吳艷霞 李宇殊

摘? 要：在高質(zhì)量經(jīng)濟發(fā)展背景下，國際貿(mào)易專業(yè)教學改革實踐既是區(qū)域經(jīng)濟差異化的要求，又是實現(xiàn)人才素質(zhì)供需平衡的關(guān)鍵。文章立足陜西省國際港務(wù)區(qū)建設(shè)實踐，通過實地調(diào)研，運用供需比較分析的方法，對港務(wù)區(qū)貿(mào)易人才需求特征與高校貿(mào)易人才供給特征進行匹配度測算，窺探陜西省國貿(mào)專業(yè)人才素質(zhì)供需匹配的實際狀況。從人才供給端，即高校層面構(gòu)建了“五環(huán)節(jié)-二層次-四模塊”教學改革機制，以期為國際貿(mào)易專業(yè)教學改革提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：國際港務(wù)區(qū);人才需求特征;教學改革機制;國際貿(mào)易專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）08-0001-06

Abstract： In the context of high-quality economic development， the practice of teaching reform in international trade is not only a requirement for regional economic differentiation， but also the key to achieving a balanced supply and demand for talent quality. Based on the construction practice of Shaanxi International Port Area， the paper uses field surveys and comparative analysis of supply and demand to measure the matching characteristics between the demand characteristics of trade talents in the port area and the supply characteristics of college trade talentssituation. From the talent supply side， that is， the "five-link--two-level--four-module" teaching reform mechanism is established at the university level， hopingto provide a reference for the teaching reform of international trade majors.

Keywords： international port area; talent quality characteristics; teaching reform mechanism; international trade major

一、概述

“一帶一路”倡議、自由貿(mào)易試驗區(qū)等區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展舉措體現(xiàn)出區(qū)域經(jīng)濟差異化特征。上海、天津、福建和廣東等沿海城市是自貿(mào)試驗區(qū)的先行軍[1]，陜西省作為內(nèi)陸自由貿(mào)易園區(qū)緊隨其后，目標成為連接歐亞大陸的人文交流中心[2]。由于各個港務(wù)區(qū)的定位有所不同，對于國際貿(mào)易人才的需求特征也體現(xiàn)出區(qū)域差異化。陜西省身處一帶一路的重要文化節(jié)點和經(jīng)濟節(jié)點，如何結(jié)合區(qū)域貿(mào)易經(jīng)濟差異化特征優(yōu)化教學體系，培養(yǎng)出符合陜西省自貿(mào)區(qū)人才市場要求的高級貿(mào)易人才對傳統(tǒng)國際貿(mào)易專業(yè)教學改革而言既是機遇也是挑戰(zhàn)。

在經(jīng)濟區(qū)域化發(fā)展不斷深入之下，我國眾多高校都積極開展國際貿(mào)易專業(yè)教學改革，蔣彩娜從跨境電商角度出發(fā)，探索切合企業(yè)實際需求的教學改革[3]。周潔提出了多學科嵌套下“教學練一體化”課程教學改革思路[4]。王慧晶子依據(jù)現(xiàn)今國貿(mào)專業(yè)雙語教學改革的困境提出了規(guī)范雙語教學改革的建議[5]。張如栩在社會需求視角下分析了國貿(mào)專業(yè)課程教學現(xiàn)狀并提出教學改革建議[6]。耿海粟針對國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)校企合作過程中存在的問題進行分析并提出改善建議[7]?？v觀他們的改革方案，雖然在跨境電商、校企合作、雙語教學、課程教學模式等方面取得一定階段性成果，但是其教學改革機制與差異化區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀結(jié)合并不緊密，教學體系還是普適性的，不具備區(qū)域化特征。因而建立一個凸顯區(qū)域貿(mào)易經(jīng)濟特性要求的教學改革機制具有必要性和急迫性。

