué)中占據(jù)著絕對(duì)的指導(dǎo)地位。

在議題的選擇上，有以下幾種方法。以相同主題為議題，組合文章，比如說同為友情，但選擇不同的文本從不同方面對(duì)友情進(jìn)行闡釋，幫助學(xué)生在對(duì)比閱讀中體會(huì)友情的多側(cè)面，豐富友情的含義與價(jià)值。以相同作者為議題，可以選取該作者不同時(shí)期的文章對(duì)比閱讀，如蘇軾可以以烏臺(tái)詩(shī)案為界，分別選取幾篇文章，在對(duì)比閱讀中感受蘇軾笑對(duì)挫折的樂觀曠達(dá)心境。以意象為議題，組織文本，深入分析意象的作用。在教學(xué)實(shí)踐上已經(jīng)有了以“意象”為議題的教學(xué)實(shí)踐。比如說，以“月”這個(gè)意象為議題，組織文本。選取不同作家的以月為主題的詩(shī)詞，在充分的閱讀后，組織學(xué)生討論月意象所代表的意蘊(yùn)，思考詩(shī)人為何以月代思鄉(xiāng)之情，了解詩(shī)人對(duì)宇宙人生的哲學(xué)思考，通過這一組文章的學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生共同總結(jié)和歸納月意象的內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)月意象的理解更加深刻、透徹。

二.對(duì)教師組織文本的能力要求更高

傳統(tǒng)的單篇教學(xué)方式比較單一，教材內(nèi)容固定，配套教學(xué)資源完善，很少有教師自行組織文本，進(jìn)行對(duì)比歸納，而統(tǒng)編版新教材更側(cè)重于群文閱讀教學(xué)，內(nèi)容上更靈活，對(duì)教師組織文本的能力有了更多的要求。在文本的選擇上，與組織議題一樣，有著一定的原則。多文本是指在有效地課堂時(shí)間下，兼顧效率和數(shù)量，教師圍繞議題盡可能多的為學(xué)生組織文本，注重文本間的聯(lián)系，最大程度的吸引學(xué)生到課堂討論中來。語(yǔ)文教學(xué)一線的名師蔣軍晶率先進(jìn)行了群文閱讀教學(xué)實(shí)踐。在2010年，以《創(chuàng)世神話》為主線，他在課堂上組織學(xué)生閱讀了7篇文章，包含了一篇科普文章以及六篇東、西方不同國(guó)家的神話故事，在課堂上學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容展現(xiàn)出了驚人的興趣，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀了7篇文章，并圍繞著蔣老師提出的問題不停地思考，不斷的將7篇文章進(jìn)行對(duì)比，求同存異，不斷的延伸思考，學(xué)生之間思維碰撞出新的問題。直到學(xué)生們交流討論出核心問題，即為什么創(chuàng)世神話會(huì)有這么多的相似點(diǎn)？學(xué)生們圍繞著這個(gè)新議題，展開了班級(jí)性的集體大討論，他們各抒己見，互相解答，每一位學(xué)生都參與到了這堂課中，帶來了樂趣，教會(huì)了學(xué)生如何思考，這樣的閱讀課堂在平常是少見的。

群文閱讀教學(xué)中，多文本的組合是非常重要的，那么如何選出同議題下的多篇文本，就對(duì)教師提出了極高的要求，不僅要著眼于傳統(tǒng)教學(xué)的單篇研究，更要著重研究其他文本，例如新媒體下的小視頻、學(xué)生喜愛的歌曲及歌詞、老照片、電影等，不必過于拘泥形式，只要是與議題相關(guān)且有助于課堂教學(xué)能引起討論的就可以組織到文本中。但在對(duì)這些文本進(jìn)行組織時(shí)，也要注意各文本在一組文本中所占的比例，要考慮到文本間的聯(lián)系，且不偏離議題。

三.對(duì)教師的教學(xué)方式有著更高的要求

相較于傳統(tǒng)單篇教學(xué)，群文閱讀教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)方法有了更高的要求。在傳統(tǒng)單篇教學(xué)中，課堂是教師的主戰(zhàn)場(chǎng)，一節(jié)課成功與否主要系在教師身上，需要學(xué)生自主探究的部分較少，可能會(huì)出現(xiàn)教師“忘我”而學(xué)生游離在課堂之外的情況。教師如何重新進(jìn)行教學(xué)定位，也是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。群文閱讀教學(xué)促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由“獨(dú)角戲”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠛铣?，還課堂給學(xué)生。在群文閱讀教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該講授太多，不能提太多問題給學(xué)生，應(yīng)該給學(xué)生留下充足的空間去閱讀去思考，只有給予學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生自主的閱讀、主動(dòng)的思考、不斷的提問題，互相解答，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的溝通交流能力進(jìn)而培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣。相較于傳統(tǒng)單篇教學(xué)課堂，群文閱讀教學(xué)更強(qiáng)調(diào)通過文章的學(xué)習(xí)，由教師引導(dǎo)找出文章約定俗成的文章主題，更注重每位學(xué)生的個(gè)體閱讀感受，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀方法，在自主閱讀中感受到閱讀帶給他們的快樂，而不是單單隨著教師的步伐而閱讀。學(xué)習(xí)不是單純的機(jī)械的接受，而是學(xué)生主動(dòng)的與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系的過程。通過群文閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)一組文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷的閱讀不斷的提出問題，不停歇的思考，積極的參與討論表達(dá)自己的觀點(diǎn)，他們?cè)趯?duì)比中歸納、總結(jié)，形成自身獨(dú)特的、個(gè)性化的閱讀方法。群文閱讀教學(xué)改變的并不只是外在閱讀材料的組織形式，而是通過對(duì)材料的處理方法，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正的愛上閱讀，讓閱讀伴隨他們終生。

群文閱讀教學(xué)幫助語(yǔ)文教育走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，在繼承了傳統(tǒng)單篇教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)后，積極發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，最大程度的吸引學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、改變了教師的教學(xué)方式，提高了教學(xué)技能。但群文閱讀教學(xué)對(duì)教師的能力提出了更高要求，在組織文本方面，要求教師多閱讀、多思考，能夠有獨(dú)立組織群文閱讀文本的能力;在設(shè)置議題方面，要求教師多角度設(shè)置議題，議題可以是一個(gè)或者多個(gè)，但要注意議題的開放性和可議論性;在教師的教學(xué)方法上，要求教師改變教學(xué)方式，留更多時(shí)間和空間給學(xué)生，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀。教師的教學(xué)能力是群文閱讀教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，這就需要教師們不斷提升自身的能力，為群文閱讀教學(xué)探究新思路。

參考文獻(xiàn)

[1]趙鏡中.從“教課文”到“教閱讀”[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2010（5）：16-18.

[2]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（6）.

（作者單位：渤海大學(xué)文學(xué)院）