楊波 王佳佳 李瑞麗 呼妙炫 徐曉紅

摘? 要：通過對研究生第二課堂的現(xiàn)狀分析及走訪調(diào)研，總結(jié)出研究生第二課堂目前存在高校重視程度不夠、導師認識不到位、管理機制不完善、保障機制不健全、評價機制較欠缺、激勵機制待充實的問題。因此，提出了基于KAQ理論的研究生第二課堂體系建設原則、內(nèi)容和途徑。

關鍵詞：研究生;第二課堂;調(diào)查研究;原則;建設途徑

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）08-0006-06

Abstracts： This paper summarizes the existing problems in the second classroom of postgraduates through the analysis of the status investigation. The problems in the second class of postgraduates include inadequate attention of universities， inadequate understanding of mentors， imperfect mechanism of management， safeguard， evaluation and incentive. Therefore， the principles， contents and ways of postgraduate second classroom system construction based on KAQ theory are put forward.

Keywords： postgraduate; second classroom; investigation; principle; construction way

習近平同志在十九大報告中指出，要加快一流大學和一流學科建設，并在全國教育大會上強調(diào)“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系?！毖芯可逃鳛楦叩冉逃淖罡邔哟危瑩撝半p一流”建設的使命，關乎著國家高水平人才隊伍的建設。第二課堂（以下簡稱二課）具有第一課堂無法替代的育人作用，是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質(zhì)拓展的重要載體，是高等教育事業(yè)改革的重要組成部分，發(fā)揮好第二課堂輔助教學、提高研究生綜合素質(zhì)、提升研究生道德品質(zhì)、培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識、增強研究生社會責任感的作用，必將對提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、研究生第二課堂及KAQ理論的內(nèi)涵

（一）研究生第二課堂內(nèi)涵

第二課堂[1]的概念最早由教育家朱九思1983年首次提出，是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行多種多樣的教育活動，是第一課堂的發(fā)展與延伸，能提高學生多種素質(zhì)和能力。研究生第二課堂即是研究生在學習和科研工作以外陶冶情操、完善自我及提高綜合素質(zhì)的所有校園和社會實踐活動，可以極大地調(diào)動研究生提高自身素質(zhì)的積極性和主動性，能夠為研究生發(fā)展個性、全面提升綜合能力提供廣闊的舞臺，是研究生素質(zhì)教育的重要載體[2]。

（二）KAQ理論內(nèi)涵

現(xiàn)在通用的人才培養(yǎng)KAQ理論[3]，認為人的培養(yǎng)主要由知識（Knowledge）、能力（Ability）、素質(zhì)（Quality）三方面組成。KAQ理論，其核心是注重全面教育，是建立和完善以知識、能力以及素質(zhì)相結(jié)合的三維育人模式。KAQ理論在第一課堂的引入已有較多研究，并且取得了一定成效，將其引入第二課堂，旨在提高第二課堂的質(zhì)量，提高研究生的綜合素質(zhì)，將研究生從平面的人培養(yǎng)為立體的人。

二、研究生第二課堂現(xiàn)狀分析

經(jīng)查閱文獻，提示對于研究生第二課堂的研究尚不廣泛，宏觀研究較少，微觀研究也不深入。以吉林省作為研究對象，選取長春中醫(yī)藥大學等6所高校進行了走訪調(diào)研，借助網(wǎng)絡手段等方式向6所省內(nèi)高校的研究生及相關工作人員發(fā)放了調(diào)查問卷，收回有效的研究生問卷875份、工作人員問卷90份，較為全面地獲得了直接、一手的基礎數(shù)據(jù)。通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)研究生第二課堂存在如下六方面問題：

（一）高校重視程度不夠

在座談中了解到各高校對研究生第二課堂的重視程度較本科生明顯不足。在對工作人員的問卷中，顯示非常重視的比率僅為17.78%;工作人員經(jīng)常參與二課的比率也僅為26.67%。從領導體制上看，很多高校的主管校領導非學生工作書記，而是研究生工作領導，精力主要投入到研究生教學培養(yǎng)、學位質(zhì)量提高等工作中，難免對研究生第二課堂建設有所忽視;從隊伍建設上看，多數(shù)高校研究生管理隊伍建設薄弱，尚未配備專職的研究生輔導員，沒有足夠的精力開展第二課堂活動，導致很多活動都由研究生會自行組織。從活動內(nèi)容上看，高校對于研究生素質(zhì)提升所必要的社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動的開展也相對很少。

