朱夏云

【摘要】幼兒園的學(xué)生年齡過小，理解能力有限，這就導(dǎo)致相關(guān)教師不能以學(xué)習(xí)知識為主要任務(wù)，而是要將知識蘊含在和幼兒的互動中，這樣才能在保證幼兒興趣的前提下促進幼兒學(xué)習(xí)水平的提升。但是在現(xiàn)階段的幼兒園教學(xué)中存在師幼交流頻率較低、師幼之間的互動較少、師幼互動效果較差以及互動缺失等問題，嚴(yán)重影響了現(xiàn)階段的幼兒園教學(xué)質(zhì)量。作為師幼互動的主要負(fù)責(zé)人員，幼兒教師需要掌握先進的互動方法和策略，從而推動師幼互動的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué);師幼互動;有效策略;

引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，幼兒教育要“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感”。在現(xiàn)代幼兒教育理念下，幼兒教育活動不僅要考慮文化教育，而且要關(guān)注幼兒情感意識和情感體驗，關(guān)注幼兒的心理發(fā)展。在這一要求下，與幼兒進行高效互動就成為教師必須完成的任務(wù)：只有進行互動，才能幫助幼兒形成必要的溝通能力與社會意識，促進幼兒形成獨立的人格，實現(xiàn)有效的師幼聯(lián)動。但當(dāng)前的研究顯示，教師不會互動、不重視互動的問題還普遍存在，師幼互動還有很長的路要走。

一、現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)中師幼互動存在的問題

（一）師幼互動主體不明

在現(xiàn)階段的幼兒園師幼互動方面，大多數(shù)的幼兒園都會存在主體不明的問題，即幼兒和教師誰作為互動的主體問題。在這一環(huán)節(jié)，很多幼兒園就會將教師作為互動的主體，讓幼兒去適應(yīng)教師的交流節(jié)奏，這就存在很大的誤區(qū)，幼兒年齡較小，是沒有相關(guān)概念的，教師強迫幼兒跟隨自身的節(jié)奏，往往會造成互動環(huán)節(jié)的不協(xié)調(diào)，進而影響互動的效果和質(zhì)量。這就要求教師要進一步保障幼兒在教學(xué)活動中的主體地位，師幼互動策略可以有效培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，教師如果都依照自身的教學(xué)想法來完成互動行為，忽略幼兒的想法，就很難培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

（二）互動環(huán)節(jié)較為枯燥

在相關(guān)師幼互動環(huán)節(jié)，教師為了加強和幼兒之間的互動，通常會采用問答的方式，用語言加深師幼之間的互動，但是在相關(guān)問題的設(shè)置方面，卻存在很大的缺陷。在相關(guān)問答環(huán)節(jié)，教師經(jīng)常提出的問題就是故事的名字是什么，故事里面都有誰以及你們喜歡誰等簡單枯燥的問題。教師通過講故事加深和幼兒之間的交流本是很好的手段，但是其問題的設(shè)計過于簡單，幼兒只需要簡單選擇，甚至有些問題就已經(jīng)帶有答案。幼兒只需要簡單判斷、回憶就可以完成整個流程，完全是在被老師牽著鼻子走，幼兒的主體地位被忽視。這就嚴(yán)重制約了幼兒思維的發(fā)散，也造成了幼兒興趣的缺失，更不能形成實際意義上的師幼互動。

