沈夢(mèng)麗

摘? 要：語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)是教學(xué)開(kāi)展和延續(xù)的重要手段，怎么提問(wèn)，提問(wèn)的時(shí)間和內(nèi)容是什么，都反映出教師對(duì)孩子、對(duì)課程的理解和把握情況。這就需要教師自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐總結(jié)相結(jié)合，努力提升自己的業(yè)務(wù)水平，鉆研教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，一定要讓提問(wèn)圍繞目標(biāo)進(jìn)行。牢固樹(shù)立語(yǔ)言活動(dòng)的主旨：語(yǔ)言運(yùn)用能力，避免死記硬背的灌輸式教學(xué)。本文運(yùn)用陶行知生活教育思想去指導(dǎo)幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)，能夠使孩子更加釋放天性，盡快掌握最基本的語(yǔ)言活動(dòng)的提問(wèn)技巧，讓自已有所提高，讓孩子有所發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言活動(dòng);教師;提問(wèn)策略;目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G615????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）06-0080-02

On Teachers' questioning strategies in kindergarten language teaching activities

SHEN Mengli? （Jufu kindergarten，Huaqiao International Business City，Kunshan，Jiangsu Province，china）

【Abstract】In language teaching activities，questioning is an important means of teaching development and continuation. How to ask questions，what is the time and content of questions，all reflect teachers' understanding and grasp of children and curriculum. This requires teachers to combine self-learning with practice summary，strive to improve their professional level，and study teaching. To find out the teaching goal，we must make the questions around the goal. Firmly establish the theme of language activities： language use ability，avoid rote indoctrination teaching. This paper uses Tao Xingzhi's life education thought to guide kindergarten language activities，which can make children more release their nature，master the most basic language activity questioning skills as soon as possible，so as to improve themselves and make children develop.

【Keywords】Language activities;Teachers;Questioning strategies;Goals

陶行知教育思想主要提倡“生活教育”，他認(rèn)為每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的天性。隨著《綱要》的實(shí)施和《指南》的頒布，幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)呈現(xiàn)出越來(lái)越廣泛而深刻的要求，不再是教孩子幾個(gè)詞、幾句話、幾首兒歌、幾個(gè)故事，而是延展為語(yǔ)言的綜合理解和運(yùn)用能力上。這就提高了對(duì)教師的要求。語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)是教學(xué)開(kāi)和延續(xù)的重要手段，怎么提問(wèn)，提問(wèn)的時(shí)間和內(nèi)容是什么，都反映出教師對(duì)孩子對(duì)課程的理解和把握情況。

1.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題

對(duì)《綱要》和《指南》內(nèi)容的理解不夠深入、全面，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)注不足，導(dǎo)致教師不敢提問(wèn)，不會(huì)提問(wèn)。目前存在的情況主要集中在以下幾個(gè)方面。

（1）提問(wèn)沒(méi)有目標(biāo)性，凌亂而瑣碎

有教師往往不會(huì)分析作品，不能確定作品的真實(shí)含義和幼兒要理解的重點(diǎn)，換句話說(shuō)，就是沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，提問(wèn)不能圍繞目標(biāo)進(jìn)行。比如，故事《搖搖晃晃的橋》中提問(wèn)“橋怎么了？”“小兔子跑了嗎？”沒(méi)有任何指向性，孩子無(wú)法作答。沒(méi)有重點(diǎn)的提問(wèn)，也使每個(gè)環(huán)節(jié)都成了提問(wèn)的重災(zāi)區(qū)，提問(wèn)多而層次低，使自己的主導(dǎo)地位變?yōu)橹黧w，同時(shí)，如果此種狀況長(zhǎng)期下去，幼兒對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無(wú)須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問(wèn)題意識(shí)喪失，使孩子逐漸迷失在教師反復(fù)的提問(wèn)中。

（2）提問(wèn)不符合年齡特點(diǎn)，孩子答非所問(wèn)