（二）導師認識不到位

導師作為研究生培養(yǎng)的首要責任人，在第二課堂認識上還存在偏差，在對研究生的調(diào)研中，導師大力支持研究生參與二課的比率僅為32.11%。其偏差主要體現(xiàn)在兩方面：一是導師過多地關注研究生學業(yè)進展，而忽視了研究生的全面發(fā)展;二是導師認為研究生第二課堂僅是思想政治教育工作的載體，因其對思政教育認識的局限性，往往難將二課與研究生的成長成才聯(lián)系起來，甚至有些導師會擔心研究生因參與二課活動耽誤實習、實驗而極力阻止。

（三）管理機制不完善

多數(shù)高校的研究生二課隨意性較大，特別是活動的開展具有很大程度上的盲目性，導致活動的連貫性、持續(xù)性、創(chuàng)新性不強，活動的層次和質(zhì)量不高。另外，欠缺規(guī)范性的管理，大部分高校研究生二課依托研究生會、團委（問卷顯示：研究生二課多為研究生會組織，比率占到72.22%;團委次之，占到15.56%。）等組織開展。若為二級管理的高校，研究生二課則由校研會與院研會聯(lián)合開展，校團委的核心力難以體現(xiàn)。同時，在研究生二課管理的過程中，團委、研工部、學工部、實習基地等都對研究生直接發(fā)號施令，沒有形成線性管理，導致研究生疲于應付相關事務，甚至偶爾無所適從，日久磨滅工作熱情。另外，高校沒有科學的運行機制，未能從教育的根本目標角度擺正二課位置，也難將二課納入教育、教學的整體運行中，缺乏明確規(guī)范的二課教學目標和具有普遍指導意義的教學計劃。管理機制不完善直接影響了二課的質(zhì)量，在調(diào)研中顯示二課活動質(zhì)量不高成為影響其吸引力的主要原因。

（四）保障機制不健全

調(diào)研顯示：制約二課的最大因素依次為研究生課余時間少，占比65.56%;管理人員缺乏，占比56.67%;經(jīng)費不足，占比47.78%;場地有限，占比21.11%;政策制約，占比20.00%。在時間保障方面，研究生科研任務繁重，實習、實驗、論文基本占據(jù)了全部時間，甚至要打卡上班、加班加點、沒日沒夜，時間上沒有相對的自由，無法保證二課的參與度和覆蓋面。在人員保障方面，高校因研究生管理人員數(shù)量不足，所以基本未配備專任的研究生二課指導教師。在經(jīng)費保障方面，高校僅在少數(shù)重大活動中對研究生有所投入，但往往也存在文體活動多于學術活動，青馬工程多于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，技能比賽多于評優(yōu)評先……在場地保障方面，多數(shù)高校忽視了研究生群體個性發(fā)展突出，活動形式以小型化、多樣化、便捷化為主的特點，基本未配備專門的活動場所。在政策保障方面，較少高校將研究生二課納入學分管理。

（五）評價機制較欠缺

由于對研究生二課的認識不足、重視不夠，多數(shù)高校將重點投入到第一課堂及研究生的科研評價中，對二課質(zhì)量的考核及評價基本很少探究。而且，研究生二課尚未形成類似本科生的“第二課堂成績單”鑒定制度，53.71%的高校管理人員希望把第二課堂納入學分。另外，對于開展二課主體的研究生組織，對內(nèi)部成員的表現(xiàn)尚未形成較為成熟的考核制度，在一定程度上也影響了研究生干部的積極性，導致二課活動的品質(zhì)及效果受到影響。

（六）激勵機制待充實

科學合理的獎勵機制不但能夠調(diào)動研究生、研究生干部及指導教師的積極性，而且能夠形成有效的良性循環(huán)，不斷推進第二課堂的創(chuàng)新和發(fā)展。然而，在走訪調(diào)研中，高校以加分扣分形式將二課的參與情況與獎學金、評先評優(yōu)等關聯(lián)，但這種簡單的激勵措施并不能起到正向引導研究生參與二課的作用，導致研究生為了加分而盲目參加活動，研究生干部為了加分而盲目組織活動。對于指導教師而言，高校未能對其工作給予相應的肯定，也未將其指導效果與評獎評優(yōu)關聯(lián)，難以激發(fā)老師的參與熱情。