以人為本、立德樹人、素質(zhì)教育、實踐為本是習近平的教育哲學觀，也是教學改革價值取向的必要選擇[8]。本文基于此原則構(gòu)建具有區(qū)域錨定特征的教學改革機制。首先，從區(qū)域差異入手，針對陜西省國際貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀及長期規(guī)劃及西安國際港務(wù)區(qū)在陜西省的成功落地，運用錨定效應(yīng)[9]（決策者在做決策時會受到某些“錨”值的影響，做出偏向于“錨”值的決策）對國際港務(wù)區(qū)“人才需求特征”錨進行充分分析;其次，通過調(diào)查計算西安理工大學國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)供給度與企業(yè)人才素質(zhì)需求度，得到人才素質(zhì)特征供需之間的匹配度。針對匹配等級較低的人才需求特征，改變高校普適性教學模式，構(gòu)建符合區(qū)域發(fā)展特征的“五環(huán)節(jié)-二層次-四模塊”教學改革機制。以此提升西安理工大學國際貿(mào)易專業(yè)教學質(zhì)量，促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。同時，也為其他高校國際貿(mào)易專業(yè)教學改革提供借鑒意義。

二、需求特征分析

（一）調(diào)研背景和目的

西安國際港務(wù)區(qū)作為“一帶一路”核心區(qū)和歐亞大陸橋節(jié)點城市貿(mào)易體系的重要載體，隨著一帶一路戰(zhàn)略實施不斷加深，國際港務(wù)區(qū)貿(mào)易格局的不斷擴大，對于貿(mào)易人才的需求也逐漸加大。從陜西省人才市場調(diào)研報告來看，國際貿(mào)易專業(yè)人才反而出現(xiàn)了供大于求的市場形勢。究其原因，陜西自貿(mào)試驗區(qū)對于貿(mào)易人才的需求是基于區(qū)域貿(mào)易經(jīng)濟差異化的，具體體現(xiàn)為就業(yè)市場上對符合當?shù)刭Q(mào)易發(fā)展的人才素養(yǎng)的偏好。而陜西省高校國貿(mào)專業(yè)教學體系由于不關(guān)注區(qū)域貿(mào)易格局的差異化特征，導致人才素質(zhì)輸出與市場需求呈現(xiàn)不匹配性。通過調(diào)研陜西省自貿(mào)試驗區(qū)相關(guān)外貿(mào)企業(yè)對國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的人才需求特征，能夠進一步幫助陜西高校明確教學改革的重點，建立一個強適配性的教學體系。

（二）調(diào)研基本方法

為了全面掌握陜西省現(xiàn)行國際貿(mào)易專業(yè)就業(yè)市場對貿(mào)易人員的素質(zhì)需求。以西安國際港務(wù)區(qū)為具體調(diào)查對象，開展了國際港務(wù)區(qū)從事外貿(mào)業(yè)務(wù)的企業(yè)單位對貿(mào)易人才的職業(yè)素質(zhì)需求特征調(diào)查。首先采用文獻收集法和網(wǎng)站查詢法對國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生的崗位素質(zhì)需求特征進行識別，歸納出頻率最高的16個人才需求特征因素進行篩選，并總結(jié)出每個素質(zhì)特征的相關(guān)定義。其次，選取西安國際港務(wù)區(qū)以貿(mào)易為主的20家外貿(mào)企業(yè)進行問卷調(diào)查。課題組根據(jù)16個人才素質(zhì)需求特征要素編制了問卷調(diào)查表，共發(fā)放70份問卷，收回64份，問卷有效率為91%。最后，運用spss19軟件對問卷調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，問卷檢驗KMO檢驗值為0.678，Bartlett's球形度檢驗的顯著性概率是0.000，小于1%，說明量表適宜做因子分析。

（三）人才需求特征識別

對人才需求特征量表進行因子分析，利用主成分分析法提取公因子。根據(jù)分析結(jié)果，從原始人才需求素質(zhì)特征因素中提取了4個維度的12個人才需求特征要素。并綜合相關(guān)文獻和研究報告將4個維度的需求特征概括為國際化素質(zhì)、復合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、應(yīng)用素質(zhì)（如圖1所示）。

三、畢業(yè)生素質(zhì)供給度與企業(yè)素質(zhì)需求度的匹配度分析

在需求特征確定的基礎(chǔ)上，以西安理工大學國貿(mào)專業(yè)教學實踐為具體調(diào)查對象。進一步針對國際港務(wù)區(qū)對貿(mào)易人員的人才素質(zhì)需求度和西安理工大學國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生人才素質(zhì)供給度進行調(diào)研，并計算國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)與用人單位需求特征的匹配度，分析崗位素質(zhì)供需匹配情況。從人才素質(zhì)供給端，即西安理工大學層面分析國際貿(mào)易專業(yè)教學改革目前取得的效果和存在的不足，從而為探究更加有效的教學改革機制提供方向和思路。

