趙英江

摘? 要：改革開(kāi)放四十年以來(lái)，我國(guó)城鄉(xiāng)間的人口流動(dòng)限制被打破，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，“留守兒童”這一社會(huì)現(xiàn)象早已普遍出現(xiàn)而受到廣泛關(guān)注，但卻始終未能有效解決。本課題以客觀角度分析當(dāng)前留守兒童現(xiàn)狀，并指出其中存在的問(wèn)題，提出合理建議。

關(guān)鍵詞：留守兒童;農(nóng)村人民;應(yīng)對(duì)措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G785????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）06-0012-02

Research on the current situation and Countermeasures of the education of rural left behind children in alternate generations

ZHAO Yingjiang? （agricultural middle school of Yongchang County，Jinchang City，Gansu Province，china）

【Abstract】Since the reform and opening up for 40 years，the restriction of population mobility between urban and rural areas has been broken. In rural areas with relatively backward economic development，the social phenomenon of "left behind children" has been widespread and widely concerned，but it has not been effectively solved. This topic analyzes the current situation of left behind children from an objective point of view，points out the existing problems and puts forward reasonable suggestions.

【Keywords】Left behind children;Rural people;Countermeasures

我國(guó)日漸出現(xiàn)了一種現(xiàn)象：留守兒童。越來(lái)越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)進(jìn)城務(wù)工，將子女托付給老人監(jiān)護(hù)或者寄養(yǎng)在親友家中，也因此留守兒童在我國(guó)廣大農(nóng)村中成為一個(gè)新的龐大群體。本課題將重點(diǎn)調(diào)研留守兒童的教育現(xiàn)狀，同時(shí)也提出有效建議，改變當(dāng)下留守兒童的教育環(huán)境。

1.“農(nóng)村留守兒童”群體的定義

業(yè)界一般定義為，農(nóng)村留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力，無(wú)法與父母正常共同生活，由祖父母或其他親人代為撫養(yǎng)的不滿(mǎn)十六周歲農(nóng)村戶(hù)籍未成年人。農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較與城鎮(zhèn)落后是農(nóng)村留守兒童居多的主要原因之一。

2.“農(nóng)村留守兒童”群體產(chǎn)生的原因

（1）生活所迫

大部分農(nóng)村父母由于經(jīng)濟(jì)壓力被迫進(jìn)城打工。雖然改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，但在農(nóng)村，依然有部分農(nóng)民只解決溫飽問(wèn)題，為改善生活的現(xiàn)象，甚至有可能部分農(nóng)民仍然生活在低水平的標(biāo)準(zhǔn)上。因?yàn)樯盍实?，農(nóng)民們迫不得已進(jìn)入城鎮(zhèn)中謀求生路，以此改善生活，提高生活質(zhì)量，繼續(xù)提高收入，因此選擇外出打工或者經(jīng)商。

（2）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡

世界發(fā)展較快，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平同樣發(fā)生了翻天覆地的變化，但我國(guó)地大物博，區(qū)域較多，不能均衡發(fā)展，以致于存在部分地區(qū)發(fā)展失調(diào)現(xiàn)狀，導(dǎo)致農(nóng)民遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、親人，進(jìn)城打工。自我國(guó)改革開(kāi)放后，東南地區(qū)發(fā)展速度較快，是因?yàn)榈乩砦恢脙?yōu)越，環(huán)境較好，另外是國(guó)家扶持，以致于與其他地區(qū)的貧富差距越拉越大。同時(shí)，我國(guó)實(shí)行第二次經(jīng)濟(jì)制度，導(dǎo)致我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平地區(qū)發(fā)展越來(lái)越不平衡，城鄉(xiāng)差距逐步拉大。因而西北部、西南部等西部地區(qū)為了謀求生活，追求更高的經(jīng)濟(jì)效益，遷移入東部發(fā)達(dá)地區(qū)。但同樣也因?yàn)榉N種不利，如帶子女進(jìn)城接受教育的成本、孩子對(duì)大城市生活環(huán)境的不適應(yīng)等等使得他們無(wú)法將子女帶在身邊。