三、基于KAQ理論的研究生第二課堂體系建設原則

在KAQ理論的指導下建設研究生第二課堂，需要把握KAQ理論的核心要素，遵循時代要求，結(jié)合研究生特點，秉持以下四方面原則：

（一）思想引領原則

第二課堂是研究生德育工作的又一陣地。思想引領的根本任務就是“立德樹人”。研究生群體具有獨立性強、思維活躍、價值取向多元化等特點。因此，在當今網(wǎng)絡信息發(fā)達的時代，各種思想的傳播正以前所未有的速度在研究生群體中蔓延。所以，二課的開展要把思想引領放在首位。無論是教學內(nèi)容，還是主題活動，都要為培育和踐行社會主義核心價值觀服務，都要為發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)服務。在開展二課的過程中，潛移默化地將正確的世界觀、人生觀、價值觀注入研究生的腦海，深植研究生的內(nèi)心。通過豐富的活動內(nèi)容、新穎的活動形式、有益的社會實踐，提高二課對研究生的思想引領及感召帶領作用。

（二）以人為本原則

“以人為本”是科學發(fā)展觀的核心，強調(diào)了“人”在發(fā)展中的重要作用。研究生第二課堂的開展要始終把“人”的因素放在首位，突出人的主體地位。首先，要以研究生為本，尊重研究生，愛護研究生，要承認研究生之間存在能力和性格上的差異，要因人制宜，保護好研究生的個性發(fā)展，積極為研究生健康成長成才搭建平臺，營造良好的育人環(huán)境。其次，要相信研究生、依靠研究生、尊重研究生的創(chuàng)新精神和學習熱情，讓研究生在其中學會求知、學會做人、學會做事，進一步增強二課的吸引力。最后，要堅持一切為了研究生，為了一切研究生，為了研究生一切的教育理念，把促進研究生的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展作為第二課堂建設的主要目標，努力培養(yǎng)行業(yè)內(nèi)高素質(zhì)人才。

（三）創(chuàng)新驅(qū)動原則

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生培養(yǎng)的核心內(nèi)容，二課建設必須遵循創(chuàng)新原則，通過理念創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新等驅(qū)動二課繁榮發(fā)展。一是要做好二課體系創(chuàng)新。要重視二課在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的主線作用，要對建設二課的理念進行創(chuàng)新，對二課進行全局謀劃，不斷加強管理體制、保障機制、評價機制和獎勵機制的建設。做好研究生第二課堂與第一課堂的緊密咬合，讓二課成為研究生一課的有力補充。二是要做好二課內(nèi)容創(chuàng)新。要把創(chuàng)新的理念、精神貫穿于二課全部的內(nèi)容和形式中。從知識性、趣味性、專業(yè)性入手構(gòu)思研究生二課，避免觀念上的落后、形式上的古板、內(nèi)容上的陳舊，以創(chuàng)新的視角增強二課的吸引力和教育力。

（四）協(xié)調(diào)發(fā)展原則

學校一切活動的目的都是為了培養(yǎng)人，二課活動作為一課教書育人的延伸和拓展，要認清二者之間是相互影響，相互依存，辯證統(tǒng)一的整體。沒有一課做基礎，二課就像無根之木、無源之水，無法發(fā)展;沒有二課做補充，一課的理論、內(nèi)容也很難得到升華。所以，在二課的設計上，必須要考慮一課的教學活動，根據(jù)一課的教學內(nèi)容、教學要求謀劃二課。把一課的理論與二課的實踐、一課的學習與二課的思考有機銜接起來，在一課的指導下完善二課，進而實現(xiàn)一課和二課的協(xié)調(diào)發(fā)展，由此形成完整的育人體系。

四、基于KAQ理論的研究生第二課堂體系建設

第二課堂在高校人才培養(yǎng)及教學科研改革中起到了重要的作用。根據(jù)前期的走訪調(diào)研，研究生二課目前存在的諸多問題已經(jīng)呈現(xiàn)。結(jié)合多年在組織研究生二課方面積累的經(jīng)驗和認識，結(jié)合KAQ理論在人才培養(yǎng)方面取得的諸多成效，提出以KAQ理論為指導構(gòu)建研究生第二課堂模式，即圍繞加強專業(yè)知識和人文知識（K）的深度和廣度，努力提升創(chuàng)新能力和實踐能力（A），突出身心素質(zhì)和思想道德素質(zhì)（Q）建設三個模塊，六個部分開展研究生二課，主要內(nèi)容如圖1所示。