（一）建立人才匹配指標體系

根據(jù)素質(zhì)需求特征調(diào)查結(jié)果，確定指標評價體系為H，H={H1，H2，H3，H4}，Hi（i=1，2，3，4）={Hi1，Hi2，Hi3}。Hi （i=1，2，3，4）是H的第i個指標，Hij（j=1，2，3）是Hi的第j個指標。據(jù)此可構(gòu)建指標體系，應(yīng)用層次分析法原理，針對二級指標構(gòu)建兩兩判斷矩陣，咨詢港務(wù)區(qū)貿(mào)易企業(yè)高管和相關(guān)專家為二級素質(zhì)指標按1～9權(quán)重進行打分，確定各項具體指標在評價中的相對權(quán)重wij并進行一致性檢驗[10]。最后得到國際港務(wù)區(qū)人才素質(zhì)需求特征指標體系級素質(zhì)指標表，如表1所示。

（二）國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生與用人單位需求特征的

匹配度計算

首先采用問卷調(diào)查法調(diào)查了陜西國際港務(wù)區(qū)以貿(mào)易為主的20家外貿(mào)企業(yè)的人才素質(zhì)需求度，向相關(guān)從業(yè)人員（進出口貿(mào)易部經(jīng)理、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)跟單員、報關(guān)員等）發(fā)放《國際港務(wù)區(qū)崗位人才素質(zhì)需求度調(diào)查問卷》，共70份，收回有效問卷64份，有效率91%。對企業(yè)人才需求素質(zhì)的需求度進行打分，總分為5分，1表示完全不需要，2表示不需要，3表示一般需要，4表示需要，5表示非常需要，通過對企業(yè)相關(guān)負責人的反饋計算出畢業(yè)生各素質(zhì)需求指標對應(yīng)的需求度值。

■■■=■∑■■Hij（i=1，2，3，4;j=1，2，3） （1）

H■■=∑■■■■■×Wij（i=1，2，3，4;j=1，2，3） （2）

式中，■■■為二級指標的人才素質(zhì)需求度值，H■■為一級指標的人才素質(zhì)需求度值，Wij為各二級指標的權(quán)重值。

同時，向西安理工大學國貿(mào)專業(yè)（大四、畢業(yè)1年、畢業(yè)2年）學生發(fā)放《國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生人才素質(zhì)供給度調(diào)查問卷》，共70份，收回有效問卷64份，有效率91%。對學校畢業(yè)生人才供給素質(zhì)供給的供給度進行打分，總分為5分，1表示完全不供給，2表示不供給，3表示一般供給，4表示供給，5表示完全供給，通過對西安理工國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生的反饋計算出畢業(yè)生各素質(zhì)供給指標對應(yīng)的供給度值。

式中，Mij為二級指標的人才素質(zhì)匹配度值，Mi為一級指標的人才素質(zhì)匹配度值。M值越大，表明西安理工大學國際貿(mào)易專業(yè)現(xiàn)有教學體系培養(yǎng)的畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)與用人單位人才需求特征的匹配度越高，借鑒李克特量表中的五點評分，分值1至0分別對應(yīng)企業(yè)素質(zhì)需求-高校素質(zhì)供給的“高度匹配、良好匹配、一般匹配、較差匹配、不匹配”關(guān)系，通過德爾菲法確定匹配等級（如表2所示）。

表2 高校人才素質(zhì)供給與企業(yè)素質(zhì)需求匹配等級

（三）結(jié)果分析

匹配度具體計算結(jié)果如表3所示?？偟膩碚f，16個素質(zhì)指標的匹配度普遍偏低。二級指標中，計算機應(yīng)用為良好匹配;價值創(chuàng)新、市場開拓為較差匹配;操作應(yīng)用、目標國政治經(jīng)濟文化、外語等其余指標為一般匹配。一級素質(zhì)指標全部落在一般匹配區(qū)間，其中復合素質(zhì)在區(qū)間上部，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)在區(qū)間下部。根據(jù)以上數(shù)據(jù)顯示，盡管西安理工大學國際貿(mào)易專業(yè)在應(yīng)對貿(mào)易環(huán)境的變化時做出了教學調(diào)整，但是效果并不太顯著，導致目前培養(yǎng)的學生職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)對貿(mào)易人才的需求特征不對接。