由于農(nóng)民進(jìn)城鎮(zhèn)打工時(shí)以及在打工時(shí)未能將自己的孩子帶在身邊跟隨撫養(yǎng)與學(xué)習(xí)，才導(dǎo)致產(chǎn)生了留守兒童，這是主要原因，也是根本原因。當(dāng)然，農(nóng)民工無(wú)法將孩子隨時(shí)隨地帶在身邊也存在因素：城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制及其帶來(lái)的一系列問(wèn)題對(duì)農(nóng)民工子女的約束與要求、自我的農(nóng)村理念與落后想法、自我親身經(jīng)歷與經(jīng)濟(jì)水平無(wú)法追隨城鎮(zhèn)水平等等。這些因素綜合起來(lái)，使當(dāng)下我國(guó)社會(huì)中產(chǎn)生這個(gè)不一樣的社會(huì)群體，即“農(nóng)村留守兒童”群體。

3.農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀

通過(guò)數(shù)據(jù)調(diào)查以及分析研究，農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育的現(xiàn)狀主要有以下情況：

（1）農(nóng)村留守兒童的生活質(zhì)量和教育水平普遍不高

雖然大多數(shù)農(nóng)民選擇外出城鎮(zhèn)打工，經(jīng)濟(jì)實(shí)力相較于之前有了明顯提升，但其兒童的生活質(zhì)量和教育水平并沒(méi)有顯著提升。這里有幾個(gè)主要因素：首先，農(nóng)村留守兒童一般隨爺爺奶奶生活，老人們吃食花樣單一，只能填飽肚子，并無(wú)營(yíng)養(yǎng)可言;其次，即使?fàn)敔斈棠淌痔蹛?ài)和關(guān)心自己的孫兒，但他們從小便崇尚節(jié)儉，即便有一定的經(jīng)濟(jì)實(shí)力也會(huì)舍不得用在提高孩子的生活質(zhì)量上。再次，祖輩看護(hù)人年歲已高，并沒(méi)有時(shí)間與精力來(lái)悉心關(guān)照孩子的生活，這一限制讓他們對(duì)提高留守兒童的生活質(zhì)量無(wú)能為力。

（2）農(nóng)村留守兒童得不到有效的監(jiān)護(hù)和引導(dǎo)

在農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育中，監(jiān)護(hù)人往往是年歲已高的爺爺奶奶，他們所學(xué)的知識(shí)文化有限，在思想觀念上與當(dāng)下迅速發(fā)展的世界不相符合，無(wú)法與當(dāng)下新時(shí)代新青年的要求相契合，無(wú)法對(duì)孩子們進(jìn)行現(xiàn)代思想的教育與溝通;有些監(jiān)護(hù)人忙于農(nóng)活與家務(wù)事根本沒(méi)有時(shí)間去理會(huì)孩子的內(nèi)心感受，還有的監(jiān)護(hù)人自己就多病纏身，無(wú)法監(jiān)護(hù)孩子，甚至反倒需要孩子來(lái)照顧老人。在農(nóng)村，監(jiān)護(hù)人無(wú)力看護(hù)，再加之缺少正確的教育觀念，他們往往只能滿(mǎn)足農(nóng)村留守兒童在物質(zhì)與平時(shí)生活上的需求，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。正是由于種種問(wèn)題，使得兒童們受不到應(yīng)有的保護(hù)與支持，導(dǎo)致種種擔(dān)心現(xiàn)象發(fā)生，影響學(xué)生的身心健康。

（3）農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)上存在更多限制與問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童大多接受隔代教育，由祖父母一輩人灌輸思想，缺乏實(shí)踐操作能力經(jīng)驗(yàn)，以致于留守兒童的智力水平與同齡孩子存在差異。而且，農(nóng)村教育環(huán)境同樣不利于學(xué)生發(fā)展，