研究生二課中的知識、能力和素質(zhì)三個模塊，從表面上看貌似相互獨立，實則相互聯(lián)系、相輔相成。學習知識是鍛煉能力的基礎，素質(zhì)培養(yǎng)是知識學習和能力獲取的前提。三個模塊的具體內(nèi)容如下：

（一）知識模塊

首先要把與第一課堂聯(lián)系最為緊密的業(yè)務學習放在首位，即提升專業(yè)知識水平。通過邀請業(yè)內(nèi)專家學者做學術講座來擴大研究生的專業(yè)視野，啟發(fā)研究思路;通過組織研究生學術論壇，展示在自身領域研究的深度和精度，激發(fā)研究生參與科學研究的熱情;通過博士和碩士生以專家身份做主題報告，在交流中碰撞智慧的火花;通過專業(yè)技能大賽鞏固專業(yè)知識，鍛煉動手操作能力。

相對于專業(yè)知識而言，人文知識作為研究生健全知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分不可或缺。通過人文類講座幫助研究生了解人類文化成果，增強民族自信心和自豪感;通過讀書報告會幫助研究生擴充文學、哲學、歷史、藝術等知識，營造培養(yǎng)人文素質(zhì)和情懷的環(huán)境風氣;通過演講比賽，加深研究生對人文素質(zhì)的認識，培養(yǎng)研究生愛國主義、集體主義、社會主義信念;通過開辦研究生刊物，張揚研究生個性、展示研究生風采。

（二）能力模塊

此模塊強調(diào)創(chuàng)新能力和實踐能力兩方面培養(yǎng)。首先是創(chuàng)新能力培養(yǎng)。研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵是在環(huán)境中體會、在實驗中感悟、在實踐中提升、在交流中碰撞、在競爭中創(chuàng)新，強調(diào)的是人人參與性、事事操作性、時時感受性與競爭合作性[4]。為研究生提供國內(nèi)外學術交流的平臺，積極組織校內(nèi)講座，努力營造創(chuàng)新氛圍;開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，提升研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)理念，為人人參與創(chuàng)新提供條件;組織研究生學術創(chuàng)新大賽，在實踐中檢驗研究生創(chuàng)新能力，增強研究生創(chuàng)新“事事操作性”與“競爭合作性”;挖掘創(chuàng)新典型，以朋輩經(jīng)歷引導廣大研究生，讓研究生時時感受創(chuàng)新，創(chuàng)新就在身邊。

實踐能力與創(chuàng)新能力息息相關，創(chuàng)新源于實踐，實踐檢驗創(chuàng)新，實踐服務創(chuàng)新，創(chuàng)新推動實踐。由此可見，實踐能力與創(chuàng)新能力在研究生培養(yǎng)中同等重要。實踐基地建設是實踐能力培養(yǎng)、鍛煉和提升的前提條件。按照實踐性質(zhì)可分為主動實踐和被動實踐;按照主導方可以分為學校實踐、導師實踐和自主實踐;按照實踐內(nèi)容可分為參觀走訪、實習實訓、掛職鍛煉、紅色之旅和假期實踐。根據(jù)研究生專業(yè)的不同，對研究生所具備的實踐要求自然不同，所以實踐的內(nèi)容要與之呼應。通過參觀走訪了解基層情況;通過實習實訓提高實踐技能;通過掛職鍛煉提升行政素質(zhì);通過紅色之旅激發(fā)愛國情懷;通過暑期實踐體驗國情民情，增強社會責任感。

（三）素質(zhì)模塊

此模塊包含身心素質(zhì)和思想道德素質(zhì)兩部分。身心素質(zhì)是研究生，也是所有人工作、生活、學習的基礎。可以組織形式多樣的文藝活動，培養(yǎng)研究生的文化品位，在演出中感受高壓藝術，放松并活躍身心;組織體育比賽，培養(yǎng)研究生對體育的熱愛，在運動中鍛煉身體，增強身體素質(zhì);組織團體訓練培養(yǎng)研究生的團隊合作能力，幫助研究生感受集體、熱愛集體;組織軍事訓練，著重錘煉研究生的意志品質(zhì)，為開展科學研究奠定品質(zhì)基礎;組織研究生參與心理咨詢，緩解研究生心理壓力，及時發(fā)現(xiàn)心理問題，避免問題擴大影響學業(yè);組織導學關系建設活動，加強導師與研究生之間的溝通交流，通過強化情感教育完善研究生的身心素質(zhì)。