教師局限于照本宣科，教案中有什么提問(wèn)就問(wèn)什么，提問(wèn)內(nèi)容要么簡(jiǎn)單，要么難根本不考慮孩子的年齡特點(diǎn)。比如，小班繪本故事《貪吃的小豬》中，教師最后啟發(fā)孩子想繪本故事之外的東西，提問(wèn)“小豬還可以去哪吃什么？然后會(huì)發(fā)生什么事？”兩個(gè)問(wèn)題連續(xù)拋出，讓小班三歲的孩子根本無(wú)法綜合、有序地思考回答，出現(xiàn)了答非所問(wèn)或沉默不語(yǔ)的現(xiàn)象。

（3）輕視語(yǔ)言活動(dòng)中對(duì)字、詞、句的學(xué)習(xí)提問(wèn)

教師圍繞的多是故事或兒歌情節(jié)，而語(yǔ)言活動(dòng)有別于其他各領(lǐng)域的是語(yǔ)言的發(fā)展，即字、詞、句的累積和運(yùn)用?！吨改稀分忻鞔_指出各年齡段對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的要求，其中的動(dòng)詞、名詞、形容詞、同義詞的區(qū)分使用;按情景、對(duì)象使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言等要求都需要教師在活動(dòng)中運(yùn)用提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。比如，小班繪本故事《好餓的小蛇》，“扭來(lái)扭去”這個(gè)詞每頁(yè)上都冇，老師通過(guò)提問(wèn)“小蛇是怎么走路的？”孩子馬上運(yùn)用所學(xué)答小蛇扭來(lái)扭去地走路”，再一起學(xué)一學(xué)“扭來(lái)扭去”的走路姿勢(shì)，孩子就能掌握這個(gè)詞的意思了，為以后在實(shí)際生活中的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)，這是語(yǔ)言教學(xué)中的重點(diǎn)之一。

2.在語(yǔ)言活動(dòng)中提問(wèn)策略的建議

（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)

陶行知生活教育思想之一是“生活即教育”。首先要自己學(xué)習(xí)，弄明白孩了的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。比如，小班幼兒記憶具有無(wú)意性、暫時(shí)性、情緒性的特點(diǎn)，屬于直覺(jué)行動(dòng)性思維。這期間對(duì)孩子的提問(wèn)要直觀、單一，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地問(wèn)。為豐富本班科學(xué)區(qū)的活動(dòng)，在一次環(huán)節(jié)過(guò)渡時(shí)間，筆者特意給孩子們講了《和影子做游戲》的故事，孩子們非常感興趣！故事講述了一個(gè)叫允雅的女孩，不敢關(guān)燈睡覺(jué)。有一天晚上家里停電了，允雅害怕極了。爸爸媽媽拿出了蠟燭和手電筒，和允雅玩手影游戲，制作影子卡，表演影子劇《騎士與羊》，漸漸消除了她的恐懼，并從中學(xué)到了光與影的知識(shí)。故事引發(fā)了孩子們對(duì)光與影實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的極大興趣，一時(shí)間科學(xué)區(qū)“光與影”的游戲成了孩子們關(guān)注的焦點(diǎn)。比如，故事中的人物啊、在干什么啊之類的簡(jiǎn)單問(wèn)題。中班幼兒屬于具體形象思維，再造想象開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，可以通過(guò)自己的構(gòu)思來(lái)補(bǔ)充成人的話題，有意記憶開(kāi)始發(fā)展，能按要求記憶一些東西，這時(shí)可以詢問(wèn)孩子關(guān)于故事情節(jié)的問(wèn)題，比如，故事中因果關(guān)系的提問(wèn)。大班幼兒有意記憶明顯發(fā)展，創(chuàng)作想象也開(kāi)始發(fā)展，能預(yù)見(jiàn)獲得進(jìn)程。這時(shí)的提問(wèn)難度可加大，可以兩三個(gè)問(wèn)題同時(shí)提出，讓孩子思考其中關(guān)聯(lián)的邏輯關(guān)系，完整回答，也可以運(yùn)用孩子已有經(jīng)驗(yàn)通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)創(chuàng)編故事或詩(shī)歌。