二、現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)中師幼互動的有效策略

（一）改變互動方法，多角度落實師幼互動

在幼兒園教學(xué)中，教師要積極調(diào)整互動方法，從多個角度與幼兒進行互動。以幼兒園教學(xué)中“數(shù)字1—10”的教學(xué)為例，如果利用問題直入主題，盲目導(dǎo)入語言知識點，幼兒的活動興趣必然無法提升。對此，教師可以借助數(shù)學(xué)知識與幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，嘗試創(chuàng)新互動模式，提高互動質(zhì)量，如利用兒歌、舞蹈等載體與幼兒進行互動，調(diào)動幼兒的互動熱情。關(guān)于“數(shù)字兒歌”的使用，教師可以編創(chuàng)“1像鉛筆寫大字，2像小鴨水上游”這樣朗朗上口的兒歌激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，促使幼兒開口表達。同時，教師可在課堂上播放兒歌，為幼兒提供互動的素材，隨后逐步提升互動難度，如將幼兒分為三人小組，一名幼兒負(fù)責(zé)演唱兒歌，剩余兩名幼兒負(fù)責(zé)以“手指舞”的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，“手指舞”是指幼兒根據(jù)兒歌中的數(shù)字，分別伸出相應(yīng)數(shù)量的手指，通過信息的分辨、肢體動作配合完成的肢體活動，其可以充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性。為了幫助幼兒掌握多元化互動技巧，教師可以要求幼兒自主給出游戲方案，以此豐富活動的形式，提高幼兒參與活動的自主性，更好地基于幼兒的喜好設(shè)計活動，進而調(diào)動幼兒的活動積極性。

（二）發(fā)揮幼兒的主體作用

在傳統(tǒng)的師幼互動環(huán)節(jié)，幼兒是作為客體存在的，由教師作為活動的主體進行教學(xué)。教師設(shè)置互動的題材、項目、活動以及流程，然后讓幼兒參與進來。但是幼兒和教師的想法存在一定的差異，教師的方法不一定符合幼兒的需要，就造成了師幼互動存在一定的難題。所以教師要改變傳統(tǒng)的互動觀念，將幼兒作為互動的主體，讓幼兒在互動環(huán)節(jié)占據(jù)主導(dǎo)地位，教師在互動中進行配合，這樣就能充分發(fā)揮幼兒的自主性，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如在進行課外活動時，教師要讓幼兒自主選擇游戲，這樣才能充分發(fā)揮幼兒的主體作用。

（三）留出充足的探究與互動空間

想要建立良好的師幼互動關(guān)系，教師應(yīng)給幼兒留出充足的探究與互動空間，讓幼兒有自主權(quán)和主動權(quán)。教師可與幼兒角色互換，增強對其角色的感受，為彼此之間的互動奠定良好的基礎(chǔ)。教師要建立良好的互動關(guān)系，不能僅停留在表面的傾聽上，而是要讓幼兒分享自己的興趣和看法，并針對幼兒所提出的問題或者話題與其共同討論。幼兒在活動中遇到了問題，教師應(yīng)當(dāng)及時給予具體的反饋。師幼在活動中的關(guān)系是平等的，幼兒才會卸下心房，呈現(xiàn)真實的自我。教師要在觀察中進行分析和總結(jié)，明確幼兒的發(fā)展情況和能力等，有針對性地進行引導(dǎo)，全面落實主題活動的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）重視互動游戲教學(xué)后的講評

幼兒在和教師進行互動游戲的過程中，會暴露出一些能力方面的問題。這時候教師需要和幼兒一起完成教學(xué)活動后的評價，同時在評價的過程中要注意針對性和科學(xué)性。為了能真正落實這一內(nèi)容，需要教師將教學(xué)評價的重點放在評價過程上，而不要過度關(guān)注教學(xué)評價結(jié)果。為此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置多元化的評價指標(biāo)，即可對幼兒的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果等多方面予以公平合理的評價。教師應(yīng)注重提高幼兒的能力和品質(zhì)，所以教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)側(cè)重這兩方面，以便客觀地反映教學(xué)活動的實施能否良好地培養(yǎng)幼兒的各項能力，能否促進幼兒良好品質(zhì)的形成，為后續(xù)優(yōu)化調(diào)整教學(xué)活動提供參考依據(jù)。

結(jié)束語

幼兒園的教育體系和普通學(xué)校有所不同，需要教師以幼兒健康為主多和幼兒進行互動。但是在現(xiàn)階段的師幼互動方面，還存在一定的問題，這就需要幼兒園通過調(diào)動教師的互動積極性、發(fā)揮幼兒的主體作用以及倡導(dǎo)平等原則等手段，促進師幼互動效果的提升，推動幼兒的健康發(fā)展。

參考文獻

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