思想道德素質(zhì)由思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)三個方面構(gòu)成。思想素質(zhì)綜合性地體現(xiàn)在一個人所具備的世界觀、人生觀和價值觀上;政治素質(zhì)在思想素質(zhì)作用下，往往在具體問題上表現(xiàn)出一個人的理想、信念、立場、觀點和態(tài)度;道德素質(zhì)是對社會主義道德的認知和實踐的反映。通過政治理論報告加強研究生對理論的學習、對時事的分析;通過學術道德訓練規(guī)范研究生的學術道德，強化研究生堅持底線，做誠實守信之人;對研究生骨干進行馬克思主義理論培訓，通過形式多樣、豐富多彩的活動激發(fā)研究生干部對理論學習的熱情，進一步提高干部的工作能力;建立紅色網(wǎng)站，注重網(wǎng)絡輿論效應，以紅色事跡感染研究生，培養(yǎng)研究生文明上網(wǎng)習慣。

以上的三個模塊六個部分之間聯(lián)系緊密，缺一不可，若沒有健康的身心素質(zhì)，研究生將無法進行正常地知識學習;若沒有知識學習，將無法培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，更無法在實踐中鍛煉創(chuàng)新能力;若沒有實踐就無法創(chuàng)新，無法檢驗知識的真?zhèn)?若沒有創(chuàng)新，實踐也無法進步，無法推動知識的更新。當以上要素兼?zhèn)鋾r，若沒有良好的思想道德素質(zhì)和人文情懷，就很難將自身發(fā)展與國家發(fā)展有機結(jié)合，很難將其所學用于國家昌盛、民族振興、人民發(fā)展的事業(yè)之中。

五、基于KAQ理論的研究生第二課堂體系建設途徑

針對研究生第二課堂存在高校重視程度不夠、導師認識不到位、管理機制不完善、保障機制不健全、評價機制較欠缺、激勵機制待充實等問題，遵循研究生第二課堂體系構(gòu)建的四個原則，建設基于KAQ理論的研究生第二課堂體系應從以下幾方面入手：

（一）提高對研究生第二課堂重要性的認識

一是研究生第二課堂活動有利于深化高校科研創(chuàng)新。第二課堂為研究生學術交流、學術推廣、學術發(fā)展等提供了機會和平臺，研究生積極投身于二課的科技創(chuàng)新活動中，不但能夠進一步夯實專業(yè)基礎、拓寬學術視野、掌握學科前沿、啟發(fā)科研思路，而且能夠熟練研究方法、提高實驗水平、提升科研能力。第二課堂的創(chuàng)新活動也將進一步促進第一課堂所學內(nèi)容的理解和吸收，二者相得益彰，將有效推動研究生教學質(zhì)量的提高。同時，研究生創(chuàng)新能力的提升能夠促進導師隊伍學術水平的提高;能夠促進師資隊伍建設組織氛圍的提升;能夠促進整個學科的建設和發(fā)展，深入推動高?？蒲袆?chuàng)新。二是研究生第二課堂活動有利于加強和改進研究生思想政治教育。第二課堂是實踐育人的主要載體，使思想政治教育在第一課堂沒有完成的部分在第二課堂得以延續(xù)。輔導員和導師利用第二課堂時間自由、空間廣闊的特點，能夠?qū)⑺枷胝谓逃ぷ鏖_展得更易接受。研究生在參加學術活動、文體活動和社會實踐中，不斷感受著自身的成長，在接觸社會和服務群眾中，不斷體會著祖國和人民的需要，逐步培養(yǎng)了愛國主義、集體主義觀念，逐漸樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。第二課堂促使理論教育走進了實踐過程，實踐完成又進一步糾正和深化了對理論的認識，在研究生思想政治教育中發(fā)揮了積極的推動作用。三是研究生第二課堂活動有利于增強研究生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。第二課堂的活動有助于給予研究生較為充分的就業(yè)指導、求職演練、能力提升，對于研究生創(chuàng)業(yè)提供了培訓設計、政策扶持、實踐鍛煉、專業(yè)指導等一系列幫助，為研究生走出校園自主創(chuàng)業(yè)奠定了堅實的基礎。經(jīng)過二課的訓練，有些研究生在就業(yè)求職中自帶項目應聘;有些研究生在畢業(yè)前即注冊了公司;有些研究生的公司在畢業(yè)前就進入了盈利模式。

