肖虹瑤

摘? 要：隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，我國(guó)的家庭架構(gòu)發(fā)生了重大變化，幼兒成為了家庭中重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，尤其是在“421”家庭結(jié)構(gòu)中。心理健康、身體健康和學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)都是非常重要的。而家庭教育和學(xué)校教育是影響幼兒心理健康的兩大重要因素，促進(jìn)家校聯(lián)合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正幼兒心理上的問(wèn)題，對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)具有非常重要的意義。但就目前我國(guó)在幼兒心理教育家校合作上仍所有欠缺，對(duì)幼兒心理健康教育的開展造成了不利影響。為此，本文首先對(duì)幼兒心理健康教育的特征進(jìn)行了闡述，接著對(duì)幼兒心理健康教育下的家校合作中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略，以此來(lái)推動(dòng)家庭教育和學(xué)校教育的深度融合，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒心理健康教育;家校合作;策略

【中圖分類號(hào)】G616????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）06-0010-02

Research on Effective Strategies of Home-School Cooperation Based on Preschool Mental Health Education

XIAO Hongyao? （PLA 93175 Troop Kindergarten in Changchun，Jilin Province，China）

【Abstrac】 With the continuous progress and development of Chinas society，Chinas family structure has undergone a major change，children become the focus of attention in the family object，especially in the “421” family structure. Mental health，physical health and academic performance are very important for the healthy growth of young children. Family education and learning education are two important factors affecting childrens mental health. It is of great significance for childrens healthy growth to promote home-school association and timely find and correct childrens psychological problems. However，there is still a lack of cooperation between preschool psychology educators and schools in China，which has a negative impact on the development of preschool mental health education. To this end，this paper firstly expounds the characteristics of childrens mental health education，then analyzes the problems existing in home-school cooperation under the condition of childrens mental health education，and puts forward corresponding improvement strategies，so as to promote the deep integration of family education and school education and promote the healthy growth of children.

【Keywords】infant mental health education;Home-school cooperation;Strategy.

1.幼兒心理特征及心理健康教育要點(diǎn)

（1）幼兒心理特征

幼兒不論是在身體上還是在心智上都尚未發(fā)展成熟，并且他們的生活范圍相對(duì)狹窄，生活經(jīng)驗(yàn)有限。如果從心理學(xué)角度來(lái)對(duì)幼兒心理狀態(tài)進(jìn)行分析，大多數(shù)幼兒都會(huì)存在一些心理問(wèn)題，但隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們的心智會(huì)逐漸發(fā)育成熟，有些心理問(wèn)題會(huì)迎刃而解，但有著心理問(wèn)題如果沒(méi)有得到及時(shí)的解決，一旦他們形成了固定的認(rèn)知視角和思維方式后，給他們?cè)斐傻挠绊懣赡芫褪且簧?。因此，在幼兒時(shí)期，教師和家長(zhǎng)都必須要加強(qiáng)對(duì)幼兒心理健康的重視，并為幼兒提供積極健康的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，幫助他們養(yǎng)成健康的心態(tài)和品格，讓他們今后能夠用從容的心態(tài)對(duì)面對(duì)困難和挑戰(zhàn)。

（2）幼兒心理健康教育要點(diǎn)

在幼兒心理較快教育中，學(xué)校和家長(zhǎng)在合作時(shí)必須要注意以下要點(diǎn)：一是要樹立統(tǒng)一的教育理念。幼兒心理正處于不穩(wěn)定期，如果在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)給出不同的意見(jiàn)和處理方式，那么必然會(huì)使得教育效果減半，并且也會(huì)給幼兒的心理健康造成負(fù)面影響，導(dǎo)致幼兒一些錯(cuò)誤的心理問(wèn)題被長(zhǎng)期保留。二是以引導(dǎo)為主。幼兒終將會(huì)長(zhǎng)大，自己獨(dú)立去面對(duì)生活中的各種困難，家長(zhǎng)和教師不可能幫助他們解決所有的困難。因此，在家校合作的過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師應(yīng)保持一致做法，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)應(yīng)以引導(dǎo)為主，培養(yǎng)幼兒挑戰(zhàn)和克服困難的心態(tài)和能力，讓他們今后能夠從容的應(yīng)對(duì)各種困難。三是避免深入介入幼兒社交。當(dāng)幼兒進(jìn)入到學(xué)校后，就已經(jīng)真正擁有了屬于自己的社交圈。由于幼兒長(zhǎng)期在受到家長(zhǎng)的呵護(hù)，很多幼兒在剛剛進(jìn)入到社交圈時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出羞澀、打鬧、自私、不合群等不適應(yīng)現(xiàn)象。在教師的教育和引導(dǎo)下，幼兒會(huì)慢慢學(xué)會(huì)社交禮儀，并建立統(tǒng)一的社交方式。而在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師切忌深入介入幼兒的社交圈，否則將會(huì)對(duì)幼兒社交能力的形成和發(fā)展造成不利影響。