不同年齡段語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)句、口語(yǔ)的理解和表達(dá)能力都是不同的。比如，小班孩子以掌握名詞和動(dòng)詞為主，中班孩子以掌握動(dòng)詞和形容詞為主，大班孩子則要開(kāi)始理解副詞、同義詞和反義詞了。如大班繪本故事《豬先生的野餐》中，看到豬先生咧著大大的嘴笑著去野餐的圖片時(shí)，教師提問(wèn)“從圖片上看，豬先生的心情怎樣？”這是引導(dǎo)孩子用形容詞的提問(wèn)，孩子會(huì)回答“很開(kāi)心”“很激動(dòng)”“幸福的”“有些著急又有些期望”“興高采烈的”“高興的”……很精彩的回答，從中看出孩子對(duì)詞匯的理解和運(yùn)

用。只有自己先理解了，才能設(shè)計(jì)合理的教學(xué)提問(wèn)。

（2）課前多研究教材，掌握教材內(nèi)容，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，分析重難點(diǎn)

“教學(xué)做合一”重點(diǎn)在于做，教師要多看多研究教材，理解要講授的故事或兒歌的內(nèi)容含義和關(guān)鍵詞，讓提問(wèn)為目標(biāo)服務(wù)。如中班詩(shī)歌《雨》，重點(diǎn)是要讓孩子感受下雨時(shí)各種事物的表現(xiàn)，理解詩(shī)歌內(nèi)容，難點(diǎn)是仿編詩(shī)歌。教師的提問(wèn)就要圍繞上述開(kāi)展，比如，針對(duì)重點(diǎn)的提問(wèn)：雨滴落在身上有什么感覺(jué)？如果落在樹(shù)枝上，樹(shù)枝會(huì)有什么感覺(jué)？引導(dǎo)孩子回憶下雨時(shí)的情景和快樂(lè)。針對(duì)難點(diǎn)引導(dǎo)孩子仿編的提問(wèn)：小雨點(diǎn)還會(huì)落在什么東西上？它（孩子回答的事物）會(huì)樂(lè)得干什么？

（3）減少封閉式提問(wèn)，增加開(kāi)放式提問(wèn)

要學(xué)習(xí)提問(wèn)的方式方法，多采用開(kāi)放式的提問(wèn)，開(kāi)放式的提問(wèn)指答案不確定的提問(wèn)。提問(wèn)的方式有：一是針對(duì)兒童記憶系統(tǒng)的提問(wèn);二是針對(duì)細(xì)節(jié)的提問(wèn);三是針對(duì)情感識(shí)別與匹配的提問(wèn);四是針對(duì)作品的主題或情節(jié)的提問(wèn);五是針對(duì)作品中文學(xué)語(yǔ)言的提問(wèn);六是針對(duì)作品的整體結(jié)構(gòu)形式的提問(wèn);七是針對(duì)生活原型與作品形象進(jìn)行比較的提問(wèn)。

教師在提問(wèn)設(shè)計(jì)完成后，可對(duì)照上述分類分析，檢驗(yàn)問(wèn)題是否有多種答案，是否可以讓每個(gè)孩子都能依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)表述出與眾不同的回答，而不是所有問(wèn)題都只有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)于封閉式的、無(wú)意義的提問(wèn)要有意識(shí)地規(guī)避。比如，故事講到一半時(shí)停下，讓孩子去自己推測(cè)后面的部分，給故事一個(gè)不一樣的結(jié)局，在孩子千奇百怪的想象中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的世界是如何的精彩！這也是《綱要》中語(yǔ)言活動(dòng)要求給孩子一個(gè)“敢說(shuō)、想說(shuō)、喜歡說(shuō)”創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

總之，教師將自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐總結(jié)相結(jié)合，努力提升自己的業(yè)務(wù)水平，鉆研教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，一定要讓提問(wèn)圍繞目標(biāo)進(jìn)行。牢固樹(shù)立語(yǔ)言活動(dòng)的主旨：提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，避免死記硬背的灌輸式教學(xué)。認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》，理解其中“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力的要求”，盡快掌握最基本的語(yǔ)言活動(dòng)的提問(wèn)技巧，讓自己有所提高，讓孩子有所發(fā)展。

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