（二）強化研究生導師在第二課堂的指導作用

導師作為研究生培養(yǎng)的首要責任人，首先要正確認識研究生第二課堂的意義和價值。其次，要支持研究生參與第二課堂活動，結(jié)合研究生自身特點和短板，指導研究生有針對性地參加二課活動，并利用二課活動的自由性和開放性，積極開展研究生思想政治教育，提高思政教育的滲透性和接受性。同時，導師要積極投身于研究生第二課堂的建設中。一方面，導師要在師門內(nèi)組織適當形式內(nèi)容的研究生第二課堂活動，增強師兄弟間的學術交流、情感溝通，促進研究生的學業(yè)成長;另一方面，導師要配合學校開展研究生第二課堂活動，比如在“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中積極發(fā)揮指導作用，努力幫助研究生通過比賽培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高業(yè)務水平，提升團隊意識，鍛煉綜合素質(zhì)。最后，導師要努力營造研究生參與二課的良好氛圍。通過研究生第二課堂，進一步了解學生，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足，著力培養(yǎng)研究生發(fā)揮特長，補齊短板。對研究生在二課中取得的成績及時給予表揚，在二課中經(jīng)歷的失敗及時給予安慰，提高研究生的逆商，融洽師生間的情誼。

（三）完善研究生第二課堂的管理機制

一是要捋順開展研究生第二課堂的領導及組織部門。《關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》中明確指出：學校黨委要有一名同志負責統(tǒng)籌包括研究生在內(nèi)的各類學生的思想政治教育工作，要有專門的工作部門負責研究生思想政治教育。那么，研究生二課的主要領導即是高校黨委主管學生工作的同志;在校級層面，具體部門至少包含校團委（主抓研究生會及研究生社團）和研工部（主抓研究生思政工作及導師相關工作）;在院級層面由主管學生工作的領導擔任負責人，具體部門至少包含院團委及研究生科。自上而下形成一把手親自抓，分管領導具體抓，主管部門重點抓，研究生導師全面抓的工作格局。校團委統(tǒng)一組織管理，統(tǒng)一規(guī)范操作，研工部統(tǒng)一量化考核，統(tǒng)一調(diào)配學校資源，確保研究生第二課堂的人、財、物供給充足及合理使用。二是要形成符合研究生培養(yǎng)方向的活動體系。結(jié)合國家對研究生思想政治教育的意見要求，研究生第二課堂的開展主要應圍繞學術知識、人文知識、創(chuàng)新能力、實踐能力、身心素質(zhì)及思想道德素質(zhì)六方面展開。高校應依據(jù)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案，結(jié)合研究生自身特點、學科發(fā)展要求，科學合理地設計以上六方面的具體活動內(nèi)容。將重點關注的領域納入培養(yǎng)方案，進行學分量化或給予政策支持，比如要求研究生在校期間必須參加幾次學術交流活動;對研究生參與科研創(chuàng)新、社會實踐設定一定的學分標準;對研究生創(chuàng)業(yè)給予最長休學年限可突破最長學業(yè)年限等。

（四）形成研究生第二課堂配套的保障機制

通過建立研究生第二課堂學分制度提供制度保障;通過學校配備專項經(jīng)費，各基層單位專款專用、加強經(jīng)費監(jiān)管審查等提供經(jīng)費保障;通過配備專任指導教師，提高研究生導師認識等提供人力保障，從制度、經(jīng)費、人員等多方面保障研究生二課的質(zhì)量。