2.基于幼兒心理健康教育的家校合作中存在的不足

（1）幼兒家長(zhǎng)過(guò)于重視幼兒成績(jī)

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，大部分家長(zhǎng)將競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)移到了自己的子女身上，為了子女不輸在起跑線上，會(huì)過(guò)于注重自己孩子的成績(jī)，并為他們報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班興趣班。雖然家長(zhǎng)們的出發(fā)點(diǎn)都是好的，但是過(guò)早的附加學(xué)習(xí)會(huì)增加幼兒的負(fù)擔(dān)，并且也在一定程度上違背了幼兒年齡階段的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還會(huì)給幼兒的心理健康成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。因此，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)這一方面的宣傳教育，幫助幼兒家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，共同關(guān)注幼兒心理健康。

（2）缺乏完善的家校合作機(jī)制

在幼兒心理健康教育實(shí)踐中，缺乏完善的家校合作機(jī)制是影響家校有效合作的重要因素具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是家長(zhǎng)和教師分工不明確。在合作中必然會(huì)產(chǎn)生分工，但在幼兒心理教育家校合作實(shí)踐中，家長(zhǎng)和教師的分工并不夠明確。如有的幼兒性格孤僻，不愿融入集體，這時(shí)教師往往會(huì)將幼兒?jiǎn)栴}向家長(zhǎng)反映，并約定共同解決。但在解決的過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師各行其是，導(dǎo)致合作缺乏實(shí)效性。二是家校合作缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。向著同一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，這才是合作的真正意義。但在幼兒心理教育下的家校合作中，由于家長(zhǎng)和教師的教育背景、主觀感受等不同，導(dǎo)致二者的教育標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一。如有的幼兒比較頑皮，這時(shí)教師往往會(huì)以管理紀(jì)律作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，確定幼兒的改進(jìn)程度。但頑皮的幼兒在家長(zhǎng)眼中則會(huì)視為活潑、可愛(ài)，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒這一方面的管理標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較低。

（3）教育方式不同

在幼兒心理健康教育中，家庭和學(xué)校采取統(tǒng)一的教育方式，才能夠使得教育工作得到有效對(duì)接，進(jìn)而取得良好的教育效果。但在幼兒心理健康教育實(shí)踐中，家長(zhǎng)和教師在教育方式上存在較大的差異，而導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因?yàn)橐韵聝蓚€(gè)方面：一方面是因?yàn)橛變杭议L(zhǎng)缺乏專業(yè)化的教育學(xué)習(xí)，雖然大多數(shù)幼兒家長(zhǎng)的文化水平較高，但在缺乏專業(yè)培訓(xùn)的情況下，他們不能很好的利用專業(yè)教育手段開展家庭教育，導(dǎo)致家庭教育落后于學(xué)校教育。另一方面是因?yàn)殡S著家庭對(duì)幼兒關(guān)注程度的不斷提升，參與幼兒教育的家長(zhǎng)人數(shù)眾多，不同的家長(zhǎng)會(huì)使用不同的教育策略，在家庭教育上，教育觀念和教育方式上難以得到統(tǒng)一。

3.基于幼兒心理健康教育的家校有效合作的策略

（1）制定統(tǒng)一的教育目標(biāo)

統(tǒng)一的教育目標(biāo)是確保家校有效合作的重要前提和保障。在幼兒心理健康教育實(shí)踐中，由于家長(zhǎng)和教師的教育理念和主觀訴求的不同，在合作過(guò)程中容易出現(xiàn)各行其是的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以利用表格化管理的方式，與幼兒家長(zhǎng)建立統(tǒng)一的教育目標(biāo)。表格化管理是指根據(jù)幼兒心理健康教育的特征，將幼兒心理教育中的主要問(wèn)題、解決方案、共識(shí)與分歧等記錄在表格中，家長(zhǎng)和教師可以借助表格明確了解幼兒心理健康教育進(jìn)度，并促進(jìn)各項(xiàng)教育方案的落實(shí)。教師需要通過(guò)對(duì)幼兒的日常表現(xiàn)，并對(duì)幼兒行為背后的心理問(wèn)題進(jìn)行分析，將重點(diǎn)心理問(wèn)題進(jìn)行提煉，為每個(gè)幼兒制作心理健康成長(zhǎng)表。而家長(zhǎng)則需要根據(jù)幼兒心理健康表中的心理問(wèn)題，依據(jù)提示實(shí)施家庭教育。通過(guò)這樣的方式可以讓幼兒家長(zhǎng)以教師的視角去理解幼兒的心理問(wèn)題，并正確看待幼兒心理問(wèn)題，進(jìn)而有效提升家長(zhǎng)的教育能力。另外，教師還需要定期與家長(zhǎng)對(duì)表，以此來(lái)統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和落實(shí)目標(biāo)。同時(shí)教師還需要根據(jù)幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)，對(duì)幼兒的心理狀況進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)，并及時(shí)改進(jìn)幼兒心理健康表，以便于家長(zhǎng)調(diào)整教育策略。