因此，在西安理工的國貿(mào)專業(yè)教學改革中，應(yīng)重點關(guān)注匹配等級為較差匹配和一般匹配的人才需求特征，充分關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和應(yīng)用素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的價值創(chuàng)新素質(zhì)指標和市場開拓素質(zhì)指標、應(yīng)用素質(zhì)中的操作應(yīng)用。其次，復合素質(zhì)中的電子商務(wù)應(yīng)用也應(yīng)重點診斷，國際化素質(zhì)中的外語能力和目標國政治經(jīng)濟文化需要持續(xù)增加有力的改革方案。綜上，錨定國際港務(wù)區(qū)人才需求特征的教學改革機制應(yīng)重點考慮國際化特色課程的開設(shè)、電子商務(wù)的持續(xù)教學滲透、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程的開設(shè)和國貿(mào)專業(yè)實務(wù)課程的精準改革。

四、錨定人才需求特征的教學改革機制構(gòu)建

在深入了解國際港務(wù)區(qū)人才需求特征和國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生與用人單位需求特征的匹配度的基礎(chǔ)下，結(jié)合國際化素質(zhì)、復合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、應(yīng)用型素質(zhì)的需求程度和具體內(nèi)容，重點關(guān)注匹配等級較低的人才需求特征。建立依托于人才需求特征的“五環(huán)節(jié)-二層次-四模塊”教學改革機制（如圖2所示），以期使得西安理工大學國貿(mào)專業(yè)的人才輸出能夠有效滿足國際港務(wù)區(qū)的崗位需求。

（一）多元化素質(zhì)培養(yǎng)目標設(shè)計

西安理工大學國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)以需求導向型來制定教學目標，并且需要結(jié)合區(qū)位優(yōu)勢、工種工位，因地制宜地提出符合實際、具體可行的教學目標。國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)以滿足國際化素質(zhì)、應(yīng)用素質(zhì)、復合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標為根本出發(fā)點，緊扣高級國際貿(mào)易人才培養(yǎng)目標定位以及主要就業(yè)崗位群分布，以及相應(yīng)崗位典型工作任務(wù)、工作流程、職業(yè)技能要求，在頂層設(shè)計、培養(yǎng)模式、教學環(huán)境、教學方式、資源配置、實訓項目、利益分配機制、評價反饋體系改革等方面進行創(chuàng)新改革。

（二）課程體系優(yōu)化

傳統(tǒng)以國際貿(mào)易專業(yè)教育理論知識為主，校企合作實踐演練為輔的線性課程體系并不能適應(yīng)經(jīng)濟環(huán)境的變化和人才市場的要求。因此優(yōu)化課程體系應(yīng)從新常態(tài)貿(mào)易環(huán)境和人才需求特征出發(fā)，首先要擴展理論知識結(jié)構(gòu)，在國際貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)上輻射出市場發(fā)展所需要的國際文化知識，跨境電商知識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識;其次要構(gòu)建一系列實踐平臺，國際港務(wù)區(qū)作為最佳合作平臺，高校應(yīng)著力于與港務(wù)區(qū)建立強連接，全過程實踐合作平臺。通過理論實踐綜合培養(yǎng)、雙重訓練，充分加強學生的四模塊能力。

國際貿(mào)易專業(yè)課程體系以理論教學層次和實踐教學層次為支撐，理論教學層次以“國際化特色課程教育、跨境電商專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育、國際貿(mào)易專業(yè)教育”為中心，實踐教學層次以“中外合作辦學平臺、全過程校企合作平臺、跨境電商實踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺”為重點，共同作用于以“語言模塊、思維模塊、知識模塊、技能模塊”為基礎(chǔ)的學生能力體系[11]。這一具備開放性，完備性，多維性，實踐性的課程體系致力于培養(yǎng)出跨學科融合、跨文化管理、理論實踐一體化的厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強能力、高素質(zhì)、外向型人才。從而實現(xiàn)與國際港務(wù)區(qū)人才需求特征的對接。

（三）師資隊伍配套改革

教學改革機制中多元化素質(zhì)目標設(shè)計和課程體系的優(yōu)化對國際貿(mào)易專業(yè)教師提出了更高的要求，建設(shè)一支知識儲備豐富，實踐技能精湛，創(chuàng)新精神強烈，國際視域廣闊的高水平，高素質(zhì)教學師資隊伍是構(gòu)建國際貿(mào)易專業(yè)教學改革機制的根本。