（五）建立研究生第二課堂公正的評價機制

在評價研究生方面，要遵循主觀與客觀相結(jié)合[5]、動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合、測評與實效相結(jié)合的原則，做到全面、科學地反映研究生參與第二課堂的情況，為改善教學措施提供參考和依據(jù)。評價要征求研工部、輔導員、導師和同學等的意見，融入研究生自我評價;要將研究生參與活動及獲獎情況進行量化，通過核算評出優(yōu)良中差。在研究生中期考核、學年評獎評優(yōu)及畢業(yè)鑒定中有所體現(xiàn);在評價指導教師方面，要考慮主辦活動的指導教師及參與活動的研究生導師兩個群體。前者可采取述職的形式，對其在工作中的德能勤績廉進行綜合考評。研究生導師評價主要在導師復審中進行，綜合參考其培養(yǎng)學生的質(zhì)量。二者的評價均與個人評獎評優(yōu)、津貼發(fā)放、職稱晉升等掛鉤。在評價活動效果方面，不但要通過調(diào)查問卷、座談走訪等形式對一段時間內(nèi)的活動進行評價;而且要在每次活動結(jié)束后，通過網(wǎng)絡及現(xiàn)場反饋等形式對活動進行評價。主要評價內(nèi)容是活動的宣傳工作、開展情況、育人效果等方面，對反饋意見進行整理形成文集供日后借鑒。

（六）形成有益的激勵機制

參與二課的主體無疑是研究生，相比較而言，指導教師更多是起到了畫龍點睛的作用。就研究生主體而言可分為兩個部分，一是組織二課的研究生干部，二是參與二課的廣大研究生。研究生在發(fā)揮自我教育、自我管理、自我服務和自我監(jiān)督的過程中，不可忽視的就是為其提供科學而合理的獎勵制度。一方面對于組織二課有力的研究生干部進行獎勵;另一方面對于參與二課積極性高或者成績顯著的研究生進行獎勵;同時，加強對指導教師的獎勵。要建立獎勵機制，?？顡芨洞隧椆ぷ?，充分調(diào)動指導教師的積極性。一是，可將指導二課的工作量換算成課時費;二是，對于在第二課堂活動中做出突出貢獻的老師，可以通過大型活動事后評比與日常工作年終評比相結(jié)合的方式，給予一定的獎勵;三是，直接將是否指導過第二課堂活動與能否晉升職稱及二課指導效果的優(yōu)劣與評獎評先直接掛鉤。這里需要注意的是，獎勵與懲罰要并重，做好監(jiān)管工作，確保形成積極進取、公平公開公正的評比氛圍。

六、以KAQ理論指導長春中醫(yī)藥大學研究生第二課堂成效顯現(xiàn)

長春中醫(yī)藥大學從2012年開始運用KAQ理論為指導開展研究生第二課堂活動。在校團委的指導下，依托學校研究生會和各學院研究生會及研究生博碩醫(yī)療服務團，圍繞知識、能力、素質(zhì)三個模塊，組織開展了名師論壇、名流講堂、博碩講壇、學術論壇、授課技能大賽、考研宣講團、執(zhí)業(yè)醫(yī)師模擬考場、橘井杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、趣味運動會、孔子課堂、國外訪學、社會實踐、軍訓、紅色之旅、研究生馬克思主義理論骨干培訓、學術之星、志愿之星評比、自辦研究生刊物《秋實》等活動。在多方面努力下，學校進一步完善了研究生二課的管理、保障、評價、激勵機制。學校為研究生開展二課設立活動經(jīng)費，對于“挑戰(zhàn)杯”等重大賽事成果培育設置專項經(jīng)費;將研究生社會實踐納入學分體系;組織研究生干部廣泛參與校內(nèi)外交流及培訓，進行定期考核，獎優(yōu)罰劣，設置動態(tài)管理，形成能上能下的管理機制;將研究生參加二課活動與研究生學業(yè)獎學金、國家獎學金、優(yōu)秀研究生及優(yōu)秀畢業(yè)生等評比掛鉤;將研究生獲得重大比賽獎項、校級以上榮譽稱號以及畢業(yè)生就業(yè)情況等與導師招生及導師評優(yōu)關聯(lián);將教師對研究生參與大賽等重大活動的指導給予課時認定……通過幾年的摸索，學校建立的研究生二課體系更為健全、目標更為明確、定位更為準確、形式更為豐富、內(nèi)容更為科學、參與更為廣泛、成效更為理想。研究生的業(yè)務水平、創(chuàng)新能力、實踐能力以及綜合素質(zhì)得到了較大提升，研究生導師對研究生的全面發(fā)展更為關注，指導教師對參與研究生二課活動的熱情更為高漲，研究生的滿意度逐年提升。

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