（2）建立完善家校合作機(jī)制

在幼兒心理健康教育家校合作中，分工不明確、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一是導(dǎo)致家校合作教育功能弱化的主要問(wèn)題。為了將這一問(wèn)題進(jìn)行有效解決，學(xué)校和家庭之間應(yīng)建立完善的家校合作機(jī)制，明確教師和家長(zhǎng)的分工，并制定統(tǒng)一的教育管理標(biāo)準(zhǔn)。首先，在家校合作機(jī)制中，應(yīng)對(duì)教師和家長(zhǎng)的分工進(jìn)行明確說(shuō)明。心理教育工作主要涉及交流、引導(dǎo)、管理、構(gòu)建教育場(chǎng)景等內(nèi)容，根據(jù)功能劃分，教師應(yīng)承擔(dān)管理、引導(dǎo)和構(gòu)建教育場(chǎng)景的工作，而家長(zhǎng)則主要承擔(dān)心理交流和引導(dǎo)工作。根據(jù)工作延續(xù)視角，家長(zhǎng)應(yīng)將教師提供的教育方法延續(xù)到家庭教育中，并主動(dòng)承擔(dān)起教師的工作職責(zé)。同時(shí)在家庭教育中，家長(zhǎng)之間也應(yīng)做好角色分工，如父親可以承接教師的教育功能，母親則主要專注于幼兒的生活起居。其次，在制定統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師和家長(zhǎng)同樣可以借助表格化管理的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，并針對(duì)幼兒的心理健康狀況，共同制定中短、期教育目標(biāo)。

（3）開展家庭教育學(xué)習(xí)

家長(zhǎng)和教師在教育觀念和教育方式上的差異會(huì)對(duì)幼兒心理健康教育家校合作產(chǎn)生不利影響。為了提升家長(zhǎng)的教育水平，促使雙方教育理念和教育方式的逐漸統(tǒng)一，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)幼兒心理健康教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)掌握更多幼兒心理健康教育的相關(guān)知識(shí)。比如，學(xué)?？梢越柚⒉┢脚_(tái)，將幼兒心理健康教學(xué)知識(shí)整理成慕課教學(xué)視頻，并上傳到微博平臺(tái)，為家長(zhǎng)提供簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)知識(shí)，如幼兒在各階段的心理變化、幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題的解決方法等?；蛘邔W(xué)校也可以利用假期為家長(zhǎng)開展短期培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)到更多專業(yè)的幼兒心理健康教育知識(shí)。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)對(duì)家中的長(zhǎng)輩進(jìn)行宣傳教育，更新長(zhǎng)輩的教育觀念，并在家庭教育中形成統(tǒng)一的教育理念，為幼兒心理健康發(fā)展?fàn)I造良好的家庭環(huán)境。

（4）增加學(xué)校和家長(zhǎng)的交流頻次

在幼兒心理健康教育家長(zhǎng)合作中，普遍存在學(xué)校和家長(zhǎng)交流頻次過(guò)低的問(wèn)題，這也是制約家校有效合作的主要障礙。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)借助信息化工具和社交軟件，及時(shí)與幼兒家長(zhǎng)取得聯(lián)系，提升雙方交流的頻次。比如，教師可以借助微博數(shù)據(jù)傳輸功能強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，建立以“心理健康教育”為主題的校園微博。教師可以將以心理健康教育為主題的教學(xué)視頻上傳到微博平臺(tái)。而幼兒家長(zhǎng)在關(guān)注微博賬號(hào)后，就可以利用閑暇的時(shí)間觀看教學(xué)視頻，并在微博平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)，共同探討幼兒心理健康教育問(wèn)題。另外，幼兒教師也可以借助微信建立家長(zhǎng)交流群。教師可以將幼兒們?cè)趯W(xué)校的日常表現(xiàn)錄制成視頻，并分享給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)則可以通過(guò)視頻直觀觀察自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，并隨時(shí)與教師開展交流。同時(shí)家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間也可以借助社交平臺(tái)，建立互助交流小組，針對(duì)孩子心理教育問(wèn)題進(jìn)行交流和探討，以此來(lái)促進(jìn)家長(zhǎng)教育水平的整體提升。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，家庭教育和學(xué)校教育的有效結(jié)合，對(duì)于幼兒心理健康教育的開展具有非常重要的促進(jìn)作用。因此，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家校合作的重視和研究，并與幼兒家長(zhǎng)建立統(tǒng)一的教育目標(biāo)。同時(shí)幼兒園還應(yīng)借助現(xiàn)有的教育資源，建立完善家校合作機(jī)制，增加與家長(zhǎng)的溝通頻次，以此來(lái)形成家校共育的強(qiáng)大合力，共同為幼兒心理健康發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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