首先，實現(xiàn)師資強化。對在編教師來說，他們的專業(yè)知識儲備和教學經(jīng)驗都無可挑剔，但是國際貿(mào)易是一門時代性，實踐性很強的專業(yè)。這就要求在編老師要及時更新對所在區(qū)域甚至國家的貿(mào)易經(jīng)濟狀況的認識，不斷提升自己的實踐能力。在假期期間，高校應(yīng)組織老師參與培訓，了解最前沿的貿(mào)易知識并且要求教師階段性地深入企業(yè)實習，提升實踐教學技能。

其次，實行師資資源整合。其一，線上-線下教學資源整合。在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)學習已經(jīng)成為一種潮流，在線課堂不僅有豐富的課程內(nèi)容，還有優(yōu)秀的師資。高?？梢酝ㄟ^簽約線上老師，實現(xiàn)授課-答疑-考核一體化的教學模式。學生通過網(wǎng)絡(luò)選擇國際文化、跨境電商、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程，打卡學習課程并嚴格遵循線下考核辦法，最后獲得課程等級證書。這樣既能解決師資不足問題，又能快速達到教學目標。其二，校內(nèi)-校外教學資源整合。由于貿(mào)易沿線國家語言小眾且種類繁多，高?？梢酝ㄟ^跨院培養(yǎng)或跨校培養(yǎng)方式來取代傳統(tǒng)的“雙師型”培養(yǎng)方式。西安理工大學國際貿(mào)易的學生可以通過在外國語學院選修自己感興趣的第二語言，也可以在西安外國語大學選修第二語言。這樣既解決了外語師資問題又能培養(yǎng)出大量掌握特色性語種的專業(yè)人才。

（四）教學改革機制保障措施

政府應(yīng)該建立校企合作激勵政策，對提供全過程校企合作的企業(yè)通過減免稅收等方式給予合理補償，積極與一帶一路沿線國家達成合作協(xié)議，重點關(guān)注語言建設(shè)，盡早出臺語言戰(zhàn)略政策。西安理工大學作為教學改革的主體，應(yīng)積極與國際港務(wù)區(qū)簽訂全過程校企合作與共同培養(yǎng)協(xié)議;邀請國際港務(wù)區(qū)參與到國際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)課設(shè)計中來，共同設(shè)計符合貿(mào)易環(huán)境動態(tài)變化的理論課程和實踐課程，建立實踐平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園，營造良好的實踐教學環(huán)境。國際港務(wù)區(qū)是高級貿(mào)易人才的需求者，應(yīng)深入西安理工大學參與國際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定，在校企合作過程中，盡可能為學生提供內(nèi)部性的貿(mào)易資料。

（五）教學改革機制評價體系

完善多元反饋的教學改革機制評價體系。教學改革機制構(gòu)建之后，需要定期邀請業(yè)界專家、港務(wù)區(qū)相關(guān)領(lǐng)導參與理論教學、實踐教學等課程活動，檢驗其教學改革成果是否符合各方要求[12]。其次，完善教學改革機制評價制度，形成教師評價、港務(wù)區(qū)評價和學生評價的多維評價體系，通過評價-反饋-調(diào)整-檢驗程序反復調(diào)整形成更加科學的考評體系，確保教學改革各項工作的高效開展。

五、結(jié)束語

本文重點關(guān)注陜西國際港務(wù)區(qū)的區(qū)位特征，通過對其人才需求特征的把握和分析，從人才素質(zhì)的供需角度出發(fā)，構(gòu)建出市場素質(zhì)需求-高校素質(zhì)供給匹配度高的“五環(huán)節(jié)-二層次-四模塊”教學改革機制，以期實現(xiàn)最大效率地利用教學資源來培育具備國際素質(zhì)、應(yīng)用素質(zhì)、復合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的高級貿(mào)易人才，打破就業(yè)市場供不對求的現(xiàn)狀。同時，構(gòu)建國際貿(mào)易專業(yè)教學改革機制是一個有創(chuàng)新性的，復雜的系統(tǒng)工作。它的成功構(gòu)建和實施不僅需要學校、政府、企業(yè)的共同努力，還需要學生的積極配合。

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