知識(shí)條件匱乏，設(shè)備建材缺少，同樣，由于祖輩不管制兒童，處于放養(yǎng)狀態(tài)，不管教孩子或者不嚴(yán)格要求孩子，不督促其學(xué)習(xí)和用功，導(dǎo)致其養(yǎng)成不良習(xí)慣與缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

隔代家庭不代表親生父母的關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致留守兒童缺乏父母的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，同時(shí)，留守兒童的智力得不到良好開(kāi)發(fā)。農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展與學(xué)習(xí)狀況著實(shí)令人擔(dān)憂(yōu)。

4.對(duì)農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育的意見(jiàn)和建議

由于留守兒童存在這個(gè)世界上，以致于萌生了許多嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題與困難。最重要是對(duì)留守兒童本身的影響，會(huì)影響孩子的未來(lái)的教育水平、身心素質(zhì)、舉止言談等等。由此可見(jiàn)，如何正確引導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)與生活能力極其重要。

第一，家庭的教育與陪伴是影響孩子又無(wú)可取代的第一要素。父母應(yīng)該十分重視孩子的身心健康發(fā)展，重視父母陪伴的重要性，盡量讓孩子在自己的陪伴下生活和學(xué)習(xí)。父母應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)與孩子交流，轉(zhuǎn)變過(guò)去“偏重物質(zhì)教養(yǎng)”的觀念，留心孩子的情感發(fā)展，如父母利用外出打工的淡季，盡可能回家與孩子團(tuán)聚，平時(shí)多視頻通話(huà)，加強(qiáng)聯(lián)系。

第二，學(xué)校的教育與關(guān)照對(duì)孩子成長(zhǎng)也有重要意義。學(xué)校要充分利用自身?xiàng)l件，積極支持農(nóng)村隔代家庭教育。學(xué)校的老師們，應(yīng)該多和農(nóng)村留守兒童聊天，給予他們心情上的疏導(dǎo)和慰問(wèn)。同時(shí)還可以利用校園里的資源，如多開(kāi)聯(lián)歡會(huì)，讓孩子們參與到群體活動(dòng)中來(lái)，感受集體的溫暖，以至于不孤單。同時(shí)老師們要多與留守兒童的家長(zhǎng)們交流孩子的近期狀況，使他們了解到應(yīng)該多多關(guān)注家庭教育。

第三，社會(huì)的高度關(guān)注與積極支助對(duì)農(nóng)村留守兒童群體的健康成長(zhǎng)也有著巨大作用。當(dāng)?shù)卣畱?yīng)改善學(xué)校周邊環(huán)境，可以建設(shè)一個(gè)兒童之家，大家在一塊玩耍，工作人員在孩子們的舉動(dòng)中關(guān)注他們的內(nèi)心感受，在此基礎(chǔ)上對(duì)孩子們進(jìn)行心理咨詢(xún)，為他們的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)適宜的氛圍。各地級(jí)市的福利院、慈善機(jī)構(gòu)也要響應(yīng)號(hào)召，積極幫助留守兒童，及時(shí)關(guān)注留守兒童的日常生活，改善其生活環(huán)境，引導(dǎo)其努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障留守兒童的受教育權(quán)。監(jiān)護(hù)人、父母、學(xué)校和社會(huì)人士都應(yīng)重視關(guān)愛(ài)留守兒童，各方之間加強(qiáng)合作，共同幫助留守兒童努力健康成長(zhǎng)，締造美好未來(lái)。

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是中國(guó)在當(dāng)下全面建設(shè)小康社會(huì)的重要階段面臨的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，我們當(dāng)然不能忽視它。不論是家庭，學(xué)校，還是社會(huì)，我們都應(yīng)當(dāng)攜手共同關(guān)注農(nóng)村留守兒童的生活狀況，從而能更好地推動(dòng)農(nóng)村留守兒童生理和心理的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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